為學(xué)生的習(xí)作引入“活水”

【摘要】本文基于學(xué)生生活閱歷不豐富，對(duì)生活中司空見慣的人和事難以捕捉到其鮮明特征的問題，提出強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的想象力、豐富學(xué)生的表達(dá)方式的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生寫出情趣盎然、言意共生的優(yōu)秀習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 生活體驗(yàn) 表達(dá)方式 想象能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)第三學(xué)段的習(xí)作指導(dǎo)提出了“留心觀察周圍事物”“寫想象中的事物”“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”“積累習(xí)作素材”等具體目標(biāo)。然而，由于受到生活空間的限制，小學(xué)生所能接觸到的人、事、物相對(duì)單一，所經(jīng)歷的事情也是瑣碎小事，因而決定了他們的視野不夠開闊，閱歷不夠豐富。加之他們對(duì)大同小異、日復(fù)一日的生活司空見慣，熟視無睹，很難準(zhǔn)確、鮮明地捕捉與眾不同的特征，更不要說進(jìn)行加工提煉了。因此，習(xí)作教學(xué)要從生活和表達(dá)兩方面為學(xué)生引進(jìn)“活水”，指導(dǎo)他們敏銳、細(xì)致地觀察生活，不斷積累生活素材;引領(lǐng)他們內(nèi)化遷移表達(dá)方式，寫出富有個(gè)人獨(dú)特感受的習(xí)作;同時(shí)，發(fā)展他們的想象和思維能力。這樣，才能有效地幫他們解決“寫什么”和“怎么寫”這兩大難題，促進(jìn)他們寫出情趣盎然、言意共生的佳作。

一、強(qiáng)化生活體驗(yàn)

生活是寫作的源泉。宋代文學(xué)家、理學(xué)家朱熹說得好：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！比绻處熞龑?dǎo)學(xué)生有意識(shí)地留心周圍的事物，發(fā)現(xiàn)平凡中的不平凡、普通中的不普通，堅(jiān)持不間斷，那么，學(xué)生必然能練就一雙慧眼。

觀察生活，最直接的就是一年四季，日月星辰，花鳥蟲魚。平時(shí)，教師可以根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)，讓學(xué)生觀察、記敘生活中的一草一木，細(xì)細(xì)打量平時(shí)沒有留意的事物。比如春天里，持續(xù)幾天觀察小草的生長(zhǎng)，看看桃花、梨花的開花情況，感受春風(fēng)春雨的舒適;夏天抓住太陽的火辣、雷雨的急促、烈日下動(dòng)植物的模樣;秋天則圍繞各種水果的色、香、味做文章;冬天以寒風(fēng)刮在臉上的痛、大冷天周圍的世界為主題等。

必要的時(shí)候，教師還可以給學(xué)生創(chuàng)造話題，如在春天養(yǎng)一盆花，進(jìn)行綠豆發(fā)芽試驗(yàn)，觀察蝸牛生活軌跡等。這樣，在教師的安排下，學(xué)生觀察的內(nèi)容更加明確，目標(biāo)更加清晰。因?yàn)橛辛司唧w的觀察視角、真切的親身體驗(yàn)，學(xué)生在習(xí)作時(shí)真正做到了說真話、實(shí)話、心里話，在自由表達(dá)中練就創(chuàng)新表達(dá)的勇氣和能力。

其次，開展豐富多彩的活動(dòng)，也能為學(xué)生積累生活素材，強(qiáng)化生活體驗(yàn)。如利用課余時(shí)間在校園里尋找春夏秋冬的足跡，在下雨天觀察雨降落的過程，以及給大地萬物帶來的種種變化，結(jié)合學(xué)校、班級(jí)開展的各類文體活動(dòng)做及時(shí)的記載，對(duì)家中親人、班上同學(xué)進(jìn)行選擇性觀察、速寫……這樣的小開口，深觀察，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的能力大有裨益。

