巧用教材引導(dǎo)小學(xué)生大量閱讀

【摘要】本文針對(duì)如何創(chuàng)造性地使用教材增加學(xué)生的閱讀量這個(gè)問題，提出通過課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生完成大量閱讀、找準(zhǔn)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生大量誦讀、整合教材為學(xué)生騰出閱讀時(shí)空、以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)生品讀名篇名著、通過同類題材讓學(xué)生感受不同的表達(dá)形式的教學(xué)建議，從而豐富學(xué)生的閱讀量。

【關(guān)鍵詞】教材 小學(xué)生 閱讀 策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的總目標(biāo)提出：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。在各類考試中，閱讀題量也比往年增加了。大量閱讀的重要性，越來越得到社會(huì)各界廣泛的認(rèn)同。但是，如何在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀卻成了困擾小學(xué)語文教師的難題，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)情況中，一線教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也非常大。以我校為例，教師普遍反映每個(gè)學(xué)期都在趕課，每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)都很重，幾乎沒有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀;學(xué)生也普遍反映，每天完成教師當(dāng)天布置的作業(yè)后，已經(jīng)沒有時(shí)間閱讀課外書。在提倡大量閱讀的今天，如何巧妙地使用教材，增加學(xué)生的閱讀量，是作為教學(xué)課程“實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者”的教師應(yīng)該探索和研究的課題。在長(zhǎng)期的探究與實(shí)踐中，筆者在巧用教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀方面做了不少嘗試。

一、通過課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生完成大量閱讀

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)收集各種資料，如文字資料、圖片資料，了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，了解作者的生平、思想、作品情況等，加深對(duì)課文的了解，從而突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不知不覺就進(jìn)行了大量閱讀。

部編版語文四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章。課文作者展開豐富的想象，介紹了恐龍飛向藍(lán)天，演化成鳥類的過程。上課前，筆者就布置學(xué)生讀一讀關(guān)于恐龍的資料，以及收集恐龍的圖片;鼓勵(lì)有條件的學(xué)生認(rèn)真觀看電影《侏羅紀(jì)公園》，從而了解更多關(guān)于恐龍的知識(shí)，使學(xué)生在有限的課堂上獲取更多的知識(shí)，增加課堂的容量。

五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》描述了圓明園過去的輝煌和后來慘遭英法聯(lián)軍毀滅的經(jīng)過。為了激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感，預(yù)習(xí)的時(shí)候筆者就布置學(xué)生讀中國(guó)近代史，搜集與圓明園有關(guān)的文字和圖片資料，了解舊中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱，體會(huì)“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，由課內(nèi)延伸到課外，構(gòu)建了開放的語文課堂，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成了大量的閱讀。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生大量誦讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z文教學(xué)中，教師不僅要注重傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語感和運(yùn)用能力，也要承擔(dān)起“體認(rèn)中華文化，厚植傳統(tǒng)精神”的重任。中華民族有五千多年的悠久歷史和燦爛文化，中國(guó)古典詩詞是中華文化寶庫中最璀璨的一顆明珠。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），其中1-6年級(jí)教材中就安排了75篇要求背誦的詩歌。只要教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生誦讀中華古詩詞的興趣，提高學(xué)生的審美情趣和文化品味，增加學(xué)生誦讀古詩的閱讀量。

讓學(xué)生大量誦讀古典詩詞有兩個(gè)方法：一是從作者身上找切入點(diǎn)。以人教版語文四年級(jí)上冊(cè)李清照的《夏日絕句》為例，筆者在備課時(shí)就準(zhǔn)備了非常多的關(guān)于李清照的生平故事，以幫助學(xué)生更了解作者，也能讓學(xué)生從作者的生平故事中體會(huì)將要學(xué)習(xí)的這首詩歌所展現(xiàn)的情感。了解作者的生平只是第一步，啟發(fā)了學(xué)生的興趣之后，筆者還準(zhǔn)備了李清照三個(gè)時(shí)期的三首代表作《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》《一剪梅·紅藕香殘》《聲聲慢·尋尋覓覓》，讓學(xué)生明白，作者寫下《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》時(shí)，還是一個(gè)懷春少女，天真爛漫，無憂無慮;寫下《一剪梅·紅藕香殘》時(shí)，正值中年，甜蜜中略帶有淡淡離愁;寫下《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，已是晚年，文風(fēng)透露出了悲涼凄慘，愁苦深重。這三首詞既反映了李清照三個(gè)不同時(shí)期的心路歷程，也是當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的縮影。讓學(xué)生誦讀李清照的這三首詞，既是對(duì)課內(nèi)古詩詞學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，又能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞作者產(chǎn)生興趣，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行大量閱讀。

