共享潮流下教師專業(yè)發(fā)展的思索

【摘要】本文基于社會共享潮流背景，論述教師在“共享”中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑：共享發(fā)展目標(biāo)，督促專業(yè)發(fā)展;共享課例研析，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;共享教學(xué)資源，助力專業(yè)發(fā)展;共享科研成果，助推專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】共享 教師專業(yè)發(fā)展 發(fā)展目標(biāo) 課例研析 教學(xué)資源 科研成果 學(xué)習(xí)收獲

一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧等5個方面的內(nèi)容。在我國，隨著共享單車、共享汽車的興起，共享書屋、共享充電寶、共享購物車、共享瑜珈、共享知識、共享教育等新生事物不斷涌現(xiàn)，共享成為社會發(fā)展的趨勢。那么，在共享潮流下，教師如何用“共享”促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展？筆者對此進(jìn)行探討。

一、共享發(fā)展目標(biāo)，督促專業(yè)發(fā)展

“職業(yè)理想就像一盞指路的明燈，它不僅照亮了我們的職業(yè)發(fā)展之路，也照亮了我們的人生之路?！绷蟹颉ね袪査固┲赋隽艘粋€人確立職業(yè)理想的重要性。確立職業(yè)理想，就是給自己的職業(yè)發(fā)展定下目標(biāo)，想像自己職業(yè)生涯要達(dá)到的境界。一個想自己在專業(yè)上有所發(fā)展的教師，必須有自己的發(fā)展目標(biāo)，給自己的職業(yè)生涯作階段規(guī)劃。而目標(biāo)的實現(xiàn)除了個人的持續(xù)努力，還需要具備三個支撐條件：一是目標(biāo)數(shù)字化，即把目標(biāo)分成若干個小目標(biāo)，一個一個地實現(xiàn);二是目標(biāo)提示化，即通過各種方法，經(jīng)常提示自己，近期目標(biāo)是什么，長遠(yuǎn)目標(biāo)是什么，時刻不忘記努力;三是目標(biāo)公開化，即把自己的發(fā)展目標(biāo)在同事、朋友、家人之間公開，讓他們督促自己實現(xiàn)目標(biāo)。在共享潮流下，優(yōu)秀教師應(yīng)把自己的發(fā)展目標(biāo)在學(xué)校、年級、教研組（備課組）及家人、親戚朋友間公開化，讓同事、家人督促自己，監(jiān)督自己實現(xiàn)目標(biāo)，推進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

二、共享課例研析，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

（一）分享備課。英國作家蕭伯納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就都有了兩種思想?！眰湔n既是教師專業(yè)技能的構(gòu)成要素，從某種意義上說，也是教師教育教學(xué)思想的體現(xiàn)。教師通過分享備課，可以吸取別的教師在設(shè)計這節(jié)課時的長處，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，讓自己的教學(xué)設(shè)計變得更加完美，久而久之，自己的專業(yè)技能就會得到提高。那么，如何共享備課呢？筆者認(rèn)為，備課可以通過這三種方式共享：一是“獨立+分享”。即教師先各自獨立備課，然后把自己備好的課上傳到QQ教研群、微信教研群上，或者在教研組（備課組）分享，相互借鑒，共同提高。二是“分工+分享”。即合作備課。就是指把一學(xué)期或一學(xué)年的課分成若干部分，每個教師具體承擔(dān)一部分備課內(nèi)容，然后，把自己備好的課上傳到QQ教研群、微信教研群上，或者在教研組（備課組）共同分享。三是集體備課。首先，由教研組長或備課組長指定一位主備教師，備后一周上課的內(nèi)容。其次，由主備教師在教研組或備課組對教學(xué)設(shè)計或教案進(jìn)行講解。再次，教研組或備課組成員對主備教師的教學(xué)設(shè)計或教案進(jìn)行評議，指出存在的問題，提出修改建議。最后，主備教師根據(jù)大家的意見，對教案或教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改補充，并分享給大家，供其他教師上課一起使用。集體備課活動，一般要求是“五定、七備、五統(tǒng)一”?！拔宥ā奔炊〞r間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人、定記錄人;“七備”即備教材內(nèi)容、備學(xué)情分析、備教法設(shè)計、備學(xué)法指導(dǎo)、備教具應(yīng)用、備作業(yè)設(shè)計、備課件制作;“五統(tǒng)一”即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、重難點、作業(yè)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、測驗考試。

