小學高年級語文閱讀教學的幾點思考

王曉春

摘? 要：小學語文閱讀教學課程一直以來是我國小學課程中最注重的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生更好的語文素養(yǎng)的重要手段。一節(jié)優(yōu)秀的閱讀教學課程不僅可以帶給學生更好的閱讀體驗，也可以教會學生一些更有效的閱讀方式，從而培養(yǎng)學生的核心語文素養(yǎng)，讓學生在閱讀過程中感知語文的魅力，培養(yǎng)自己的自主學習能力和探索能力。針對小學高年級語文閱讀教學，越來越多教師開始注重將真正的閱讀體驗帶入到課堂閱讀教學中，讓學生通過自主閱讀和教師教學感受語言文字，并且將其轉化為自己的寫作素材。

關鍵詞：小學? 高年級語文? 閱讀教學

目前我國小學以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為根本目標，課堂教學要求教師將自己的教學策略有效的進行創(chuàng)新并融入到自己的課堂中，讓學生通過課堂的學習結合實際活動體會學科知識的魅力。那么如何才能將小學語文閱讀教學提升到一個新的層次，讓學生在閱讀語文課文和學習文章的過程中能夠潛移默化的掌握自主閱讀的能力和技巧，并且對語文知識產生學習欲望和興趣。要求學校能夠鼓勵教師積極創(chuàng)設閱讀教學情景，帶領學生走進閱讀教學課堂，引導學生學會閱讀。

1? 培養(yǎng)學生進行課前預習

眾所周知，預習活動是要求學生在正式課堂進行教學前主動進行一些課堂知識的攝取和課外資料的收集，也就是通過預習培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生有效的進行課前的預習能夠幫助在課堂上更好的理解教師講授的知識和內容，使學生在課堂上處于主動積極的地位，而不是像過去一樣被動的接受教師的知識，沒有自己的自主觀念。在布置預習任務的過程中教師也應及時予以正向的引導，幫助學生找尋一些課外資料拓展學生的學習思維。這些都有利于在課堂正式進行教學時師生能形成更好的互動，相互信任，利于課程更好的進行。例如，在教學五年級課文《只有一個地球》時教師可以課前布置給學生一些相關的任務，比如讓學生搜集一些有關地球的知識和保護環(huán)境的知識，并且讓學生在課堂中積極發(fā)言如何保護地球。這樣一來既能鼓勵學生自主閱讀和自主學習，也能幫助學生擴散思維，更好的融入到語文閱讀教學中。除此之外的預習方式還有一些例如教師讓學生在課前將所要教學文章中的生字詞和難以理解的句子，以及需要注視的地方都標明出來，以便學生在課堂上解決相關的閱讀障礙。因此，不得不說預習課文是閱讀教學最有效的方法之一，也能幫助閱讀文章更順利的開展，給文章閱讀奠定一個良好的開頭和基礎。

2? 掌握語文學習的工具性和人文性

語文這門學科最基礎的特點就是其工具性和人文性，因此在教學語文閱讀時也同樣要注重文章的工具性和人文性。文章的工具性指的就是文章能夠帶給學生一些閱讀技巧，讓學生在閱讀文章時學會一些字詞和句子的用法以及文章的賞析方法等，這些都能帶給學生一些相關的閱讀技能。另一方面，所教學的語文文章也應具有一定的人文性，指的是文章應蘊含一些豐富的人文情感培養(yǎng)學生的核心語文素養(yǎng)，讓學生在閱讀文章的過程中體會到其中所蘊含的真實情感。例如，在教學《懷念的母親》這一課文時教師要能夠通過教會學生學習“寢不安席，頻來入夢，凄涼朦朧”等詞語的同時還能讓學生體會到文章中所蘊含的作者思念家鄉(xiāng)的情感。在閱讀相關的語文課文時應讓學生懂得處理語文文章的布局關系，既能在閱讀時掌握一些基本的字詞語法，還能在同時感受到文章中所蘊含的情感。語文閱讀的教學目的是讓學生在學習語篇和字詞的同時感知作者要在文章中所要表達的情感，因此學生在學習的過程中要學會以小見大、由內及外的進行學習，正確處理文章的工具性和人文性，力求讓工具性烘托人文性、人文性聯系工具性[1]。

