基于共詞分析的高校青年教師科研能力研究熱點(diǎn)分析

喬文妤

[摘 要] 高校青年教師是“雙一流”戰(zhàn)略實(shí)施的重要保障。文章以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）和萬(wàn)方中檢索期刊載文數(shù)據(jù)為樣本，運(yùn)用共詞分析的綜合可視化研究方法，探索高校青年教師科研能力這一主題的年度論文發(fā)表情況、期刊分布情況分析、高頻詞主題時(shí)代特征以及研究熱點(diǎn)等。研究發(fā)現(xiàn)，青年教師研究是師資隊(duì)伍建設(shè)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，科研與教學(xué)兩者相關(guān)研究是青年教師研究的關(guān)注熱點(diǎn)，圍繞這些核心問題進(jìn)行深入思考，能使有關(guān)青年教師科研能力提升的對(duì)策研究更加深入。

[關(guān)鍵詞] 高校;青年教師;科研能力;共詞分析;聚類分析

青年教師是高校師資的重要組成部分，已成為高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等重要職能履行的生力軍。隨著“雙一流”戰(zhàn)略布局與推進(jìn)，高校對(duì)青年教師科研重視程度、扶持力度持續(xù)加大。

一.數(shù)據(jù)與方法

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

筆者選取國(guó)內(nèi)兩大中文學(xué)術(shù)期刊庫(kù)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）和萬(wàn)方作為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索時(shí)間為2020年2月10日。在中國(guó)知網(wǎng)檢索公式為：SU=（高校+大學(xué)+高等教育）AND SU=（青年教師+青年教師隊(duì)伍+青年師資隊(duì)伍）AND SU=（科研能力+科學(xué)研究+科研現(xiàn)狀），共檢索到各類文獻(xiàn)517篇。根據(jù)相同的主題在萬(wàn)方檢索，共檢索到各類文獻(xiàn)1316篇。兩者合并后共得到1833篇文獻(xiàn)，進(jìn)行過(guò)濾去重392篇，再剔除簡(jiǎn)介、新聞、通訊、會(huì)議通知等無(wú)作者署名文獻(xiàn)75篇，最終得到有效文獻(xiàn)1366篇，然后從中抽取關(guān)鍵詞字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.研究方法

主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法按發(fā)表時(shí)間統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)數(shù)量、增長(zhǎng)規(guī)律和期刊分布情況。主要采用詞頻統(tǒng)計(jì)法和共詞分析法，將高頻關(guān)鍵詞聚類，分析已發(fā)表文獻(xiàn)的研究主題。基于上述研究基礎(chǔ)，再綜合采用閱讀法、分析法，預(yù)測(cè)分析未來(lái)研究熱點(diǎn)。其中，共詞分析法屬于內(nèi)容分析的范疇，一般以文本中的單詞、關(guān)鍵詞或主題詞為分析單元[1]。這種方法的主要思想來(lái)源于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的引文耦合與共被引概念，即當(dāng)兩個(gè)能夠表達(dá)某一學(xué)科領(lǐng)域研究主題（多為主題詞或關(guān)鍵詞）的關(guān)鍵詞在一篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，表明這兩個(gè)詞之間具有一定的關(guān)系;出現(xiàn)的次數(shù)越多，則表明它們的關(guān)系越密切、距離越近[2]。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

1.按年度論文發(fā)表情況

關(guān)于某個(gè)主題文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量，可以在一定程度上反映對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注度及研究的深入。如圖1所示，國(guó)內(nèi)共發(fā)表有關(guān)高校青年教師科研能力研究主題的文章1366篇，最早的文獻(xiàn)出現(xiàn)于1979年，由余綱等人發(fā)表于《人民教育》上的《桃李深情注鷺濱——記王亞南同志對(duì)青年的關(guān)懷和培養(yǎng)》。自2001年以來(lái)，文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，2011年至2015年間，增長(zhǎng)尤為明顯，2015年的文獻(xiàn)數(shù)量為近年來(lái)最多，達(dá)到190篇。數(shù)據(jù)表明，對(duì)高校青年教師群體的關(guān)注和研究關(guān)注度在持續(xù)提升，2015年前后，應(yīng)該存在高等教育界一次大的戰(zhàn)略推進(jìn)，表征出研究熱度的迅速提升。