有時(shí)，為了還原生活本身，我們還可以通過小組合作演一演的方式，對(duì)生活中的某件事進(jìn)行放大、定格，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。如有一次班上有兩名學(xué)生因?yàn)橐恢ЧP產(chǎn)生了糾紛，很多學(xué)生都將此事作為當(dāng)天的題材寫進(jìn)了日記之中。但學(xué)生的作文普遍存在的問題有：對(duì)兩名學(xué)生的語言、行為刻畫不仔細(xì)，對(duì)事件的意義缺乏深刻的發(fā)掘，只是簡(jiǎn)單敘述了大概，表達(dá)了對(duì)爭(zhēng)吵的反對(duì)。據(jù)此，筆者邀請(qǐng)了班上比較活躍的兩名學(xué)生，讓他們?yōu)榇蠹疫€原事件的全過程。在兩名學(xué)生表演的時(shí)候，臺(tái)下很多學(xué)生也不斷進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，如當(dāng)時(shí)的話語、說話的神態(tài)等。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生還充當(dāng)起點(diǎn)評(píng)的角色，對(duì)爭(zhēng)吵的緣由做了推測(cè)，如因?yàn)槟衬硾_動(dòng)，說話過于夸大，傷了對(duì)方的自尊，所以話語越來越難聽，矛盾愈演愈激烈等。因?yàn)槭录玫搅诉€原，兩個(gè)當(dāng)事人也能夠冷靜下來，對(duì)自己的過激行為做了深刻的檢討。這樣表演，每一名學(xué)生都有了極其深刻的體驗(yàn)，他們的感受和觀點(diǎn)漸趨深刻，得出了“如果人不沖動(dòng)多好”“爭(zhēng)吵是一種負(fù)面情緒，不光不能解決問題，還會(huì)帶來互相傷害”“爭(zhēng)吵會(huì)讓人把自己最糟糕的一面給別人看”“不要做亂丟情緒垃圾的不文明人”等充滿個(gè)人認(rèn)知色彩的主題思想。

二、發(fā)展想象能力

豐富學(xué)生的習(xí)作材料，除了外顯的客觀存在，還有內(nèi)在的情感世界。事實(shí)上，很多時(shí)候，優(yōu)秀的文學(xué)作品并不是生活的寫實(shí)和還原，而是充滿瑰麗想象和聯(lián)想的巨作。比如，大家喜聞樂見的《西游記》《水滸傳》等名著、《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适隆ⅰ读荷讲c祝英臺(tái)》《白蛇傳》等民間傳說。語文教材所選的課文，也有許多想象文章，如《牛肚子里的旅行》《普羅米修斯》《獵人海力布》《牛郎織女》等。處于十歲左右的孩子，他們的想象力是豐富的，而充滿想象力的《安徒生童話》和眾多卡通動(dòng)畫片也給他們營造了適合他們年齡特征的思維環(huán)境，滋潤(rùn)著他們的想象力。部編教材的習(xí)作單元也充分注意到這一點(diǎn)，通過續(xù)編故事、二十年后的家鄉(xiāng)……一系列的寫作話題，鼓勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)，無拘無束地記敘想象中的事物。

如對(duì)《丁香結(jié)》第三自然段的仿寫，筆者鼓勵(lì)學(xué)生沿著梨樹滿樹的白花想象開去，像宗璞那樣運(yùn)用比喻和抒情的方式進(jìn)行思考、表達(dá)。這樣，學(xué)生拋開原文的模式重新思考之后，有了這樣的描寫：“春姑娘邁著輕盈的步伐來了。瞧，此刻她正站在門前高高的梨樹上呢！那一襲長(zhǎng)裙上的白花，將梨樹裝扮得格外高潔。這一簇一簇的雪白，映在我的眼里，喜在我的心上。我仿佛看到了數(shù)月后胖胖的梨子壓彎了樹梢，口水竟不由自主地流下來了……”大膽的想象，真實(shí)的心境，讓文字變得格外靈動(dòng)，意境也顯得更加富有詩情畫意。

