微課在初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用

【摘要】本文針對(duì)初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的填鴨式講授、題海戰(zhàn)術(shù)等問(wèn)題，提出在初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)中借助微課的優(yōu)勢(shì)，在課前、課中及課后的復(fù)習(xí)教學(xué)中有效切入微課，通過(guò)畫面生動(dòng)的微課激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】微課 初中語(yǔ)文 專題復(fù)習(xí)

微博、微信問(wèn)世以來(lái)，因其互動(dòng)性強(qiáng)、圖文并茂、直觀形象、信息傳播及時(shí)等特點(diǎn)，一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮席卷神州大地，微商、微視頻、微廣告、微課等一系列“微”字號(hào)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)洶涌襲來(lái)的“微”字號(hào)，教育界也抵擋不住這股“微”風(fēng)。全國(guó)各地學(xué)校紛紛掀起了“微課”在學(xué)科教學(xué)中的嘗試與探索的熱情，尤其銜接小學(xué)與高中的初中階段，微課教學(xué)的探究更像燃燒的柴火般越燒越旺。面對(duì)每學(xué)期的期末復(fù)習(xí)及初三畢業(yè)班的復(fù)習(xí)，如何在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)避免機(jī)械重復(fù)的講解、枯燥無(wú)味的填鴨式講授、題海戰(zhàn)術(shù)等，充分地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)的興趣，更加有效地提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效果，成為擺在所有語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一道待解難題。微課的有效應(yīng)用，或許有助于破解這道難題。

一、對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

“微課”以微視頻為主要載體，教師在專題復(fù)習(xí)中利用大約五分鐘講解一個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容短小精悍、主題“情景化”、易于創(chuàng)作、傳播多樣化、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)“微課”的核心組成內(nèi)容包含知識(shí)點(diǎn)、解題思路、考點(diǎn)辨析、易錯(cuò)題分析講解、考題共性問(wèn)題剖析等專題復(fù)習(xí)視頻資源，它們以漸進(jìn)的組織關(guān)系和豐富多彩的呈現(xiàn)方式“營(yíng)造”了一個(gè)主題式的專題復(fù)習(xí)視頻資源“小環(huán)境”。

二、初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，教育部門和學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)雖然有了很大的改變，但教學(xué)成績(jī)依然是衡量一位教師教學(xué)能力高低的標(biāo)尺，教師每到期末復(fù)習(xí)或中考復(fù)習(xí)時(shí)，都在搶課進(jìn)行復(fù)習(xí)，筆者作為一位一線工作的語(yǔ)文教師，也是“搶課大軍”中的一員。那么，初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀究竟如何呢？

（一）應(yīng)試教育根深蒂固

讀書可以改變個(gè)人的命運(yùn)，所以應(yīng)試成為人們理想中改變命運(yùn)的“首選工具”，受此影響，雖然教育主管部門在教育評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行了不斷的改革，但仍舉步維艱。教師為了片面地追求學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，嚴(yán)重地偏移了語(yǔ)文教學(xué)的初心，在實(shí)際的教學(xué)中，教師只注重聽(tīng)、抄、背，一味追求高分，而忽視了學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。最終導(dǎo)致在課堂復(fù)習(xí)中，教師只會(huì)照本宣科，追求標(biāo)準(zhǔn)答案，教師一味地講，學(xué)生無(wú)條件地聽(tīng)，課堂毫無(wú)生氣，更談不上趣味性，學(xué)生昏昏欲睡。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣沒(méi)有得到有效激發(fā)

學(xué)生從上幼兒園開(kāi)始就接觸語(yǔ)文了，到了初中，大多數(shù)學(xué)生的個(gè)人感覺(jué)就是語(yǔ)文課花再多的時(shí)間、下再大的力氣也不一定能得高分，少花點(diǎn)時(shí)間和精力也未必就考得不好，所以覺(jué)得語(yǔ)文課堂上可聽(tīng)可不聽(tīng)、可學(xué)可不學(xué)。究其原因，主要是在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師沒(méi)有引入有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

三、微課在初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用

針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文期末專題復(fù)習(xí)及中考專題復(fù)習(xí)中存在的機(jī)械重復(fù)、枯燥無(wú)味的突出問(wèn)題，教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的興趣，而現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助手段中應(yīng)用效果頗佳的應(yīng)該就是當(dāng)前熱門的微課了。筆者結(jié)合微課直觀形象、圖文并茂、針對(duì)性強(qiáng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，將微課在初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)中進(jìn)行有效應(yīng)用，整理考點(diǎn)專題，制作一系列專題復(fù)習(xí)微課指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，從而有效改變目前初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)的弊病，全面提升學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，提高復(fù)習(xí)的效率，提高初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)的魅力。

