語文教學(xué)中人物形象的解讀策略

【摘要】本文針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，論述文學(xué)作品中的人物形象的解讀路徑，提出“情節(jié)識(shí)人”“細(xì)節(jié)品人”“環(huán)境辨人”“演讀悟人”“思想論人”等閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】人物形象 解讀 情節(jié)識(shí)人 細(xì)節(jié)品人 環(huán)境辨人 演讀悟人 思想論人

語文教材是各類經(jīng)典文學(xué)作品的聚集地，透過教材，學(xué)生有了接觸優(yōu)秀文學(xué)的平臺(tái)。教師有效地解讀引導(dǎo)，為學(xué)生與教材暢通對(duì)話鋪架了橋梁。文學(xué)作品內(nèi)容包羅萬象，人、事、物、理皆有涉及。老舍先生曾說：“文學(xué)作品主要是寫人，不是寫事情?！庇纱丝梢?，對(duì)文學(xué)作品中的人物形象的解讀引導(dǎo)更應(yīng)是教學(xué)之重。人物形象指作品中所塑造的人物的性格、特點(diǎn)、思想、品質(zhì)、精神等，在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀人物形象其實(shí)是有路可循的。筆者在此以楊絳的《老王》為例，探究語文教學(xué)中人物形象的解讀路徑。

《老王》是部編版語文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文。本單元課文著眼于普通人，均是以塑造人物為核心的敘事性作品。其中《老王》這篇文章寫作者楊絳與車夫老王的交往的幾件往事，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)話題。教師在處理這一文本時(shí)，有的僅抓愧疚就可大做文章，有的將楊絳質(zhì)樸而有味的語言賞讀得淋漓盡致，還有的映射至關(guān)愛弱勢(shì)群體的情感價(jià)值觀……林林總總，角度各異。但這其中都繞不開文章中幾個(gè)鮮明的人物，因此本文教學(xué)應(yīng)循著文本內(nèi)蘊(yùn)、指向，通過不同路徑解讀其中的人物形象，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)這一經(jīng)典作品的把握。

一、情節(jié)識(shí)人

情節(jié)是指敘事作品中表現(xiàn)人物之間相互關(guān)系的一系列事件的發(fā)展過程。無論是在文學(xué)作品中還是在現(xiàn)實(shí)生活中，這一發(fā)展過程都是認(rèn)識(shí)人物的主要路徑。也就是人們常說的，認(rèn)識(shí)一個(gè)人，往往要看他做了什么。因此，在《老王》一文教學(xué)中，在學(xué)生整體感知文章大意后，教師可設(shè)問：“既為交往，老王為楊絳一家做了哪些事情？楊絳一家又是怎樣對(duì)待老王的？”由此帶領(lǐng)學(xué)生梳理相關(guān)情節(jié)：老王給楊絳家送冰，車費(fèi)減半;“文革”時(shí)期老王送錢鐘書先生看病，不忍心收錢;老王病入膏肓?xí)r還抱病給楊絳一家送香油和雞蛋;楊絳一家常光顧老王的生意，還給老王送魚肝油。幾處情節(jié)疊加下來，學(xué)生自然就能了解車夫老王根底里的淳樸與善良，也觸摸到了作者楊絳對(duì)老王的同情與關(guān)愛。

二、細(xì)節(jié)品人

優(yōu)秀的作品總是有耐人咀嚼的細(xì)節(jié)。優(yōu)秀作品的諸多細(xì)節(jié)，如珍珠散落于文本各個(gè)角落，而將其串聯(lián)就會(huì)是光芒閃耀的項(xiàng)鏈。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀《老王》中的人物形象時(shí)，就要善于捕捉細(xì)節(jié)，不留“遺珠之憾”。教學(xué)中，教師可拿“特寫”做文章，即提出：“若為文中的人物拍個(gè)特寫，同學(xué)們會(huì)聚焦哪一處？”這樣的引導(dǎo)提問，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生著眼于文章中各處精彩的細(xì)節(jié)。如老王送錢先生去醫(yī)院的片段中有這么一處細(xì)節(jié)：“我一定要給錢，他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心?！崩贤酢皢≈ぷ印痹儐?，是在特殊年代里對(duì)楊絳一家的擔(dān)憂和保護(hù)，“拿了錢卻還不大放心”是憨厚的老王心中的憂慮。特寫這一處，就是把老王的善良聚焦又放大，人物形象赫然在目。又如另一處對(duì)老王形象的描寫：“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！痹诓蹲降竭@一細(xì)節(jié)時(shí)，教師可緊抓“鑲嵌”賞析——一個(gè)用于描寫物體而非活人的詞在此使用，夸張之余是對(duì)人物狀態(tài)的生動(dòng)描述，凸顯老王當(dāng)時(shí)的身體已是極其羸弱。在如此虛弱的狀態(tài)下給楊絳一家送東西，老王執(zhí)著的背后是對(duì)楊絳一家滿滿的感恩。朱光潛曾說，在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上“推敲”。因此，在教學(xué)中品味細(xì)節(jié)，“推敲”人物的思想情感，也就是在品析人物。