2.期刊分布情況分析

有關(guān)高校青年教師科研能力研究主題的1366篇文獻(xiàn)的來(lái)源期刊有658種，刊均載文量2.07篇。其中，載文量超過(guò)2.07篇的期刊有230種，累計(jì)刊載論文940篇，占期刊文獻(xiàn)總量的68.8%。對(duì)658種來(lái)源期刊按載文量降序排列，依據(jù)布拉德福定律，按照載文量1/3，也就是每個(gè)分區(qū)覆蓋約456篇文獻(xiàn)，進(jìn)行期刊分區(qū)，可以將期刊劃分為3個(gè)區(qū)域，載文量≥5的核心期刊區(qū)、2≤載文量<5的相關(guān)區(qū)期刊區(qū)和載文量<2的外圍期刊區(qū)，三個(gè)區(qū)期刊區(qū)域所涉及期刊數(shù)量分別為49種、167種、442種，并由此估算，布拉德福常數(shù)約為3.2。如表1所示，這49種期刊為高校青年教師科研能力研究的核心期刊，其中包括《江蘇高教》《高校教育管理》《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》等核心期刊，在研究中可以重點(diǎn)關(guān)注。

3.高頻詞主題時(shí)代特征分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)主題更加具體和凝練的詞語(yǔ)體現(xiàn)，對(duì)高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)研究，可以反映該領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題，但單一關(guān)鍵詞不足以概括揭示整個(gè)研究主題的內(nèi)容和主題間結(jié)構(gòu)[3]。因此，一般會(huì)選取對(duì)關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)、出現(xiàn)年份統(tǒng)計(jì)以及聚類統(tǒng)計(jì)等，從而反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)和前沿趨勢(shì)等。

筆者首先對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了頻次統(tǒng)計(jì)，定義累計(jì)頻次不少于15的為該主題高頻關(guān)鍵詞，共產(chǎn)生37個(gè)高頻關(guān)鍵詞，同時(shí)，對(duì)其中含義相近的詞語(yǔ)進(jìn)行合并，例如“高?！薄案叩葘W(xué)?！苯y(tǒng)計(jì)合成為“高等學(xué)?！庇?jì)算。之后，對(duì)關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將出現(xiàn)累積頻次不小于15的關(guān)鍵詞繪制成時(shí)區(qū)圖，進(jìn)一步研究隨著時(shí)間變化，該領(lǐng)域研究的過(guò)程，重點(diǎn)考察關(guān)鍵詞在時(shí)間序列上的分布特征，來(lái)探究國(guó)內(nèi)高校青年教師科研能力研究的衍化。在時(shí)區(qū)圖中，關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)表格中的數(shù)字代表在整個(gè)檢索時(shí)間段內(nèi)的出現(xiàn)頻次，列對(duì)應(yīng)的時(shí)間為其首次出現(xiàn)的時(shí)間。越靠近時(shí)區(qū)圖左側(cè)的關(guān)鍵詞詞頻越大，這是因?yàn)槠涑霈F(xiàn)時(shí)間早，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累，詞頻也要大一些。首次出現(xiàn)的時(shí)間區(qū)間可以反映出研究主題的時(shí)代特征，1990年代開始關(guān)注青年教師群體，更多關(guān)注教學(xué)、科研兩者的平衡問題，2000年后，結(jié)合隊(duì)伍建設(shè)，聚焦教學(xué)、科研質(zhì)量和能力發(fā)展問題，2000年后，逐步關(guān)注到科研能力發(fā)展存在的問題和對(duì)策研究上，2010年后，除了高校，高職院校也開始關(guān)注青年教師科研發(fā)展這一主題。

4.高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析是利用高頻關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的情況，來(lái)反映文獻(xiàn)表征的研究主題之間的關(guān)系。一般認(rèn)為，關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多，代表這兩個(gè)主題的關(guān)系越緊密。因此，統(tǒng)計(jì)高頻關(guān)鍵詞兩兩之間在同一篇文獻(xiàn)出現(xiàn)的頻率，可形成一個(gè)由這些詞對(duì)關(guān)聯(lián)所組成的共詞網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)節(jié)點(diǎn)之間的遠(yuǎn)近便可反映主題內(nèi)容的親疏關(guān)系。筆者選取累計(jì)出現(xiàn)頻次大于8的關(guān)鍵詞共61個(gè)，并統(tǒng)計(jì)其在1366篇論文中同時(shí)出現(xiàn)的頻率，形成一個(gè)61×61的共詞矩陣，利用可視化軟件VOSviewer做出關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖（見圖2），處于共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的中心區(qū)域的關(guān)鍵詞，具有較高的度數(shù)中心性，連線密切的關(guān)鍵詞黏合度高，可以通過(guò)這種可視化方式，分析凝練研究。