（二）上課共享。教師可以通過以下幾種形式的課，與大家共享自己的課。一是“宴請課”。每個學(xué)期自己好好準(zhǔn)備一節(jié)課，請其他教師享受精神大餐，取得“真經(jīng)”。同時，可以從其他教師那里取得本節(jié)課教學(xué)的金點子。二是示范課。每一學(xué)年，至少面向本學(xué)科教師上一節(jié)示范課，讓同學(xué)科教師共享自己先進(jìn)的教學(xué)理念、準(zhǔn)確的教學(xué)方法、精湛的教學(xué)技術(shù)、和諧的課堂氛圍和精準(zhǔn)的課堂練習(xí)，并與其他教師研討學(xué)科教學(xué)發(fā)展動向。三是邀請課。年輕教師主動邀請組內(nèi)優(yōu)秀教師聽課、評課，幫助自身發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在共享上課中，一方面，年輕教師為了上好課，會不斷地研課、磨課，把自己認(rèn)為最好的課展現(xiàn)給教師，不知不覺就提高了自己的教學(xué)技能。另一方面，在不斷聽課當(dāng)中，自己也學(xué)到了不少的教學(xué)技能，積累處理課堂生成的智慧。

（三）相互聽課、評課。相互聽課、評課是教師專業(yè)成長的重要方式。聽課既是共享與學(xué)習(xí)的過程，也是反思的過程，更是提升的過程。在聽課中，教師可以共享與學(xué)習(xí)他人在這部分內(nèi)容教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中的長處，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方，進(jìn)而根據(jù)自己的各方面情況，思考如果自己教這個內(nèi)容如何教得更好，如何讓學(xué)生學(xué)得更有興趣，如何將學(xué)習(xí)效果變得更好。評課是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的助推器，教師每一次聽課都要帶著評課的任務(wù)去聽，聽課中要注意上課教師的教學(xué)目標(biāo)是否定得合理、內(nèi)容取舍是否得當(dāng)、教學(xué)過程是否流暢、方法運用是否正確、教學(xué)效果如何、教學(xué)基本功怎樣等，下課后，及時把聽課的感受與上課教師進(jìn)行溝通分享，相互切磋，共同成長。教師通過不斷的聽課、評課，不斷地學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗，改進(jìn)自己的不足，讓自己的課上得越來越精彩。同時，通過他人對自己課程的評析，認(rèn)清課堂教學(xué)的亮點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，揚長避短，讓自己的課上得越來越生動。

（四）同課研究。同課研究是指教師對同一節(jié)課的教學(xué)開展的研究，包括校內(nèi)開展的同課異構(gòu)，共同觀摩片區(qū)、縣（城）區(qū)、市、省（自治區(qū)）、國家的示范課、賽課，參與磨課等。

同課異構(gòu)，就是讓多個教師對同一節(jié)課的內(nèi)容各自備課，然后共同展示，使觀課教師共享不同教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，感受不同的教學(xué)策略、迥異的教學(xué)風(fēng)格所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開他們的教學(xué)思路，促使他們更深入地理解教材，改變教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平。

對示范課與賽課的觀摩，觀摩教師可對同一節(jié)課的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、教材處理方式、教學(xué)手段等進(jìn)行思考、研討、交流與分享，進(jìn)而對學(xué)科的教學(xué)方向、動態(tài)有個了解，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)理念、精湛的教學(xué)技能、睿智的教學(xué)智慧，促使教師形成自己的課堂教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)技能。