（一）改變傳統(tǒng)觀念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文課程建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染;同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

既然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)旗幟鮮明地指出語(yǔ)文教學(xué)要密切關(guān)注現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，那么現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中必將成為一種趨勢(shì)。語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，挖掘信息技術(shù)給語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。目前全國(guó)正在大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，政府投入到教育中的經(jīng)費(fèi)逐漸加大，學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)用于現(xiàn)代化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的投入也非常大，學(xué)?；旧隙寂鋫淞硕嗝襟w設(shè)備、交互一體機(jī)，實(shí)現(xiàn)了班班通，網(wǎng)絡(luò)光纖百兆進(jìn)?；蚯д走M(jìn)校。家庭智能手機(jī)基本普及，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全家，無(wú)限流量套餐也相當(dāng)?shù)膬?yōu)惠，在線觀看手機(jī)視頻可以做到隨時(shí)隨地?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的配備和智能手機(jī)的普及，給微課在語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用提供了一方沃土，架起了一道橋梁，從而使這一現(xiàn)代化手段的功能得到有效發(fā)揮。

微課的有效應(yīng)用一方面取決于學(xué)?，F(xiàn)代化設(shè)備的齊全及智能手機(jī)的普及，另一方面，家長(zhǎng)的教育觀念也是影響微課有效應(yīng)用的因素。即便是教師微課制作得再如何的精彩無(wú)比，智能手機(jī)再怎么普及，學(xué)生求知的欲望再怎么強(qiáng)烈，但如果家長(zhǎng)由于落后的教育觀念而剝奪了學(xué)生應(yīng)用智能手機(jī)或電腦的權(quán)利，微課的效果同樣不能實(shí)現(xiàn)。因此，微課在初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用不僅需要教師充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，還需要學(xué)生家長(zhǎng)改變落后的教育觀念。

（二）抓好微課與復(fù)習(xí)內(nèi)容的有效結(jié)合

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！币粋€(gè)人對(duì)一件事情感興趣了，才能觸發(fā)他的好奇心，才能積極主動(dòng)地探求問(wèn)題，解決問(wèn)題。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，所以教師在教學(xué)中若能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。

因此，在初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)微課制作過(guò)程中，教師的首要任務(wù)就是把握好微課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)與制作內(nèi)容的有效結(jié)合，通過(guò)精彩的動(dòng)畫、聲音、字幕等生動(dòng)形象地呈現(xiàn)專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的專題復(fù)習(xí)興趣，從而大大提高初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)的成效。

例如，在中考作文卷面書寫專題指導(dǎo)中，為了讓學(xué)生知道作文卷面書寫的重要性，明確作文卷面書寫專題指導(dǎo)教學(xué)的真正目的，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者在設(shè)計(jì)中考作文卷面書寫專題指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，就有機(jī)地引入微課視頻，將學(xué)生歷次月考、段考及期考作文卷面書寫中存在字體歪斜、涂黑疤、太多連筆等問(wèn)題的試卷與書寫整潔、美觀的滿分卷進(jìn)行畫面對(duì)比，采用局部鏡頭特寫、問(wèn)題聚焦、字幕警示、畫外音解釋等視頻特效沖擊學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著通過(guò)動(dòng)畫的效果把卷面整潔美觀的作文書寫過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，再輔以方法與技巧字幕的解釋，使學(xué)生猶如親臨現(xiàn)場(chǎng)。以往簡(jiǎn)單枯燥的重復(fù)說(shuō)教無(wú)法解決的問(wèn)題，現(xiàn)在通過(guò)互動(dòng)的視頻就能迎刃而解，提升了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

（三）微課再現(xiàn)答題全景，規(guī)范解題方法與步驟

初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)中，每一個(gè)專題都有復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、復(fù)習(xí)難點(diǎn)、解題技巧與方法、規(guī)范答題步驟、真題演練等。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多而龐雜，那么怎樣實(shí)現(xiàn)專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的解題方法、技巧，提高學(xué)生的解題能力，就成了初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)的一大難題，明確、有趣、有效就成了衡量初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，而微課恰能勝任這個(gè)角色，提高初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效果。

