美國7所大學的體育學科發(fā)展現(xiàn)狀研究及啟示

左偉 曹淼孫 蘇如鋒

摘? ? 要：運用文獻資料法、案例分析法和數(shù)理統(tǒng)計法，以美國7所大學為研究對象，分別從美國這7所大學的體育學科發(fā)展現(xiàn)狀、內(nèi)涵、世界排名、學科特點進行分析。研究發(fā)現(xiàn)：美國這7所大學設(shè)置的體育學科具有綜合性特點，體育學研究更多地體現(xiàn)出相關(guān)母學科理論在體育學中的運用、側(cè)重指導實踐、與科技密切相關(guān)、體育科研的國際合作融合度高。得到啟示：中國的體育學需加強多學科交叉融合，體育學研究需拓寬國際視野，體育科研需加強國際合作，進一步加強中國高校體育學科人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美國;體育學科;發(fā)展特征;世界排名;QS

中圖分類號：G 811.6? ? ? ? ? 學科代碼：040301? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

Abstract：Using the methods of literature review， case analysis and mathematical statistics， this paper analyzes the current situation， connotation， world ranking and discipline characteristics of sports in seven American universities. It is found that the sports disciplines set up in the seven American universities have comprehensive characteristics. The research of sports science more reflects the application of the parent discipline， focuses on guiding practice， closely combines with science and technology， and has a high degree of international integration of cooperative scientific research. Finally， the enlightenments are drawn that the sports discipline in China should enhance interdisciplinary integration， broaden international vision， strengthen international exchanges， and further promote the cultivation of sports talents in Chinas universities.

Keywords：united states; sports discipline; development characteristics; world ranking; QS

優(yōu)勢學科是大學的核心競爭力，是大學賴以發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中國大學建設(shè)世界一流體育學科直接關(guān)系到中國的體育學科未來發(fā)展的方向。綜觀國際上一些大學的體育學科發(fā)展現(xiàn)狀，無論是綜合性大學體育院系還是專業(yè)性體育院校，在體育人才培養(yǎng)、體育科學研究、教育理念、社會知名度等方面都具有深厚的底蘊，特別是在體育學科發(fā)展方面具有引領(lǐng)國際體育科學研究發(fā)展趨勢的作用。當前，美國有眾多世界知名大學，研究7所美國知名大學的體育學科發(fā)展現(xiàn)狀及其規(guī)律，對中國高校體育學科建設(shè)和發(fā)展具有借鑒意義。因此，本文以美國的7所大學為研究對象，從多個方面展開分析。

1? ?美國7所大學體育學科的發(fā)展現(xiàn)狀

體育學科在美國高等教育學科設(shè)置中并未單獨設(shè)為一級學科，而是列入美國學科設(shè)置中的一級學科群“公園、娛樂、休閑、健身”學中。這一設(shè)置將體育學科的研究范疇擴大至與體育運動有關(guān)的學科領(lǐng)域，其實質(zhì)是體育學科和其他學科相互交叉、融合。

在美國這7所大學中，體育院系大多屬于健康科學學院或教育學院，有些體育理論課程包括體育管理理論設(shè)置在商學院中，這源于美國的16個學科分類中，體育學科沒有單列，主要列入“公園、娛樂、休閑、健身”學，還有一部分列入教育學和健康科學，其余歸屬于其他學科。

美國這7所大學的體育院系與體育學科主要具有以下特點：1）體育院系多屬于與健康相關(guān)的學院，例如：健康學院、醫(yī)學院、公共健康學院、公共健康與健康科學學院、健康科學學院、實用健康科學學院等。2）體育學科與人體健康及發(fā)展互相交融，例如：健康和人類科學學院、健康和人體效能學院等。3）體育學科與教育學相互浸潤，例如，體育學科歸于教育學院、教育與人類促進學院、教育和人體機能學院等。

美國這7所大學設(shè)置的體育學科主要結(jié)合社會發(fā)展與實踐需要，體育學科設(shè)置各具特色，筆者根據(jù)咨詢和網(wǎng)絡(luò)檢索資料可知，在美國這7所大學設(shè)置的體育學科中，體育運動與健康、體育管理學的研究對其他國家體育學科該領(lǐng)域的研究具有引領(lǐng)作用。其中：運動與健康、運動康復等方面的研究在國際上具有引領(lǐng)作用，美國所有的大學都設(shè)置了有關(guān)運動與健康方面的專業(yè)或者課程，運動人體科學實驗室或研究中心數(shù)量眾多。體育科學研究成果的應(yīng)用范圍超越了體育領(lǐng)域，尤其人體機能運動訓練規(guī)律和方法在相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域得到應(yīng)用。除對健康人群身體活動開展的研究以外，同時側(cè)重特定人群的身體活動研究，例如殘疾人、青少年等;將身體活動研究和醫(yī)學緊密結(jié)合，關(guān)注慢性病患者、重癥患者人群的身體活動。體育運動中的突出問題均由運動與健康專業(yè)研究解決，并且通常設(shè)有運動康復師、物理治療師、運動防護師等就業(yè)渠道，這進一步促進了運動人體科學專業(yè)在美國大學的廣泛開設(shè)。

