以情商教育促進習作起步教學

【摘要】本文論述情商教育對于小學三年級習作起步教學的作用，提出通過自我激勵、用好教材、拓展閱讀的方式促進學生形成良好寫作興趣的教學建議，從而讓學生喜歡上寫作。

【關鍵詞】三年級 習作 起步教學 情商 情商教育

小學三年級是小學生學習表達的起步階段，它是由二年級的寫一段話過渡到寫幾段話，并且要按一定的順序把幾段話組成一篇完整的習作。有研究顯示三年級學生的學習習慣將直接影響今后的高考成績，而學習的習慣大都和情商有關。習作起步教學是語文教學的重點，也是難點。學習難度的提升和轉變使不少學生對寫作“望而生畏”。不會寫，不敢寫，不想寫，不愛寫，這些都是學生的“心病”。筆者認為，引領學生進入寫作之門，除了給學生傳授寫作技巧，以情商教育促進習作起步教學也是一條值得探索的蹊徑。

什么是情商呢？早在1990年，美國耶魯大學的心理學家沙洛維和新罕布什爾大學的梅耶就提出了“情緒智慧”的概念。五年后，美國哈佛大學心理學家丹尼爾·高爾曼在此基礎上進一步研究，提出了情商的概念，他認為人的一生想要取得一定的成功，只有20%靠的是智力因素，而80%靠的是非智力因素，也就是情商。他的研究打破了以往人們對人生成就的認知。他在《情緒智力》一書中明確提出“情商”包含五個方面的內(nèi)容：（1）認識自身的情緒;（2）妥善管理情緒;（3）自我激勵;（4）理解他人情緒;（5）人際關系管理。高爾曼通過研究發(fā)現(xiàn)忽視培養(yǎng)學生的情緒智力，對他們成長是不利的，而且在沒有訓練和培養(yǎng)的情況下，情商一般不會自主成長。因此，在奠定學生終身發(fā)展的基礎教育階段——小學階段，就開始接受情感智力的教育是非常有必要的。那么，如何在習作起步階段結合情商教育提升學生的寫作能力呢？筆者做了以下的探索。

策略一：自我激勵，豐富學生的情感體驗

在語文課程標準中，關于習作教學的第一點要求是“樂于書面表達，增強習作自信心”。這其實就是要求從情商培養(yǎng)的角度促進學生習作起步。然而，增強學生習作起步學習的自信心，讓學生快樂表達，在實際教學中并不容易實現(xiàn)。學生往往會出現(xiàn)一些狀況，如坐在位置上思考良久，本子上還是一片空白;密密麻麻寫滿了字，內(nèi)容卻都是流水賬;還有的寫不出作文就直接發(fā)脾氣、哭鼻子等。這些都是習作起步教學時經(jīng)常會出現(xiàn)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的背后，反映出學生對習作產(chǎn)生了畏難情緒，產(chǎn)生了逃避心理。教師如果忽視學生的內(nèi)在情緒需求，一味灌輸寫作技巧，不但達不到教學效果，有時候還會適得其反，造成學生對習作的焦慮或者厭倦。

美國心理學家詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定?！睖厝迕艚淌谠谡勑W習作教學時也指出：“無論什么教學法，重要的是讓學生對寫作有興趣，應當想辦法營造一種氛圍，引起學生動筆的興趣，有了興趣就好辦?！被趯W生“渴望被肯定”的需求，為了全面激發(fā)學生的寫作興趣，我們開展形式多樣的寫作活動，豐富學生的生活體驗，鼓勵學生“我手寫我心”。如在三年級上學期，可以讓學生寫多種形式的日記：1.閱讀日記。讓學生把自己閱讀收獲的好詞佳句摘抄下來并仿寫。2.“九宮格日記”。這種日記里面有九個格子，每個格子一個主題，如“最開心的一件事”“最快樂的一瞬間”“玩得最刺激的游戲”……讓學生用一兩句簡短的話記錄豐富多彩的生活，為習作積累素材和靈感。這些主題的設計，可以引導學生關注生活中自己和他人的各種小情緒，如有些學生會記錄和同學之間發(fā)生的矛盾、生活中遇到煩惱等。對此，教師可以進行簡單的疏導。即使不刻意疏導，書寫本身就是一種心手相連的療愈方式，學生通過書寫自己的真實感受就能釋放情緒、調(diào)整心態(tài)。3.常規(guī)日記。對于這種常規(guī)日記，筆者提出了一些不那么符合常規(guī)的要求，即讓學生寫完日記后先找找自己寫得最精彩的地方（這是為了構建學生的自我激勵機制，讓他們在寫作中不斷發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，樹立自信心），逐漸對寫作產(chǎn)生期待，最后能流暢自如地表達。