例如，在“中考說(shuō)明文閱讀題專題指導(dǎo)——如何快速找出正確答案”專題復(fù)習(xí)中，筆者將微課巧妙引入課堂，通過(guò)圖、文、聲等現(xiàn)代信息技術(shù)元素再現(xiàn)解題過(guò)程，規(guī)范了解題的方法與步驟，從而讓學(xué)生掌握如何快速找出說(shuō)明文閱讀選擇題正確的答案。南寧市中考說(shuō)明文閱讀考查的題型都是選擇題，重點(diǎn)考查說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、說(shuō)明文的說(shuō)明類型等，很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有完全掌握做題的方法與技巧，所以在說(shuō)明文閱讀的解題中花費(fèi)了大量的時(shí)間，失分率比較高。既然都是選擇題，那么教師可以把解題的思路、方法和技巧通過(guò)生動(dòng)形象的視頻進(jìn)行直觀指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速地找到正確的選項(xiàng)。下面筆者以指導(dǎo)學(xué)生做2017年廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)中考語(yǔ)文試卷說(shuō)明文閱讀《人為什么不冬眠》第9道選擇題為例，予以說(shuō)明。

9.下列關(guān)于“動(dòng)物冬眠”的說(shuō)法，有誤的一項(xiàng)是（? ）

A.動(dòng)物冬眠是自然界中所有的動(dòng)物抵御寒冷、維持生命的特有本領(lǐng)。

B.動(dòng)物冬眠是一個(gè)節(jié)能的過(guò)程，在這過(guò)程中，動(dòng)物的身體機(jī)能會(huì)減慢。

C.動(dòng)物冬眠可能是動(dòng)物體內(nèi)一種叫作“冬眠激素”的物質(zhì)調(diào)控的結(jié)果。

D.動(dòng)物冬眠也有不足的地方，一是有被病毒感染的風(fēng)險(xiǎn)，二是記憶會(huì)受影響。

解題思路：

第一步，先看各選項(xiàng)中有沒(méi)有絕對(duì)詞，通過(guò)快速查找，很快就可以在A選項(xiàng)中發(fā)現(xiàn)有絕對(duì)詞“所有”;

第二步，套入文本進(jìn)行檢驗(yàn)，快速找到原文：“冬眠是某些動(dòng)物抵御寒冷、維持生命的特有本領(lǐng)?！卑l(fā)現(xiàn)A選項(xiàng)內(nèi)容與原文有出入，由此可知不是“所有”的動(dòng)物，只是“某些”動(dòng)物，這樣就能快速得出正確的選項(xiàng)，采用這樣的方法得出的答案既快又準(zhǔn)。

解題思路歸納：1.快速?gòu)母鬟x項(xiàng)中找到絕對(duì)詞。2.找到絕對(duì)詞選項(xiàng)后，套入文本檢驗(yàn)。

在學(xué)生觀看微課解題指導(dǎo)視頻后，筆者出示了2017年廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)中考語(yǔ)文試卷說(shuō)明文閱讀《人為什么不冬眠》第11道選擇題來(lái)檢測(cè)復(fù)習(xí)的效果。

11.下列說(shuō)法與原文意思不相符的一項(xiàng)是（? ）

A.受溫度降低和食物缺乏的影響，一些動(dòng)物需要通過(guò)冬眠來(lái)降低消耗，保護(hù)自己。

B.冬眠時(shí)，體溫下降，呼吸、新陳代謝和心跳也會(huì)變慢。這些都能讓動(dòng)物保存更多的能量。

C.只要人類大腦神經(jīng)元含有經(jīng)過(guò)修飾的特殊蛋白質(zhì)，且在退化后能自我修復(fù)，人就能夠冬眠。

D.人類生存的外在環(huán)境和自身具有的生存能力，決定了人類并不需要成為冬眠的動(dòng)物。

在筆者出示檢測(cè)題后不久，很多學(xué)生就已經(jīng)快速地說(shuō)出答案是C項(xiàng)，一些學(xué)生還脫口而出：C選項(xiàng)中含有絕對(duì)詞“只要……就……”，這個(gè)選項(xiàng)過(guò)于絕對(duì)了，所以初步判斷該選項(xiàng)是錯(cuò)的，再套入文本發(fā)現(xiàn)該選項(xiàng)內(nèi)容與文本有出入，可以肯定C選項(xiàng)是錯(cuò)的，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到了激發(fā)。