磨課是教研組或備課組教師運用一定的理論和經(jīng)驗，對特定課的教學(xué)設(shè)計（教案）及課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面進(jìn)行研究，反復(fù)推敲試講，使課堂教學(xué)達(dá)到令人滿意的效果的活動。參與磨課可讓教師分享這些教學(xué)技能：如何科學(xué)預(yù)設(shè)、規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)？熟悉教材從哪里著手？如何設(shè)置教學(xué)重難點？教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)定才更科學(xué)？如何正確選用教學(xué)方法、教學(xué)手段？怎樣做課件？怎樣提問及評價學(xué)生？怎樣設(shè)置學(xué)習(xí)活動？如何有效捕捉課堂生成？如何規(guī)范板書、布置練習(xí)和有效小結(jié)？讓教師在潛移默化中提升自己的專業(yè)技能與專業(yè)智慧。

三、共享教學(xué)資源，助力專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)的發(fā)展會促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步，而學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步又助推教師專業(yè)的發(fā)展。學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步快慢與會不會利用、掌不掌握、掌握多少教學(xué)資源有關(guān)。在共享視域下，教師要學(xué)會共享與分享教學(xué)資源，用教學(xué)資源助推課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在信息技術(shù)發(fā)展的當(dāng)今時代，人們獲得的信息資源相當(dāng)廣泛，沒有一個人能窮盡所有的資源。同時，由于受到主觀、客觀條件的限制，每個人原創(chuàng)與篩選資源的能力不一樣，對資源質(zhì)量的判斷、理解也不同。因此，不管是原創(chuàng)還是從他方獲得的教學(xué)資源，每一位教師都應(yīng)把自己認(rèn)為最好的教學(xué)資源拿出來與同行共享，同時，注意分享他人好的教學(xué)資源。這些資源包括備課資源（包括情境材料、教學(xué)設(shè)計、教案、學(xué)案、教學(xué)參考等），課件，媒體素材（文本、圖像、視頻、音頻、動畫等），試題庫（含同步訓(xùn)練、章節(jié)訓(xùn)練、單元測試、綜合測試、期中期末試題、升學(xué)模擬試題等），分類錯題庫（作業(yè)、練習(xí)、測試、段考、期考、模擬考中容易出錯的題型、知識點），學(xué)科教學(xué)信息（含學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科教學(xué)前沿、學(xué)習(xí)培訓(xùn)信息、考試命題信息等）等，共享了這些教學(xué)資源，教師的課堂教學(xué)資源變得豐富，教師可借助教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、開展教學(xué)活動、設(shè)計練習(xí)，從而讓自己的課變得有深度和廣度，變得生動有趣，學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)，課堂效益有效提高。

四、共享科研成果，助推專業(yè)發(fā)展

教育是充滿問題的海洋，是心靈間的相互碰撞和交流場所，是產(chǎn)生新知識的空間，是不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程……所以說教育即研究。共享潮流下，教師要把自己從單純的教書匠變成一個研究者，與他人一起參與教育科研課題的研究，主動學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動、開展合作研究、自我反思與獨立研究。在教育教學(xué)過程中，要樹立“問題即課題、對策即研究、課堂即實驗、收獲即成果”的理念，并付諸行動，從自身的需求和教學(xué)實際出發(fā)，剖析課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，篩選出自己最感興趣、迫切需要解決的問題作為課題，組建課題組進(jìn)行研究，用觀察法、個案研究法、教育調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等教育科研的研究方法尋找解決問題的方法和策略，在教育教學(xué)中不斷實踐驗證。在尋找問題解決方法的過程中，課題組教師會有許多感悟、體會，要把這些感悟、體會記錄下來，形成教學(xué)隨筆、教育敘事、個案研究和教學(xué)反思等，并與課題組其他成員分享，形成最終的課題結(jié)題報告，一起提升自己的科研課題研究能力和處理教育教學(xué)問題的能力。事實上，教師參與課題研究，課題組就是一個學(xué)習(xí)型組織，在這個組織里面，成員用研究的心態(tài)（質(zhì)疑、批判、反思、改進(jìn)）看待教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，明確問題的特征，分析問題的成因，尋找解決問題的方法，總結(jié)研究的成果，查找不足，不斷研究……這個過程是不斷學(xué)習(xí)、思考、分享的過程，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