策略二：真實表達，促進學生認識自我

語文學科具有的鮮明的人文性、情感性和審美性，決定了在發(fā)展學生情商方面具有獨特的優(yōu)越性。課改新形勢下，習作教學的目的，不能只是為了掌握寫作的技巧，寫出好文章，更重要的是要讓學生學會用文字傳遞心聲，交流思想，從而發(fā)展態(tài)度、意志、情感情緒、人際交往溝通等情感智力。在日常的教學中，教師要善于從教材中挖掘情商資源。

三年級是整個小學階段學習的轉折點，隨著知識量的增加、學習難度的提升，不少學生升上三年級后，學習上有畏難情緒，缺乏主動性，學習效果也不盡如人意。要切實提高學生的學習力，就要充分關注和培養(yǎng)學生的情感智力。如部編版語文三年級上冊《不懂就要問》一文主要講的是孫中山小時候在學堂念書，寧可挨打也要把不懂的問題問清楚的故事。這是一篇略讀課文，課文學習提示里的要求是：默讀課文，想一想課文講了一件什么事，和同學交流你對這件事的看法。抓住“看法”一詞教師可以引導學生展開討論。有的學生認為孫中山很勇敢，有的認為孫中山很好學，有的不能理解為什么問問題還要挨打。再結合當時封建社會的教育背景，學生會理解不經(jīng)允許在學堂上亂提問是不禮貌的，要遭受懲罰。這時，教師應及時切入情商教育，創(chuàng)設情境讓學生進行小練筆：“如果你有不懂的問題，你敢問嗎？為什么？”然后，教師再把學生交上來的作業(yè)進行分類整理，有針對性地進行引導。

對于敢提問的學生，可以結合本冊第八單元的口語交際課《請教》培養(yǎng)學生的人際交往能力，引導學生學會選擇合適的時機、用禮貌的話語請教，對于別人的解答要及時致謝;對于不敢提問的，即害怕被嘲笑或害羞的學生，可以布置他們采訪教師、同學和父母“如果別人有問題要問你，你會怎么想？怎么做？”通過采訪，學生發(fā)現(xiàn)：1.勤奮好學，不恥下問的人很受歡迎。2.試錯是成長的開始，犯錯是成長的必經(jīng)之路。在與人溝通的過程中，學生能夠了解別人的想法，并學會換位思考，樹立了主動探究問題的自信心。在接下來三年級第一次習作《猜猜我是誰》的教學指導中，學生也通過主動交流的方式，積極大膽地向教師、家長提問，和同學交流，全面地了解自己和他人的特點，寫下了精彩的習作：

“他有一雙大大的眼睛，睫毛很長，眨眼的時候像兩把小扇子一樣撲扇。他總是笑呵呵的，微笑起來有兩個圓圓的酒窩。但你可不要被他可愛的外表欺騙，他經(jīng)常在學校里追逐打鬧，一點都不安分，是個十足的調(diào)皮鬼。這天，他和同學開了小小的玩笑，那個同學氣得要打他，他推開椅子就要往教室外邊跑。同學當然不肯放過他，站起來就去追他。于是他們就在走廊追逐了起來。那個同學跑得快一些，眼看就要追上他，他卻靈活地閃開了，轉個彎兒繼續(xù)跑了?！?/p>