教師采用微課，既讓學(xué)生直觀了解解題的過(guò)程，明白其中的原委，又讓學(xué)生突破了復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，找到了正確、快速的解題技巧和方法，從而大大提高了復(fù)習(xí)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、趣味性，收到了良好的復(fù)習(xí)效果。

（四）借助微課，突破共性問(wèn)題

微課具有教學(xué)時(shí)間短、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比要靈活得多。所以在專題復(fù)習(xí)課后真題演練中，教師對(duì)于學(xué)生共性的錯(cuò)題可以制作成易錯(cuò)題集主題微課，進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。例如，學(xué)生在做綜合性學(xué)習(xí)“觀點(diǎn)論述”題時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不懂得如何提煉觀點(diǎn)，回答時(shí)就直接表述“我認(rèn)為……是對(duì)的”或“我贊同……說(shuō)法”;在陳述理由時(shí)，也不懂得從兩個(gè)方面進(jìn)行分析;最后的結(jié)論也只是再次重復(fù)前面自己提煉的觀點(diǎn)。答題中出現(xiàn)的這些錯(cuò)漏百出的問(wèn)題，都是學(xué)生的共性問(wèn)題，也是學(xué)生最需要教師去指導(dǎo)的問(wèn)題。筆者就根據(jù)學(xué)生共性的問(wèn)題制作成主題微課，采用畫面、圈點(diǎn)、旁白、特寫等動(dòng)畫效果，直觀地把整個(gè)答題的過(guò)程一步步地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生快速地歸納出綜合性學(xué)習(xí)“觀點(diǎn)論述”題答題的規(guī)范步驟。如：1.提煉觀點(diǎn)：……有利于（有助于）……2.論述理由（兩方面）：既……又……，不僅……還……，一方面……另一方面……3.結(jié)論：因此，……應(yīng)該……，……應(yīng)當(dāng)……

筆者通過(guò)微課視頻，以文字、圖畫、聲音、特效等形式，在短短的幾分鐘內(nèi)給學(xué)生呈現(xiàn)了完整的解題思路，形式生動(dòng)形象、靈活多變，畫面感強(qiáng)，避開(kāi)了枯燥無(wú)味的說(shuō)教，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面給學(xué)生刺激，撞出了學(xué)生求知欲望的火花，讓學(xué)生記憶深刻，提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（五）微課的運(yùn)用要把握好有效時(shí)機(jī)

因微課具有時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小、傳播多樣及互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生的實(shí)際情況在課前、課中、課后使用。

1.課前：課前微課的內(nèi)容側(cè)重于專題復(fù)習(xí)的考點(diǎn)知識(shí)回顧、概念混淆辨析等，通過(guò)聲、像等動(dòng)畫形式，把枯燥無(wú)味的考點(diǎn)知識(shí)、概念等變成有趣生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生易于接受。這樣的微課作為預(yù)習(xí)材料，教師在學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)前將其派發(fā)到家長(zhǎng)群或者班級(jí)學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)相關(guān)專題復(fù)習(xí)的考點(diǎn)知識(shí)，這樣在課堂復(fù)習(xí)時(shí)就能事半功倍。

2.課中：課中微課的內(nèi)容側(cè)重于專題復(fù)習(xí)的題型分析、解題思路及答題技巧方法過(guò)程指導(dǎo)，歷年中考真題講解范例。這類型的微課在課堂專題復(fù)習(xí)中適時(shí)播放，作為傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的一個(gè)輔助手段，給傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課注入一股清泉。短小精悍的微課正符合中學(xué)生好奇的心理特征，能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，在學(xué)生注意力最集中的過(guò)程中讓學(xué)生輕松愉悅地接受知識(shí)。

3.課后：課后微課的內(nèi)容側(cè)重于在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)后，通過(guò)真題演練檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師收集整理錯(cuò)題集，把最具有代表性的問(wèn)題制作成微課，重點(diǎn)分析學(xué)生的錯(cuò)因、解題思路、方法歸納。這類型的微課可以派發(fā)到家長(zhǎng)群或者班級(jí)學(xué)習(xí)群，進(jìn)行交流互動(dòng)。借助微課可移動(dòng)學(xué)習(xí)的便利，學(xué)生可以打破時(shí)間與空間的限制，根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，一次不行，可以多次反復(fù)看，還是看不懂的，可以在學(xué)習(xí)群上交流，師生共同學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，相互提高。

