以專業(yè)認(rèn)證為抓手 推進電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)

肖清泉 謝泉 王鳳梅

[摘 要] 新工科背景下，開展工程教育專業(yè)認(rèn)證勢在必行。貴州大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以專業(yè)認(rèn)證三個核心理念為引導(dǎo)，著力培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課堂教學(xué)、辦學(xué)條件、持續(xù)改進等方面，提升人才培養(yǎng)供給質(zhì)量，推進專業(yè)建設(shè)，為專業(yè)認(rèn)證創(chuàng)造條件。

[關(guān)鍵詞] 工程教育;專業(yè)認(rèn)證;專業(yè)建設(shè)

工程教育已成為我國高等教育的重要組成部分，據(jù)2013年統(tǒng)計，699萬高校畢業(yè)生中，工科畢業(yè)生287萬;本科工科在校生495萬，專業(yè)15733個，總規(guī)模位居世界第一[1]。然而，工程教育培養(yǎng)供給質(zhì)量不盡如人意，存在動手能力不強、與行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)等諸多問題。為把我國變成工程教育強國，有學(xué)者提出，適應(yīng)認(rèn)證要求，推進工程教育教學(xué)改革[2]。

我國自2006年啟動工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作以來，截至2018年底，共有227所高校的1170個專業(yè)通過了認(rèn)證[3]。目前，全國有160余所高等院校開設(shè)了電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，但只有電子科技大學(xué)、南京郵電大學(xué)等12所高校通過了該專業(yè)認(rèn)證[4]。

貴州大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)源于1962年設(shè)置的物理專業(yè)半導(dǎo)體專門化，歷經(jīng)半導(dǎo)體專業(yè)（1972年）、半導(dǎo)體物理與器件專業(yè)（1980年）、微電子專業(yè)（1990年），1998年更名為電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。2008年獲批為國家特色專業(yè)、貴州省示范性本科專業(yè)，2013年成為國家“本科教學(xué)工程”第一批本科專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，2019年獲批為國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點。開展專業(yè)認(rèn)證相關(guān)準(zhǔn)備工作，有利于促進我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)供給質(zhì)量。

一、以專業(yè)認(rèn)證的三個核心理念為引導(dǎo)

（一）成果導(dǎo)向的教育理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）是由美國學(xué)者Spady于1981年率先提出的，至今被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向[5]。OBE強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向：想讓學(xué)生得到什么學(xué)習(xí)成果，為什么要讓學(xué)生得到這樣的學(xué)習(xí)成果，如何才能讓學(xué)生得到這樣的學(xué)習(xí)成果，怎樣知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果，怎樣保證學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果[5]。

（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

成果導(dǎo)向的教學(xué)實施要以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心就是要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而不是主要關(guān)注“教”;關(guān)注學(xué)生是否取得了應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果（知識、能力、素質(zhì)），是否獲得了學(xué)業(yè)發(fā)展;還要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展[6]。

（三）持續(xù)改進的教學(xué)評價理念

成果導(dǎo)向的教學(xué)評價是為了持續(xù)改進、保障人才培養(yǎng)供給的質(zhì)量。持續(xù)改進培養(yǎng)目標(biāo)，使其始終與內(nèi)部、外部需求相符合;持續(xù)改進畢業(yè)要求，使其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合;持續(xù)改進教學(xué)活動，使其始終與畢業(yè)要求相符合[2，5]。

二、著力于專業(yè)認(rèn)證諸要素，促進專業(yè)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)供給質(zhì)量

（一）評價和改進培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就，它是人才培養(yǎng)的總綱。依據(jù)我國的教育方針、學(xué)校育人定位和市場需要，邀請行業(yè)專家、企業(yè)專家以及部分畢業(yè)校友參與，評價與改進現(xiàn)有的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使之匹配學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、契合學(xué)校育人定位、適應(yīng)人才需求。

（二）評價和改進畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是指學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果，即知識和能力，它由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來確定。畢業(yè)要求在廣度和深度上完全覆蓋工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并進一步細(xì)化為定量或定性評價的能力指標(biāo)[2]。

（三）評價和改進課程體系。

課程體系事關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和畢業(yè)要求的達(dá)成。邀請企業(yè)或行業(yè)專家參與課程體系設(shè)計。除依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)保證各類課程之間的學(xué)分比例外，進一步提升實踐環(huán)節(jié)的層次與水平，比如增設(shè)綜合設(shè)計性實驗，帶領(lǐng)學(xué)生參加智能車競賽、機器人競賽、電子設(shè)計競賽等，切實增強學(xué)生動手實踐的能力和學(xué)習(xí)興趣。

（四）評價和改進課堂教學(xué)

支撐畢業(yè)要求達(dá)成的課程教學(xué)，對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)起著重要的決定作用。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，注重課堂教學(xué)的變革。自覺踐行工程教育理念，對標(biāo)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核評估，切實提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，將思想政治教育課程與課程思政有機地融合在課堂教學(xué)中，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

（五）評價和改進辦學(xué)條件

具有工程能力的師資隊伍是學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成的重要力量。我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)也存在這一共性問題——大多師資隊伍缺乏工程背景。我們通過派出教授、博士進企業(yè)或讓教師通過項目合作等方式深入企業(yè)，增強工程實踐能力，實現(xiàn)工程型師資的快速轉(zhuǎn)型。

支持條件是支撐工科人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果達(dá)成支撐的基礎(chǔ)要素。電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科進入了國內(nèi)一流學(xué)科群，良好的辦學(xué)條件能有效地支持專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成。

（六）實施持續(xù)改進

持續(xù)改進培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課堂教學(xué)。持續(xù)改進的基礎(chǔ)是構(gòu)建合理的內(nèi)部評價機制。我們將繼續(xù)完善現(xiàn)有的教育、教學(xué)以及管理制度，如培養(yǎng)方案制定辦法等。定期給出分析報告，通過分析報告進行持續(xù)改進。

三、結(jié)束語

實施面向國際工程教育的培養(yǎng)模式是適應(yīng)國際人才培養(yǎng)的需要。我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)將繼續(xù)踐行工程教育理念，對標(biāo)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)改進，推動專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)供給的質(zhì)量，培養(yǎng)更多工程型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]中國教育部.中國工程教育質(zhì)量報告[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201411/178168.html，2014-11-13.

[2]李志義.適應(yīng)認(rèn)證要求 推進工程教育教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（6）：9-16.

[3]中國教育部.教育部高等教育司關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)已通過工程教育認(rèn)證專業(yè)名單的通知（教高司函〔2019〕31號）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201906/t20190624_387402.html，2019-06-20.

[4]陶丹，陳后金，劉穎，等.基于工程教育認(rèn)證的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（16）：134-135.

[5]李志義，袁德成，汪瀅，等.“113”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（3）：57-61.

[6]李志義.對我國工程教育專業(yè)認(rèn)證十年的回顧與反思之一：我們應(yīng)該堅持和強化什么[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（11）：10-16.