優(yōu)秀作品的細(xì)節(jié)不止于具體的語句片段，還潛藏于作者的巧妙構(gòu)思之中，而這些相對(duì)隱匿的細(xì)節(jié)就更需要教師引導(dǎo)學(xué)生予以挖掘。如《老王》中幾位人物的稱謂就十分令人玩味，文中除了寫老王，還提到了老李。王和李都是中國之大姓，有此姓者人數(shù)眾多?！袄稀惫谠谛帐锨白鳛榉Q謂，更是親切平常。試想，在人群中招呼一聲“老王”“老李”，回應(yīng)者必是眾多。這點(diǎn)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，不難看出楊絳之匠心獨(dú)具。因此教師要研讀作者的這些精心設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和挖掘這些細(xì)節(jié)背后的深意。學(xué)生深究其中，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的稱謂象征著平凡的小人物。學(xué)生沿此路徑，于平凡中捕捉真實(shí)、挖掘真善美，最終感受到的人物形象就更親切，更具震撼的力量。

三、環(huán)境辨人

在文學(xué)作品中，環(huán)境與人物的關(guān)系是相輔相成、緊密相連的。任何人物的成長、變化都在一定的環(huán)境背景中發(fā)生、發(fā)展。自然環(huán)境可以烘托人物形象，社會(huì)環(huán)境會(huì)交代人物性格形成的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生分析文章所呈現(xiàn)的環(huán)境，有利于對(duì)人物形象進(jìn)行更多層次的解讀。在《老王》一文中，教師可設(shè)計(jì)“初識(shí)老王”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在速讀過程中搜集老王的相關(guān)信息，制作老王的“檔案卡”，這其間必然會(huì)關(guān)聯(lián)到老王的生活條件、居住環(huán)境。“經(jīng)過一個(gè)荒僻的小胡同，看見一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋”這一處環(huán)境描寫片段就可作為初識(shí)老王的突破口。“荒僻”“塌敗”的簡(jiǎn)陋環(huán)境直接反映出老王生活的悲苦，在這樣惡劣條件下生活的老王卻能處處為別人著想，老王的善良形象更為厚實(shí)。又如，文章在講述與老王交往的片段時(shí)，提到“干?！薄拔幕蟾锩边@些地點(diǎn)、時(shí)間，教師就要有意識(shí)地對(duì)這一特殊時(shí)期的特殊情況作簡(jiǎn)單說明，讓學(xué)生在了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的基礎(chǔ)上審視老王、楊絳這些人物。在此過程中學(xué)生就會(huì)去思考、發(fā)現(xiàn)，在歷史洪流中這些小人物如何堅(jiān)守本心，不隨波逐流，這樣一來，人物形象不再是單面、僅僅浮于事上的，而是融匯了自然與社會(huì)印記的真實(shí)、鮮活的形象?？梢?，環(huán)境在無形中為人物形象加持，通過環(huán)境分析這一路徑去理解人物會(huì)更加全面、有力。

四、演讀悟人

讀為心聲，讀是學(xué)習(xí)語言的一扇窗口，更是生發(fā)情感的一劑良方，能收到“不待解說，自知其義”的效果。讀亦能發(fā)現(xiàn)和解決問題，還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在分析人物形象的教學(xué)過程中，教師要重視朗讀尤其是演讀，在讀中感悟。