2? ?美國7所大學設(shè)置的體育學科的內(nèi)涵

根據(jù)目前國際上體育科學研究趨勢可知，體育學是融合了多學科知識的科學，體育學的一些分支學科是以自然科學為母學科衍生的新學科，例如：運動生物力學、運動生物化學等;還有一些分支學科以管理學、經(jīng)濟學、社會學為母學科，形成了體育管理學、體育社會學、體育經(jīng)濟學等。

20世紀90年代，美國將早期發(fā)端于醫(yī)學領(lǐng)域的運動機能學及與此相關(guān)的生理學、解剖學等學科歸屬為“kinesiology”，并命名其為“研究人體運動的學科”。美國體育科學院則認為“kinesiology是美國各大學學術(shù)院系設(shè)有的與體育運動的原因、過程、結(jié)果有關(guān)的專業(yè)研究領(lǐng)域的一個名稱”。

美國已經(jīng)建立了一系列體育學科專業(yè)管理機制，即由美國教育部門定期發(fā)布的體育學科專業(yè)分類目錄（以下簡稱CIP）。CIP在美國大學的體育學專業(yè)設(shè)置中具有重要作用，無論在目錄編制理念上，還是目錄內(nèi)容上都比較完善，其學術(shù)性和實用性均獲得了美國社會各界的普遍認可，并得到廣泛應(yīng)用。

綜上所述，美國這7所大學設(shè)置的體育學科內(nèi)涵可以概括為：從實用主義出發(fā)，側(cè)重教學、科研和實踐一體化的人才培養(yǎng)模式。重視學科交叉融合，強調(diào)體育學的實用性，突出科研輔助教學的作用。美國這7所大學開設(shè)的體育學課程在教學、科研、社會實踐和社會服務(wù)方面以多學科、交叉、融合和實用化、專業(yè)化為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一個四維體育人才培養(yǎng)體系。在這個體系中，4個方面相互影響和相互作用。

3? ?美國7所大學體育學科的世界排名現(xiàn)狀

本文參照國際上通用的世界大學排名榜（QS）指標，對美國7所大學設(shè)置的體育學科在全球大學排名的情況進行個案分析，分析美國這7所大學設(shè)置的體育學科的發(fā)展規(guī)律和特征。

3.1? 2019年QS世界大學體育學科排名情況

QS世界大學排名榜是由英國一家國際教育市場咨詢公司設(shè)立的。2019年位列QS世界大學體育學科排名榜前50名的大學中包括美國8所大學、英國8所大學、加拿大8所大學、澳大利亞7所大學、中國3所大學、新西蘭3所大學、日本3所大學、新加坡2所大學、荷蘭2所大學、比利時2所大學、韓國1所大學、巴西1所大學、丹麥1所大學、愛爾蘭1所大學。其中包括：美洲17所大學、歐洲14所大學、大洋洲10所大學、亞洲9所大學。從母語語種來看，50所大學中以英語為母語的國家在數(shù)量上占多數(shù)（總數(shù)為34所，位列QS世界大學體育學科排名榜前10名的大學全部為以英語為母語的國家）。英國拉夫堡大學在2017—2019年連續(xù)3年位列QS世界大學體育學科排名榜第一，澳大利亞的昆士蘭大學和悉尼大學、加拿大的英屬哥倫比亞大學在2017—2019年連續(xù)3年躋身QS世界大學體育學科排名榜前5名。美國的8所大學中：有2所大學位列QS世界大學體育學科排名榜前8名、有2所大學位列QS世界大學體育學科排名榜11～20名、有1所大學位列QS世界大學體育學科排名榜21～30名、有2所大學位列QS世界大學體育學科排名榜31～40名、有1所大學位列QS世界大學體育學科排名榜41～50名。綜上可見，世界一流體育學科多數(shù)是在世界一流大學的背景下建立和發(fā)展起來的。