3? 培養(yǎng)學生閱讀收放自如的能力

在小學高年級閱讀教學過程中教師要掌握閱讀文章的知識點和能力點在哪里，并且能夠確保文章的難點和重點是否會造成學生的閱讀障礙，在預習環(huán)節(jié)就讓學生提前進行感知。一般進行閱讀教學時教師以作者背景和文章中的生字詞句子和情感引導學生逐步學習文章，而在這一過程中學生要有自主意識能夠應對教師所提出的問題。針對閱讀中一些獨特的寫作手法，讓學生能夠掌握并加以運用，例如在教學課文《最后一頭戰(zhàn)象》時教師可以將文章中一些描寫動物的神態(tài)動作和外貌的寫作語作為重要的分析切入點，讓學生通過分析這些語句掌握相關的描寫手法。最后教師可以設置一些相關的任務和作業(yè)，讓學生進行自主的表達，相互探討和分享。相信通過這種方法學生能夠進一步對文章中描寫動物的真實手法有所感受和認識。由閱讀文章延伸到自己的寫作中是閱讀教學最基本的目的，讓學生掌握閱讀技巧，并能將閱讀技巧轉化為自己的表達手段在這一過程中也需要給予正確的引導。小學學生如果能夠在閱讀語文文章時有收獲自如的能力和技巧，將能幫助他們更好的體會文章情感，而不輕易的被文章的主要情感帶篇，有自己對文章的獨特理解，在江阿姨和學生之間的相互探討、教師的點撥下學生將對文章有深入淺出的理解[2]。

4? 有效利用文章中的插圖

眾所周知，語文教學是以文字為主體的一門教學課程，因此往往有許多教師忽視了課文中所展示的插圖，并沒有讓學生有效的體會插圖的作用。然而課本中所用的插圖都有其重要的含義，能夠帶給學生直觀的視覺沖擊的同時也蘊含著許多文章中所要表達的情感[4]。學生通過觀察插圖往往就能獲得一些相關的情感體驗，更能激發(fā)學生的想象力。例如，在教學文章《唯一的聽眾》時我們觀察到課文中有幾幅相關的插圖，其插圖內容是關于主人公和其發(fā)生的主要事件。如果教師忽視了這些插圖的作用，就會導致一些學生因為理解能力不夠到位而產生理解偏差。因此教師要學會適當的利用這些插圖引導學生進行閱讀，并在自己的閱讀教學過程中將這些圖片作為引入幫助學生以直觀的視覺感受體會文章內容。在學生通過自己的感受體會后，教師用自己的閱讀教學方式加以引導，通過兩者的結合學生才能做到對語文文章的全面透析。因此，文章中所利用的一些插圖都有一定的科學依據，有時可以幫助學生開發(fā)自己的想象力，也有時可以幫助教師更有效的引導學生閱讀文章，有利于化解課堂教學枯燥的學習氛圍，讓學生的閱讀學習更加豐富多彩[3]。

5? 結語

總而言之，小學語文高年級教學過程中閱讀教學是最重要的一個環(huán)節(jié)，教師通過閱讀教學培養(yǎng)學生閱讀能力的同時也要能夠熏陶學生的語文情感，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生在閱讀的過程中體悟語文，感知語文的魅力。新課改后教師需要創(chuàng)新自己的閱讀教學方式，改進閱讀教學策略，讓學生更好的融入到語文課堂中，培養(yǎng)自主閱讀能力，開發(fā)學生的學習思維，讓學生能夠主動積極的參與到閱讀教學中，與人交流，培養(yǎng)自己表達和感知文章的能力。教師通過多種方法的創(chuàng)新教學，積極引導學生在課堂中感受文章的魅力，并且有自己獨特的思考方式，讓小學高年級語文閱讀教學成為提升引領語文學科教學質量的重要途徑。

參考文獻

[1] 李家?guī)?小學高年級語文閱讀教學的幾點思考[J].吉林教育，2014（20）：60.

[2] 翁其騰.對小學語文高年級教學中的閱讀教學的幾點思考[J].考試周刊，2019（18）：45.

[3] 劉巖.改進小學語文閱讀教學的幾點思考[J].都市家教，2014（6）：153.

[4] 何麗花，秦月梅.關于本土文化在小學語文閱讀教學中的幾點思考[J].新課程（中），2019（3）.