“他是我們班最帥的男生，個子不大，身材瘦小，頭發(fā)很平整，只是頭頂有幾根頭發(fā)豎了起來，像幾株野草。他特別愛笑，臉紅彤彤得像紅蘋果，一笑臉上就會出現(xiàn)兩個小酒窩，可愛極了！我們常常叫他“小寶弟”，為什么這么叫他呢？因為他平時膽子比較小，小得像小寶寶，所以才這么叫他?！?/p>

在習作講評課中，教師還要鼓勵學生朗讀自己的習作，讓學生大方接受同學給予的點贊和表揚，也虛心接受教師同學的修改建議，使學生明白：學習就是一個從不懂到弄懂的過程，不懂就要問，要問就問個明白。良好的交流溝通有助于學生解決“不會寫”的難題，真正感受到寫作的樂趣，自然而然地愛上寫作，愛上表達自我。

策略三：拓展閱讀，讓學生學會管理情緒

情緒管理是情商教育的基礎，也是學生發(fā)展人際關系的前提。在廣泛閱讀、讀寫結合中發(fā)展情商教育，在習作起步階段滲透情商教育，是提升學生寫作能力的有效途徑，也是奠定學生終身學習的基礎。教育家蘇霍姆林斯基說過，讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。在習作起步階段，要想學生文思敏捷，表達流暢，就要多鼓勵學生廣泛地閱讀。學生通過閱讀打開了一扇了解世界的窗，通過寫作打開與外在世界交流的心門。小學生的心理可塑性極強，在文質兼美的文學作品中學生能潛移默化地受到情商教育。穩(wěn)定的心態(tài)是學生順利完成讀寫任務、應對各種學習任務的前提和保障。培養(yǎng)學生管理情緒的能力，就是要培養(yǎng)學生有意識地識別和表達自己的情緒，自我調(diào)節(jié)和管理不良的情緒。

教師可以利用書籍與學生交心。學生喜歡在日記里記錄生活中的趣事，也會記錄生活中的小煩惱，如有的學生寫自己的脾氣比較急，動不動就忍不住想發(fā)火，這時教師就可以抓住情商教育契機，引導學生閱讀關于情緒管理的書籍，給學生講繪本故事《我的情緒小怪獸》或者《生氣湯》，以三年級學生喜歡的講故事的方法引出討論主題，自然滲透教情緒管理的方法——首先要學會認識自己的情緒，其次要用合理的方式進行調(diào)整和釋放。

教師也還可以針對不同學生的情商培養(yǎng)需求推薦讀物，從而有針對性地提升學生的情商，激發(fā)學生心底的創(chuàng)作熱情。比如，有的學生做事馬虎而且一遇到困難就陷入負面情緒，教師可以推薦其閱讀《沒頭腦和不高興》;現(xiàn)代社會信息龐雜，學生接受信息的時候沒有篩選能力，是非觀念模糊，美國作家艾巴·辛格《傻瓜城的故事》就是在用諷刺幽默的語言教會學生分辨善惡;有的學生性格內(nèi)向，總是不敢大膽地表達自己，教師可以推薦其閱讀《不一樣的卡梅拉》系列書籍，讓卡梅拉勇于嘗試和冒險的精神鼓舞學生直面人生。教師在習作起步階段有機地滲透情商教育，對學生的影響是深遠的。同時，在對學生情感滋養(yǎng)的過程中教師也會收獲滿滿的感動，激勵自己更全心全意地因材施教。

習作教學鮮明的人文性、情感性、審美性和創(chuàng)造性決定了其在發(fā)展小學生情商方面具有獨特的優(yōu)越性。在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)情商和提升學生的語文核心素養(yǎng)是相輔相成的，情商教育使語文教學更富有“情趣”。而這樣久違的、尊重個性的“情趣”，正是促使學生樂學、好學的“金鑰匙”。

作者簡介：傅玥（1980— ），女，廣西南寧人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編 黎雪娟）