學(xué)生的接受能力因人而異，并非每名學(xué)生在課堂上都能把教師傳授的知識(shí)完全領(lǐng)會(huì)、理解，做到融會(huì)貫通和舉一反三，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)有一小部分學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的疑惑，也總會(huì)有一小部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力比別人慢一些，那么怎樣有效地解決這類學(xué)生的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，微課是最直接、有效的解決方式，教師收集學(xué)生的問(wèn)題，制作成問(wèn)題指導(dǎo)微課，通過(guò)微課的方式解決學(xué)生的問(wèn)題成了最好的途徑。這種方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面答疑解惑的局限性，讓師生關(guān)系從現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)延伸到了更加廣闊的虛擬世界，有利于學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。對(duì)于一些難理解的問(wèn)題，學(xué)生甚至可以反復(fù)地學(xué)習(xí)或者中途暫停思考，不受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)的影響，直到自己理解為止。

四、初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)微課教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）專題復(fù)習(xí)微課內(nèi)容的選擇一定要結(jié)合考綱、考點(diǎn)，體現(xiàn)具體性、針對(duì)性，內(nèi)容短少而精練，通過(guò)典型例題和深入淺出的講解使學(xué)生迅速掌握技巧與方法，直指考題的靶心，一擊即中。專題復(fù)習(xí)微課要做到一個(gè)題型就是一個(gè)主題微課系列，這個(gè)微課系列由以下幾點(diǎn)組成：一份考點(diǎn)清單、一份趣味概念辨析、一份圖文并茂的思路解讀、一份解題技巧方法歸納、一份真題演練檢測(cè)。

（二）制作微課一定要充分借助視頻、音頻、圖畫、文字、特效等綜合信息化載體，將專題的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、解題思路與技巧等進(jìn)行直觀形象的情景化展示，為學(xué)生提供主題突出、短小精悍、通俗易懂的活教具，有效地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和興趣。幽默風(fēng)趣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言才能吸引住學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲望，所以教師在制作微課親自錄音時(shí)，講解一定要用詞精準(zhǔn)、語(yǔ)速適中、語(yǔ)氣平和，只有這樣，才能拉近與學(xué)生之間的距離，學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中才能感同身受，產(chǎn)生共鳴。

（三）微課在專題復(fù)習(xí)課堂中的運(yùn)用不宜過(guò)多，應(yīng)該結(jié)合考點(diǎn)的重難點(diǎn)，適時(shí)切入播放，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)。課前在班級(jí)學(xué)習(xí)群中投放的微課，一定要做到一周一個(gè)主題的系統(tǒng)微課，而不是雜亂無(wú)章地投放，教師要給學(xué)生明確的復(fù)習(xí)任務(wù)清單、相配套的微課內(nèi)容文檔，讓學(xué)生帶著任務(wù)去復(fù)習(xí)，有目的地學(xué)習(xí)，真正做到有的放矢。學(xué)生復(fù)習(xí)一個(gè)專題后，教師一定要再次收集整理專題復(fù)習(xí)后的共性問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行二次微課制作，再次指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)要有相配套的微課內(nèi)容及錯(cuò)題集過(guò)關(guān)檢測(cè)。

在開(kāi)展“微課在初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)有效運(yùn)用”課題研究以來(lái)，師生都受益匪淺。教師的觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)的形式變得豐富多彩了，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。師生的關(guān)系也改變了，微課的出現(xiàn)解放了教師，方便了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，改變了面對(duì)面答疑解惑的局限性。微課教學(xué)形式讓學(xué)生眼前一亮，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道拓寬了，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。微課猶如貼身教師，不受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)的影響，學(xué)生可以反反復(fù)復(fù)地學(xué)。誠(chéng)然，初中語(yǔ)文教師在將微課應(yīng)用于專題復(fù)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中會(huì)碰到這樣或者那樣的問(wèn)題，但隨著微課應(yīng)用的不斷深入，微課一定會(huì)成為學(xué)生“活的百寶箱”，更會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭活水。

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[3]張燕嬰.論語(yǔ)[M].北京：中華書局，2006

[4]呂維智.微課的理論與制作技巧[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃C類課題“微課在初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)有效運(yùn)用的案例研究”（課題編號(hào)：2017C346）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王宗勉（1974— ），壯族，廣西南寧人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，南寧市骨干教師，研究方向：基礎(chǔ)教育研究。

（責(zé)編 秦越霞）