二是從課題切入。在教學(xué)人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生跟隨作者朱自清的腳步，欣賞了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)。荷花是非常好的一種意象，在我國(guó)的古典詩詞中，描繪荷花的古詩詞不少，筆者決定借由朱自清的這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)古典詩詞，領(lǐng)略古人筆下荷花的風(fēng)姿。如宋代詩人楊萬里的《小池》，寫出了初夏池塘清新美麗的景色;楊萬里的另一首千古絕唱《曉出凈慈寺送林子方》，則寫出了西湖六月時(shí)節(jié)荷塘的艷麗風(fēng)光……從課題切入，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞，感受不同時(shí)期、不同作者對(duì)同一種事物的不同描述，不僅能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找更多的關(guān)于荷花的古詩詞，也能讓學(xué)生明白，描繪事物可以有多種角度。

在教學(xué)人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第4課《古詩三首》時(shí)，筆者也是從課題切入。教材選取的三首古詩分別是杜牧的《山行》、蘇軾的《贈(zèng)劉景文》、葉紹翁的《夜書所見》，這三首詩描寫的都是秋天的景色。學(xué)完這三首詩，學(xué)生不僅能領(lǐng)略到秋天“霜葉紅于二月花”的艷麗，還能感受到秋天“蕭蕭梧葉送寒聲”的寒意。描寫秋天，除了這三首詩，一定還有其他古詩詞，筆者以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生搜集描寫秋天的古典詩詞并誦讀。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中華詩詞的興趣，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就積累了大量的古典詩詞，玩飛花令成了學(xué)生課間最熱衷的游戲。學(xué)生在課堂上回答問題的時(shí)候常常能引經(jīng)據(jù)典，而且在各種詩詞誦讀大賽中也常常屢獲佳績(jī)。例如，在2019年自治區(qū)教育廳舉辦的廣西“書香校園·閱讀圓夢(mèng)”讀書活動(dòng)中，筆者帶的三（5）班有三名學(xué)生的經(jīng)典誦讀作品榮獲一等獎(jiǎng)。

三、通過整合教材為學(xué)生騰出閱讀時(shí)空

部編版小學(xué)語文教材的每一冊(cè)都是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線來編排，內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美。不過大多數(shù)教師都是習(xí)慣按部就班地教學(xué)，即教師一課一課地教，希望把知識(shí)教學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。但是，面面俱到的教學(xué)，往往帶來的就是“趕”，從開學(xué)上課就開始趕課，一直到臨近期末還在趕課。學(xué)生每天上課、寫作業(yè)，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行大量閱讀。如果教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行整合，就能解開“知識(shí)點(diǎn)情結(jié)”，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行大量閱讀。

比如，部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，所選用的兩篇精讀課文分別是《太陽》和《松鼠》，我們可以以習(xí)作為中心進(jìn)行單元整合。在教學(xué)中，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這兩篇課文，比較這兩篇課文運(yùn)用的不同的說明方法，以及這樣運(yùn)用的好處，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行具體說明的寫作方法;再對(duì)兩篇習(xí)作例文開展相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)照批注和例文內(nèi)容，思考例文運(yùn)用了哪些說明方法來介紹事物的特點(diǎn);最后指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和組合，這樣一來既激活了學(xué)生的思維，也能提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生有大量時(shí)間進(jìn)行閱讀，增加閱讀量。

又如，人教版語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元編排了《少年閏土》《好的故事》兩篇精讀課文和《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》兩篇略讀課文，筆者以閱讀為中心對(duì)這個(gè)單元的四篇課文進(jìn)行整合教學(xué)：首先，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元的生字詞（部分詞語也可以隨文學(xué)習(xí)）;其次，以一個(gè)中心議題“走近魯迅，了解魯迅”進(jìn)行四篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)魯迅的兩篇作品掌握刻畫人物形象的方法。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)兩篇寫魯迅的文章進(jìn)一步感受到了魯迅的人物形象，激發(fā)了讀魯迅作品的興趣，通過閱讀魯迅的其他代表作，進(jìn)一步了解魯迅。魯迅的作品是非常值得學(xué)生閱讀的，盡管時(shí)代不同，但是里面透露出的關(guān)于社會(huì)的思考，放在今天仍然很合適，所以筆者極力推薦學(xué)生盡可能地閱讀魯迅的文章，豐富自己的思維。

事實(shí)上，整合教材不是一件容易的事，其要求教師必須對(duì)教材十分熟悉。語文教師一定要認(rèn)真鉆研教材，敢于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材特點(diǎn)，靈活地對(duì)教材進(jìn)行重組和整合，提高課堂教學(xué)效率，把閱讀時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生通過大量的閱讀，就能積累豐富的語文知識(shí)，積淀深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。