三、研究熱點(diǎn)分析

1.青年教師研究是師資隊(duì)伍建設(shè)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容

人力資源是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，師資隊(duì)伍質(zhì)量是高校履行五大職能、發(fā)揮教學(xué)和科研重要作用的關(guān)鍵因素。由上述數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)青年教師研究起步較早，從1988年起即出現(xiàn)對(duì)青年教師研究的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)。之后國(guó)家出臺(tái)對(duì)于高校改革發(fā)展的系列文件，把師資隊(duì)伍建設(shè)放在更加重要的位置，更加強(qiáng)調(diào)青年教師對(duì)于師資隊(duì)伍的重要性，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍。大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力”。

2.科研與教學(xué)兩者相關(guān)研究是青年教師研究的關(guān)注熱點(diǎn)

對(duì)高校而言，教學(xué)和科研同等重要。教學(xué)和科研之間的平衡，一直是高校管理部門研究的問題，從上文高頻詞主題時(shí)代特征可以看出，對(duì)教學(xué)問題開展研究較早，在1990年前后，國(guó)家先后出臺(tái)了教學(xué)名師、精品課程、教學(xué)成果獎(jiǎng)等激勵(lì)政策，之后由高校評(píng)估為導(dǎo)向，科研產(chǎn)出受到高校重視，青年教師用大量時(shí)間投入論文、項(xiàng)目中。近年來(lái)，國(guó)家再次提出高校立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以本為本，回歸人才培養(yǎng)，而這種要求在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系尚未充分體現(xiàn)出來(lái)，高校青年教師入職初期，會(huì)承受教學(xué)和科研的雙向壓力，因此，關(guān)于科研與教學(xué)兩者關(guān)系如何權(quán)衡的問題再次成為研究熱點(diǎn)。研究主要集中在三個(gè)方面，一是青年教師應(yīng)對(duì)教學(xué)、科研工作的心態(tài)和狀態(tài)研究;二是高校教師考核機(jī)制優(yōu)化研究，即如何在考核機(jī)制中合理體現(xiàn)對(duì)教學(xué)、科研的引導(dǎo);三是高校教師培訓(xùn)與發(fā)展方式研究，即如何提升青年教師的教學(xué)能力和科研能力。

3.圍繞青年教師專業(yè)發(fā)展的核心問題，有關(guān)科研能力提升對(duì)策研究會(huì)更加深入

隨著高校綜合改革不斷推進(jìn)，師資隊(duì)伍研究中教師專業(yè)發(fā)展日漸重視，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程概念，教師的專業(yè)成長(zhǎng)、內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)從青年教師抓起，這個(gè)過(guò)程的發(fā)展伴隨著教師個(gè)體專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)完善，最重要的是教學(xué)能力、科研能力的持久提升，能力提升是專業(yè)發(fā)展的決定性因素。從上文高頻詞主題時(shí)代特征圖中可以看出，對(duì)教師科研能力提升問題重視并開始研究始于2000年前后，專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展等一些研究關(guān)鍵詞出現(xiàn)在2010年前后，但緊密結(jié)合青年教師、科研能力這兩個(gè)方面的有關(guān)專業(yè)發(fā)展研究還不算很多，但從目前國(guó)家政策等外部環(huán)境已經(jīng)看出，從專業(yè)發(fā)展角度來(lái)考慮教師能力提升已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)，國(guó)家要求并支持高校普遍建立教師發(fā)展中心，既是提供教師發(fā)展服務(wù)，也是教師“終身教育”的重要載體。從目前高校運(yùn)行來(lái)看，教師發(fā)展中心一般聚焦兩方面功能，一是側(cè)重于凸顯教學(xué)促進(jìn);二是著眼于為教師職業(yè)生涯的全面發(fā)展提供支撐，包括科研能力提升、師德與政治素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。

參考文獻(xiàn)

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