3.2? 美國7所大學在2019年QS世界大學體育學科排名榜的排名情況

在2019年QS世界大學體育學科排名榜中，美國有2所大學的體育學科位列前10名，分別是佛羅里達大學和俄亥俄州立大學。這2所大學分別排名第7名和第8名。密歇根大學2019年位列QS世界大學體育學科排名榜第12位，2018年位列該排名榜第17位，2017年位列該排名榜第12位。賓夕法尼亞州立大學、麻省理工學院、伊利諾伊大學和北卡羅來納大學等體育學科都進入了2019年QS世界大學體育學科排名榜前50名之列，見表1。

3.3? QS世界大學體育學科排名參照指標

3.3.1? 學術(shù)聲譽

QS世界大學學科排名榜的學術(shù)聲譽指標[1]是根據(jù)對全球8萬3 000多位學者的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計得出。受訪學者在提供姓名、聯(lián)系方式、職稱和所在機構(gòu)之后，選擇自己最熟悉的國家或地區(qū)及最多2個學科領(lǐng)域。受訪學者要列出自己認為在特定領(lǐng)域具有突出研究能力的30所世界性大學和最多10個其本國的大學，并且受訪學者不可選擇自己所在大學。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對受訪學者選擇的專業(yè)領(lǐng)域進行篩選。雖然受訪學者最多可以選擇2個專業(yè)，但是最終以選擇1個專業(yè)的受訪學者作為重點對象。

3.3.2? 就業(yè)單位評價

QS世界大學學科排名榜的就業(yè)單位評價指標是根據(jù)對全球4萬2 000名大學畢業(yè)生的就業(yè)單位的調(diào)查反饋結(jié)果得出。就業(yè)單位評價的調(diào)查方法與學術(shù)聲譽的調(diào)查方法相似，但并未針對不同專業(yè)進行引導。就業(yè)單位要列出所要招聘畢業(yè)生的最多10個國內(nèi)大學和30個國際性大學，并要選擇更愿意從中招募畢業(yè)生的學科。通過調(diào)查這2個問題的交叉點來對某一學科的發(fā)展程度進行評價。

3.3.3? 篇均被引頻次

QS世界大學學科排名榜的篇均被引頻次之所以根據(jù)某大學發(fā)文的每篇論文的被引頻次來計算，而非根據(jù)每位教師發(fā)文的被引頻次來計算，是因為無法收集到每所大學按學科劃分的教師人數(shù)。該指標統(tǒng)計時在每個論文主題設(shè)置了一個最小發(fā)布閾值，以免因少量高被引論文產(chǎn)生異常結(jié)果。為了準確體現(xiàn)某一學科中普遍發(fā)文的期刊和引文模式，對最低發(fā)文期刊的設(shè)限和引文指標的權(quán)重進行了調(diào)整。所有引文數(shù)據(jù)都來自Scopus數(shù)據(jù)庫，跨度為5年。

3.3.4? H指數(shù)

2013年后，“H指數(shù)”被納入QS世界大學學科排名參照指標。H指數(shù)是用于評價科研人員或?qū)W者學術(shù)論文影響力的計算方法。H指數(shù)可用于評價科研團隊的論文影響力，例如：一個院系、一所大學或者一家學術(shù)期刊?；趯W術(shù)聲譽、就業(yè)單位評價、篇均被引頻次、高H指數(shù)論文被引頻次等指標進行的排名見表2，美國的佛羅里達大學在2019年QS世界大學體育學科排名榜位列第七;俄亥俄州立大學在2019年QS世界大學體育學科排名榜位列第八，體育學科發(fā)文“篇均被引頻次”得分為98.2分;而麻省理工學院畢業(yè)生的“就業(yè)單位評價”得分為100分，由此可見，麻省理工學院畢業(yè)生的就業(yè)單位對麻省理工學院體育學科的評價最高。

3.4 美國7所大學辦學理念及體育學專業(yè)設(shè)置

美國在2019年QS世界大學體育學科排名榜中位列前50的大學，在辦學理念和體育學科的專業(yè)設(shè)置方面各不相同（見表3），但是其中既有在以上2個方面具有共性的大學，又有在以上2個方面具有不同特色的大學。例如：佛羅里達大學體育學科的專業(yè)設(shè)置主要包括應(yīng)用生理與體育學，健康教育與行為學，旅游、娛樂與體育管理學。其辦學理念主要是致力于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才。佛羅里達大學使用靈活的教學方法，鼓勵學生進行各方面的嘗試。而俄亥俄州立大學體育學專業(yè)設(shè)置主要包括體育教育、體育經(jīng)濟管理、體育產(chǎn)業(yè)、運動與身體活動、體育鍛煉科學教育、健康與體育鍛煉科學、體育管理。其辦學理念則為激發(fā)學生創(chuàng)新;促進大學發(fā)展并為教師和畢業(yè)生提供更多機會;開展多元化的學術(shù)研究。

