淺談“慕課”在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

李會(huì)杰

[摘 要]大學(xué)生心理健康教育是集理論知識(shí)教學(xué)、心理體驗(yàn)與訓(xùn)練為一體的教育課程，是傳播心理健康知識(shí)的主陣地。“慕課”以其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)能夠很好地解決專(zhuān)職教師資源不足以及教師教學(xué)水平不夠而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)能夠通過(guò)互動(dòng)交流建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和效率，將并為心理健康教育課程改革產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 慕課;心理健康教育;課程改革

一、大學(xué)生心理健康教育課程特點(diǎn)及其困境

心理健康教育課程是高等學(xué)校心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)，也是傳播心理健康知識(shí)的一個(gè)主要陣地。2011年教育部出臺(tái)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的文件，極大地推動(dòng)了高校心理健康教育課程的普及。但大學(xué)生心理健康教育也面臨著傳統(tǒng)高等教育的一些共性問(wèn)題，比如，固定的課堂教學(xué)模式、簡(jiǎn)單的理論說(shuō)教、缺乏互動(dòng)與分享的單向知識(shí)灌輸?shù)葐?wèn)題，距離集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程還存在一定的差距。

很難通過(guò)該課程達(dá)到心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)、心理調(diào)適技能訓(xùn)練的要求。

2018年教育部出臺(tái)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確提出要開(kāi)發(fā)建設(shè)“大學(xué)生心理健康”等在線課程，豐富教育教學(xué)形式，創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)手段，有效改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)線下線上、案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練、心理情景劇等多種形式，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。各高校正在認(rèn)真落實(shí)中央要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在心理健康課程教育教學(xué)體系、教學(xué)方式方法等方面開(kāi)展一系列實(shí)踐探索。但是，并不是所有的高校都能給大學(xué)生心理健康教育課程改革提供充足的資源和支持。一部分高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視不夠，將心理健康教育課程放在其他教育教學(xué)活動(dòng)中，不能專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程;一些高校在教材選擇上忽視學(xué)生在課程中的主體地位，學(xué)校師資配備的不足導(dǎo)致一些非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師在課堂上進(jìn)行背書(shū)式的教學(xué)，等等。

二、“慕課”的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)

“慕課”即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放在線課程”，最早出現(xiàn)在2008年9月加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐納應(yīng)用開(kāi)設(shè)的課程Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCKO8）。與傳統(tǒng)的只有幾十個(gè)或上百個(gè)學(xué)生的課程不同，一門(mén)“慕課”課程的學(xué)生可以成千上萬(wàn)，甚至十幾萬(wàn)人?！澳秸n”以興趣為導(dǎo)向，只要感興趣都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)，而且“慕課”學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，不受時(shí)間和地域的限制?！澳秸n”具有如下特點(diǎn)：

（一）開(kāi)放共享性

“開(kāi)放”是“慕課”的首要特征，雖然學(xué)習(xí)者可能在人口、地域、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面存在差異，但知識(shí)卻是免費(fèi)共享的，我們對(duì)學(xué)習(xí)的期盼都能夠在“慕課”平臺(tái)上最大程度地得到滿足。

（二）大規(guī)模參與性

大規(guī)模參與是“慕課”開(kāi)放性的具體表現(xiàn)。“慕課”學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂授課學(xué)習(xí)不同，它不是個(gè)人發(fā)布開(kāi)設(shè)的一兩門(mén)課程，而且“慕課”平臺(tái)大多不限制注冊(cè)的人數(shù)和課程瀏覽學(xué)習(xí)的人數(shù)，這樣，全球各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生都可以快速地通過(guò)在平臺(tái)注冊(cè)用戶而實(shí)現(xiàn)自由參與課程的選擇和學(xué)習(xí)。