四、以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)生品讀名篇名著

名篇名著之所以經(jīng)典，是因?yàn)樗鼈兌冀?jīng)過了時(shí)間的沉淀，不但歷久彌新，還常讀常新。學(xué)生品讀經(jīng)典名著，既可以增長(zhǎng)知識(shí)和提升個(gè)人素養(yǎng)，也能夠豐富情感和陶冶情操。語文教材中不乏名家之作，在語文教學(xué)中，教師可以借助一篇篇課文，以點(diǎn)帶面，以“篇”的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生品讀名著，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

在教學(xué)人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，筆者根據(jù)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展，并讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容續(xù)編故事。有的學(xué)生想象胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還可以做猴子蕩秋千時(shí)用的繩子，做熊太太的假發(fā)……學(xué)生的想象十分豐富，也十分有趣，這時(shí)候筆者再推薦學(xué)生閱讀故事原文，讓學(xué)生看看自己預(yù)測(cè)的結(jié)局和原文寫的結(jié)局有哪些相同和不同的地方。經(jīng)過原文閱讀，學(xué)生一下子就被著名兒童作家王一梅的童話故事深深地吸引住了。這時(shí)候，筆者適時(shí)推薦了作者王一梅的其他長(zhǎng)篇童話故事，如《鼴鼠的月亮河》《住在雨街的貓》等。就這樣，以一篇帶出作者的一部部代表作，很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生大量地閱讀。又如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的經(jīng)典名著《昆蟲記》;教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀同樣也是回憶性的長(zhǎng)篇小說，我國(guó)著名作家蕭紅寫的《呼蘭河傳》……

五、通過同類題材讓學(xué)生感受不同的表達(dá)形式

語文教材所選的課文，都是文質(zhì)兼美的范文，但是，不同的作家，對(duì)相同的事物在表達(dá)形式上也是不同的，甚至是同一位作家，對(duì)同類的事物，在表達(dá)形式上也各不相同。在教學(xué)中，教師可以找出與文本同類題材的文章讓學(xué)生閱讀。通過同類題材的比較閱讀，學(xué)生能更好地體會(huì)同類題材的文章的不同表現(xiàn)手法，感受不同作家觀察角度的多元化和表達(dá)方法的藝術(shù)性。

比如，部編版語文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文中，作者陶金鴻以“秋天的雨”為線索，用擬人化的手法，生動(dòng)地描寫了秋天景物的五彩繽紛和豐收景象，以及深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。作者用詩一般的語言，給我們描繪出一幅絢麗多彩的秋天的圖畫。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀德國(guó)著名自然科學(xué)家、兒童作家烏納·雅各布寫的《遷徙的季節(jié)》。烏納·雅各布曾一度在美國(guó)研究生物學(xué)，寫了很多動(dòng)物學(xué)的著作。她寫的《遷徙的季節(jié)》，文風(fēng)優(yōu)美，把秋天的田野、植物的傳播、小動(dòng)物的成長(zhǎng)、候鳥的生活描寫得細(xì)致入微，既有很高的藝術(shù)性，又有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。學(xué)生通過比較閱讀，感受到兩位作家不同的語言風(fēng)格和表現(xiàn)手法，既可以積累豐富的語言，又對(duì)秋天萬物的變化有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

中國(guó)有著幾千年的歷史和民俗文化。春節(jié)是我國(guó)最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，多少文人墨客都留下了描寫春節(jié)習(xí)俗的名篇。如老舍先生的《北京的春節(jié)》按時(shí)間順序，從臘八一直寫到正月十九春節(jié)結(jié)束。老舍用富有方言特色的語言，給我們描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民俗畫卷，寫出了春節(jié)的隆重與熱鬧。樸實(shí)的語言卻有著極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。在學(xué)生學(xué)習(xí)了老舍的《北京的春節(jié)》之后，筆者就指導(dǎo)學(xué)生閱讀舒乙的《北京的春節(jié)》、斯妤的《除夕》和林清玄的《過年的記憶》，讓學(xué)生感受我國(guó)春節(jié)的一幅幅民風(fēng)民俗畫卷，品味不同作家的表現(xiàn)手法。通過同類題材的比較閱讀，學(xué)生不僅豐富了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了思考。

教材是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要載體，如果教師能夠創(chuàng)造性地使用教材，就可以由教材延伸出去，進(jìn)行課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。在不知不覺中，學(xué)生會(huì)通過大量閱讀開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富語言，最終提高語文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：黃獻(xiàn)英（1966— ），女，壯族，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）