從2019年QS世界大學體育學科排名榜來看，位列前五十的美國這7所大學在體育學科建設(shè)方面通過各自學校及體育學科的優(yōu)勢來發(fā)展體育學專業(yè)，同時在辦學理念上也是各具特色，并且將運動與健康、運動與管理等學科有機融合，交叉發(fā)展。分析表3可知，運動健康類的專業(yè)設(shè)置最多，表3中的多數(shù)大學在體育學專業(yè)設(shè)置中包含有健康和康復專業(yè)。體育社會學專業(yè)包含的內(nèi)容最為廣泛，從大眾體育到休閑娛樂，尤其大眾體育具有很廣泛的研究領(lǐng)域。美國的這7所大學體育學科多以體育管理學與運動科學交叉融合形成的體育交叉學科得以發(fā)展。

4? ?美國7所大學體育學科的特征

美國這7所大學的體育學科是知識生產(chǎn)、共享的樞紐，是一個知識創(chuàng)新、傳播、聚合的復雜體系。通過上述分析可知，美國這7所大學的體育學科主要有以下特征。

4.1? 體育學研究更多地體現(xiàn)出相關(guān)母學科理論的運用

美國這7所大學開設(shè)的體育學的學科性質(zhì)與特征主要體現(xiàn)為以相關(guān)母學科理論與研究方法對體育領(lǐng)域問題進行闡釋。從母學科產(chǎn)生的體育學分支學科與母學科（例如：醫(yī)學、管理學、工程學等）結(jié)合緊密，可視為相關(guān)母學科理論知識在體育領(lǐng)域的運用，通過這種理論運用，在解決實踐問題過程中進行知識創(chuàng)新，又產(chǎn)生了與體育相關(guān)的新知識。當這些母學科與體育結(jié)合，形成新的體育分支學科后，這些母學科理論更多地體現(xiàn)為在體育領(lǐng)域的運用，解決與體育相關(guān)的問題。比如，運動醫(yī)學是醫(yī)學在運動損傷治療實踐中的運用;體育社會學是社會學在詮釋體育運動社會現(xiàn)象產(chǎn)生及發(fā)展規(guī)律時的運用;等等。

4.2? 體育學研究側(cè)重指導實踐

體育在通過身體活動促進人的健康與社會交往、通過國際性體育賽事塑造國家形象、通過競技體育使人突破自我極限等方面體現(xiàn)出其從個人到國家、從肉體到精神的多個層面的功能與作用。美國的這7所大學的體育學科建設(shè)極其強調(diào)體育科研對體育實踐的指導作用，例如：排球運動員競技能力的提升、籃球運動員投籃技術(shù)的提高、運動員膝關(guān)節(jié)損傷與修復、特定人群體育參與的研究、身體健康與運動的關(guān)系。體育學研究更多地側(cè)重于將體育運動與醫(yī)學、身體健康、運動損傷治療及康復的有機融合，側(cè)重于大眾體育、社區(qū)體育、大眾健康與疾病預防研究。運動人體科學、康復保健方面的研究更傾向于競技體育的攻關(guān)研究和大眾健康的監(jiān)測與服務(wù)。

4.3? 體育學科具有綜合性特征

美國這7所大學設(shè)置的體育學科呈現(xiàn)出綜合性特征。這種綜合性體現(xiàn)在4個方面：1）由運動技術(shù)、運動技能和運動技藝3個層次綜合構(gòu)成體育知識。2）體育運動技能與體育理論知識的融合構(gòu)成體育專業(yè)理論與技能知識。3）體育學與其他學科的交叉，這種學科交叉構(gòu)成了不同的體育學分支學科。4）體育學是由各分支學科綜合而成的一門學科，不同的體育分支學科綜合形成體育學。

4.4? 體育學研究與科技創(chuàng)新密切相關(guān)