五、共享學(xué)習(xí)收獲，推動專業(yè)發(fā)展

在共享潮流下，教師要讓自己的專業(yè)能力不斷發(fā)展，必須在學(xué)校、備課組、教研組、年級組內(nèi)與有共同愿景的同伴結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，共同擬定學(xué)習(xí)計劃、形成學(xué)習(xí)制度，從職業(yè)道德、專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科教學(xué)及實踐等方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)運用等方面制訂學(xué)習(xí)評估標(biāo)準(zhǔn)。

每一學(xué)期，共同體內(nèi)成員應(yīng)在同期內(nèi)圍繞職業(yè)道德、教育心理學(xué)、教學(xué)專題、課題研究、教學(xué)成果提煉等問題各讀一本書，并做好讀書筆記，學(xué)年內(nèi)，每一個成員應(yīng)就上述問題，在正式刊物上發(fā)表一篇論文。三年期內(nèi)，應(yīng)確立一個課題，七年內(nèi)，要提煉一項教學(xué)成果。共同體還應(yīng)不定期開展向名師學(xué)習(xí)活動，看他們所寫的書，聽他們講學(xué)，學(xué)習(xí)名師在教育教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)的眼光，入木三分的抽象概括，前瞻性的思考與實踐。共同體教師之間要相互學(xué)習(xí)。因為每位教師在教育教學(xué)中都具有他人所沒有的長處，成員間要學(xué)習(xí)彼此身上的優(yōu)點，彌補自身的不足，提高自身素質(zhì)。在大數(shù)據(jù)時代和互聯(lián)網(wǎng)時代，共同體成員還必須在網(wǎng)上學(xué)習(xí)班主任工作課堂教學(xué)改革、課題研究、信息技術(shù)應(yīng)用等方面最新的知識，還須參與學(xué)科的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，了解學(xué)科最前沿的理論與知識，學(xué)科的最新教學(xué)考試動態(tài)，使自己的學(xué)科教學(xué)有深度和針對性。

學(xué)習(xí)共同體成員不僅要注重學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)習(xí)收獲的分享。每個月至少舉辦一次學(xué)習(xí)沙龍，結(jié)合讀書體會與教育教學(xué)實際，就怎樣做學(xué)生喜歡的教師，如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格，如何使自己的課堂語言變得精彩，如何進(jìn)行課前、課中、課后教學(xué)反思，如何聽課、評課、磨課，如何命題、審題，如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析，如何進(jìn)行教育反思，如何做好科研課題研究，如何提煉教學(xué)成果，如何撰寫教學(xué)論文，如何成為優(yōu)秀班主任，如何使自己的教育教學(xué)與職稱評定結(jié)合起來，如何開展線上教研活動，如何無縫鏈接線上教學(xué)與線下教學(xué)等問題開展交流與分享，不斷拓寬自己的專業(yè)視野，打破固有思維，積極變革創(chuàng)新，從而使自己的專業(yè)技能、專業(yè)智慧得到提升。

此外，在共享潮流下，教師還須積極爭取獲得諸如職稱、教學(xué)成果獎、業(yè)內(nèi)技術(shù)稱號等各種專業(yè)發(fā)展的外在標(biāo)識，把內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展與外在專業(yè)發(fā)展標(biāo)識統(tǒng)一起來，樹立起自己的專業(yè)技術(shù)形象。

作者簡介：農(nóng)大明（1964— ），壯族，廣西天等人，正高級教師，研究生學(xué)歷，法學(xué)學(xué)士，廣西特級教師，南寧市教壇明星，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 秦越霞）