三、內(nèi)化表達(dá)方式

學(xué)生寫作缺少的第三種“活水”就是表達(dá)方式了。很多時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)占有了大量的生活素材，但由于詞語積累不夠，或者對(duì)修辭手法的忽視，不能讓結(jié)構(gòu)完整、呼應(yīng)，內(nèi)在邏輯關(guān)系也不強(qiáng)，導(dǎo)致寫出來的文章蒼白無力。筆者常常跟學(xué)生開玩笑說，對(duì)于同一件事，不同學(xué)習(xí)程度的人的表達(dá)是不一樣的，比如看到桂花開了，一二年級(jí)的小朋友會(huì)說：“哇，好香啊！”三四年級(jí)的學(xué)生則會(huì)脫口而出：“丹桂飄香，桂子花開香萬里?！倍搅宋辶昙?jí)，大家則會(huì)用“暗淡輕黃體性柔，情疏跡遠(yuǎn)只香留”“桂子月中落，天香云外飄”“綠云剪葉，低護(hù)黃金屑。占斷花中聲譽(yù)，香與韻、兩清潔”等充滿詩情畫意的經(jīng)典詩句。閱讀量越大，你所表達(dá)的語言就越豐富，越優(yōu)美。因此，大家應(yīng)該重視博覽群書，努力達(dá)到杜甫所形容的“讀書破萬卷，下筆如有神”的至高境界。

當(dāng)然，我們也不是要培養(yǎng)滿口“古人云”“作家說”的偽表達(dá)，而是要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用、靈動(dòng)表達(dá)。這就需要教師在閱讀教學(xué)中適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)運(yùn)用，遷移表達(dá)，讓學(xué)生建構(gòu)自己的語言表達(dá)系統(tǒng)。如閱讀了《丁香結(jié)》中宗璞描寫自己北大校園內(nèi)三顆丁香花的相關(guān)語句，教師就可以讓學(xué)生對(duì)作家描寫的角度、寫實(shí)和想象的結(jié)合、寫花與人的關(guān)系密切等表達(dá)方式進(jìn)行細(xì)讀品悟，然后仿照這樣的思路，對(duì)學(xué)校、家中、公園某一處的景物進(jìn)行寫實(shí)與抒情相結(jié)合的描寫。對(duì)于學(xué)生仿寫時(shí)運(yùn)用手法是否豐富我們不必過高要求，但對(duì)他們是否出自自己的真心，教師就要深入考量。如有學(xué)生寫出“我家門前有一棵梨樹，每到春來，老遠(yuǎn)便能看到樹上飄著朵朵白云。云朵飄動(dòng)著，讓人倍感純潔無瑕。我的精神一下子變得清爽了好多，人也不再那么渾濁笨拙了?！边@樣的表達(dá)，粗看似乎很得宗璞語言的真諦，但與原文對(duì)照，卻是換了個(gè)事物而已。我們要力求避免學(xué)生出現(xiàn)這樣的生硬“高仿”，而應(yīng)鼓勵(lì)他們寫作時(shí)放飛想象，邊敘述邊抒發(fā)自己的感受?？胺Q寫作范本的經(jīng)典優(yōu)秀文學(xué)作品，幾乎每一處都可以尋到值得我們借鑒的寫作手法。教師作為一名準(zhǔn)確鏈接、及時(shí)運(yùn)用的活動(dòng)開展者、召集人，要鼓勵(lì)學(xué)生把握內(nèi)在的精氣神，遠(yuǎn)離生搬硬套的尷尬，充分地展開想象并有創(chuàng)意地表達(dá)。

教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生生活世界里的真實(shí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，抒發(fā)真實(shí)情感，同時(shí)，珍視學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)他們大膽想象。如此，有了生活素材、想象素材以及多種表達(dá)方式這三注“源頭活水”，學(xué)生一定能擁有更多的、靈動(dòng)的表達(dá)。

作者簡(jiǎn)介：王嬌（1980— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：素質(zhì)教育下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。