（三）課程資源的精品化

在“慕課”平臺(tái)上，分模塊的短小視頻是一門(mén)“慕課”課程的核心資源，而且這些課程的主講教師通常是由高校教學(xué)名師擔(dān)任。許多“慕課”課程視頻中還置入一些小測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)及時(shí)評(píng)估反饋學(xué)習(xí)的效果。此外，學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的情況，對(duì)課程視頻進(jìn)行暫停、回放等控制操作，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以深入探究與鞏固。

由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間大多在10分鐘左右，因此，將課程按模塊內(nèi)容制作成5—15分鐘的短視頻，剛好能與學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長(zhǎng)需求相適應(yīng)。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程視頻可以較好地突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插的測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)訓(xùn)練等互動(dòng)環(huán)節(jié)，可方便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的信息片段進(jìn)行回憶和強(qiáng)化，從而極大地提升學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)分析大數(shù)據(jù)化

在“慕課”教學(xué)過(guò)程中，由于大規(guī)模學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和信息資源的不斷更新，必然會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的海量數(shù)據(jù)，“慕課”平臺(tái)恰好能夠記錄和保存這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在“慕課”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要觀看視頻完成測(cè)驗(yàn)，還可利用平臺(tái)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交互討論，進(jìn)而留下更多的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)痕跡。教師可以根據(jù)需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，讓數(shù)據(jù)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、“慕課”對(duì)心理健康教育課程教學(xué)的影響

（一）解決心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景專(zhuān)職教師資源不足的問(wèn)題

雖然《綱要》要求各學(xué)校要按照師生比不低于1：4000配備心理健康教育專(zhuān)職教師，但現(xiàn)階段仍然很難實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程全部由專(zhuān)職教師授課。而“慕課”依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)任課教師、教學(xué)條件等方面的諸多限制，特別是使教學(xué)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，能夠方便地給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理健康教育課程資源，從而使心理健康教育專(zhuān)職教師相對(duì)短缺的問(wèn)題得到有效解決。

（二）提升心理健康教育教師的教育教學(xué)水平

“慕課”的視頻教學(xué)資源是教師多年來(lái)日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，通過(guò)“慕課”平臺(tái)，國(guó)內(nèi)外的教師可以通過(guò)“慕課”課程梳理總結(jié)和分享本人在日常教學(xué)過(guò)程中的方法技能、特色成果等經(jīng)驗(yàn)，在給學(xué)生講授課程知識(shí)的同時(shí)也能為同行教師的教學(xué)提供借鑒參考，從而不斷提升教學(xué)水平。

（三）搭建師生互動(dòng)平臺(tái)

“慕課”的流行在于其能夠通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)建立師生間新型的溝通關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多加入了互動(dòng)討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和分析解決問(wèn)題的理念。而日常的心理健康教育教學(xué)恰恰缺少這種多形式的教學(xué)方式，為了實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生間的積極互動(dòng)，心理健康教育課程可以借助網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)來(lái)解決這一問(wèn)題。利用“慕課”這一教學(xué)形式，方便學(xué)生在平臺(tái)上提出日常生活、學(xué)習(xí)上所遇到的各種困惑，教師可以在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生關(guān)注較高的問(wèn)題給出答案或線下答疑輔導(dǎo)，這不僅能提升教與學(xué)的效率，也促進(jìn)了師生間的良性互動(dòng)。

（四）以學(xué)生需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性

“慕課”的一大優(yōu)勢(shì)在于課程的開(kāi)放性。學(xué)生可以根據(jù)自己時(shí)間的安排、興趣及學(xué)習(xí)狀況自主選擇學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，完成線上討論和隨堂測(cè)試和作業(yè)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的自我管理，從而達(dá)到全方位、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握更加立體化，也便于任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)幫扶與指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

“慕課”能夠很好地彌補(bǔ)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)教師不足、教學(xué)水平不夠、缺乏互動(dòng)與分享等問(wèn)題，能夠搭建師生間互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)?！澳秸n”將會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程改革起到極大的促進(jìn)作用，對(duì)更好地服務(wù)大學(xué)生心理健康教育具有重要意義。

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