演讀是指讀者在朗讀作品時(shí)依據(jù)作品的思想內(nèi)容、情感變化，借助態(tài)勢(shì)語言進(jìn)行有感情的表演性朗讀活動(dòng)。這種朗讀方法需要讀者以表情、姿態(tài)和動(dòng)作等表示一定語意、進(jìn)行信息傳遞。教師在教學(xué)人物刻畫的語段時(shí)運(yùn)用此類方法，可以讓學(xué)生感同身受地理解人物。在《老王》一文中，對(duì)老李給楊絳帶來老王死訊的這一部分的品讀就可以用演讀的方式進(jìn)行。教師組織學(xué)生合作演讀這一語段，其中特別強(qiáng)調(diào)演讀過程中語氣、語調(diào)、神態(tài)的演繹，明確“我”（作者楊絳）與老李兩個(gè)人物在面對(duì)老王死訊時(shí)的不同態(tài)度、心情。最后可得出這樣的演讀效果：“我”先是向“老王同院的老李”問起老王的消息：“老王怎么了，好些沒有？”言語飽含關(guān)切。老李倒是干脆，一句“早埋了”直接說出殘酷的事實(shí)，像是說著一件稀松平常之事?！拔摇钡幕貞?yīng)是一句未完的話語：“他什么時(shí)候……”這句話用了省略號(hào)，省略的是“我”覺得難以言說的傷懷，也是“我”不愿也不忍道出的殘忍?？墒恰拔摇钡牟蝗毯筒辉傅搅死侠钸@里，卻換來了一句毫不避諱的“什么時(shí)候死的”。接著老李又說了老王入土的種種細(xì)節(jié)，可見老李關(guān)注的都是些旁枝末節(jié)的東西，對(duì)于老王的死卻沒有太多的情感。演讀結(jié)束，老李的冷漠與楊絳的悲憫對(duì)比何其鮮明。這樣角色代入、把玩揣摩的演讀，可以還原“現(xiàn)場(chǎng)”，幫助學(xué)生剖析人物性格，感受人性善惡，讓學(xué)生在換位體驗(yàn)中進(jìn)一步理解人物形象。

五、思想論人

任何文學(xué)作品都包含著作家的主觀情感。文學(xué)作品的情感越濃烈，就越能感染讀者。而作者的情感又往往蘊(yùn)含在他/她所創(chuàng)作的人物之中，從而通過人物描繪傳達(dá)情感。因此，在解讀作品人物形象的教學(xué)過程中，對(duì)作家思想、情感、風(fēng)格的了解、掌握是一門不可或缺的功課。

同樣，如楊絳這樣成熟的作家在創(chuàng)作《老王》時(shí)，定然承載著她內(nèi)里的思想與追求。所以要清晰地解讀文中的人物形象，首先要解讀楊絳本人的創(chuàng)作思想?！皸罱{的文字韻致淡雅，獨(dú)具一格，更難得的是，當(dāng)她用這潤澤之筆描寫那些不堪回首的往事時(shí)，擁有不枝不蔓的冷靜，比那些聲淚俱下的控訴更具張力，發(fā)人深省?！保ā段膶W(xué)評(píng)論》）“先生的作品有一種洞悉世事的深刻，有一種知識(shí)分子于亂世固持的良知與操守，還有一種悲天憫人的情懷?！保ūR翎）楊絳的這些創(chuàng)作思想，教師要在教學(xué)中積極傳遞給學(xué)生，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更為深層的思索：《老王》寫于十年浩劫結(jié)束不久，腥風(fēng)血雨過后，人們已經(jīng)歷了太多的生死離別，耳聾目盲，一個(gè)普通生命的離去，就算最親近的人看來也是那樣的漠然與麻木，正如老王的“近鄰”老李。而這種漠然、麻木是人性最大的悲哀。這也是楊絳借由老李這個(gè)人物真正想傳遞給人們的一份深省，也是對(duì)人性最深處的那份善意與柔軟的無聲吶喊。而楊絳作為故事的講述者，也是生活的親歷者，這個(gè)“我”在其中演繹著人性的包容、同情與關(guān)愛?！拔摇痹谂c老王的相處中傳遞著關(guān)愛，在與老李的交流中透露著悲憫。“我”的言行里不著痕跡地帶領(lǐng)著人們反思、警醒。

楊絳先生曾說：“惟有身處卑微的人，最有機(jī)緣看到世態(tài)人情的真相?！痹谶@篇文章里，楊絳先生就是把自己放至卑微處，去觀察和演繹小人物的故事，去表達(dá)大千世界里蕓蕓眾生的情感。如此理解了作者楊絳的思想，再細(xì)品文章這些人物形象，才能真正地了解這背后楊絳想傳遞的精神價(jià)值——無論在什么樣的時(shí)代，無論經(jīng)歷了怎樣的艱難困苦，人性中那份稱作善的光芒不應(yīng)泯滅。在作者創(chuàng)作思想的引領(lǐng)下，那些深藏乾坤的人物形象才能得以通透的解讀。

語文教學(xué)中人物形象的解讀路徑縱橫多樣，人性多復(fù)雜，人心本豐富，優(yōu)秀文學(xué)作品中的人物形象更是立體、飽滿、深邃的，所以，在語文教學(xué)中若要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深入把握人物形象，多種解讀路徑相結(jié)合才是最佳路徑。

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作者簡(jiǎn)介：蘇家珍（1981— ），女，廣西融安人，高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，南寧市學(xué)科帶頭人，研究方向：初中語文學(xué)科教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）