美國這7所大學利用計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行體育科學研究，形成了體育人工智能交叉學科、運動技術(shù)分析、壓力衣、神經(jīng)科學與運動感知、運動成像、腦科學與運動等研究方向。例如：運用神經(jīng)科學理論提高運動員的肌肉力量;通過視頻分析研究運動員競技表現(xiàn)力提升;通過運動技術(shù)數(shù)據(jù)分析、人工智能算法，精準追蹤與實時分析運動視頻等;運動健康與康復領(lǐng)域的輔助裝備與數(shù)字化裝備的研發(fā);以上研究提升了美國這7所大學體育學的研究水平。在體育學專業(yè)人才培養(yǎng)方面，美國這7所大學可提供體育全領(lǐng)域服務(wù)，包括競技體育技術(shù)分析、可視化數(shù)據(jù)統(tǒng)計、體育市場大數(shù)據(jù)分析、體育場館管理及體質(zhì)健康數(shù)據(jù)分析，體育學幾乎可以在任何方面與科技結(jié)合，例如：麻省理工學院體育實驗室是以現(xiàn)代科技手段制造體育產(chǎn)品和開展體育數(shù)據(jù)分析的一個研究中心，該實驗室集中了麻省理工學院的一些教授和優(yōu)秀學生，主要為專業(yè)團隊、全球品牌企業(yè)、體育產(chǎn)品、體育工程解決相關(guān)問題，并推進了體育科學研究的前沿領(lǐng)域。該實驗室的合作領(lǐng)域在體育人工智能和可穿戴裝備的應(yīng)用方面，例如：該實驗室研究了一個可穿戴無線傳感器節(jié)點系統(tǒng)，并且傳感器可佩戴在人的身體上，實時捕捉和分析多人的身體活動數(shù)據(jù)，該系統(tǒng)在運動生物力學分析、運動醫(yī)學、健康監(jiān)測等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。

4.5? 國際合作科研的融合度高

美國這7所大學的體育學科的發(fā)展在于國際合作科研方面的融合度高，這些大學吸納全球的優(yōu)秀教師、科研團隊和優(yōu)秀學生，其研究團隊的國際化程度非常高。例如，在某大學的23人的研究團隊就是由來自8個國家的專家組成，該大學的體育學科也是通過國際化合作促進了體育學科的多元化發(fā)展和體育知識的多元化。佛羅里達大學運動科學中心（以下簡稱CES）是一個多學科國際化研究中心，設(shè)在應(yīng)用生理學和運動生理學系。CES致力于研究體力活動、肌肉、心臟、大腦與年齡及相關(guān)疾病之間的相互關(guān)系;開展運動健康研究，從而改善人的健康狀況。CES由來自加拿大、德國等4個國家的多位研究人員組成，并為國際留學生創(chuàng)造了良好的實驗室條件，以期培養(yǎng)出與健康相關(guān)的運動科學家和臨床醫(yī)生。

5? ?對中國高校體育學科建設(shè)的啟示

5.1? 多學科交叉融合，推動中國高校一流體育學科建設(shè)

美國這7所大學的體育學科是在體育基礎(chǔ)學科的基礎(chǔ)上不斷融合發(fā)展的，體育產(chǎn)業(yè)、體育營銷學及體育賽事管理等多個國際領(lǐng)先的研究方向主要是從管理學、經(jīng)濟學產(chǎn)生的。而運動生物力學及運動醫(yī)學則是在醫(yī)學與物理學等領(lǐng)域進行了擴展。體育大數(shù)據(jù)分析、體育人工智能、運動技術(shù)分析是將計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與體育融合而產(chǎn)生的。新的交叉學科推動了體育科學及體育相關(guān)學科的發(fā)展，并引領(lǐng)著世界體育科學發(fā)展的方向。通過向醫(yī)學領(lǐng)域的擴展，促進了運動醫(yī)學、運動康復、運動防護等方向的理論研究和實踐應(yīng)用。美國這7所大學的體育學科發(fā)展是由多學科交叉融合實現(xiàn)的，由此，可以說，中國設(shè)有體育專業(yè)的綜合性大學，在體育學科與其他學科交叉融合方面具有較大的學科資源優(yōu)勢。

5.2? 拓寬國際視野，發(fā)展中國高校的體育學科

中國高校建設(shè)體育學科可借鑒美國這7所大學體育學科建設(shè)的經(jīng)驗，緊扣體育科學研究前沿領(lǐng)域，在體育人工智能、教練學、身體運動功能訓練、運動心理學、運動康復與損傷等方向借鑒美國這7所大學體育學科的發(fā)展方式，加強體育科研領(lǐng)域的國際合作，促進中國高校的體育學科發(fā)展。

5.3? 加強國際交流，提升中國高校體育學科人才培養(yǎng)質(zhì)量

中國高校可借鑒美國這7所大學體育學科發(fā)展經(jīng)驗，尋求體育科研國際合作與交流機會，打通國際化人才培養(yǎng)途徑;搭建國際化的體育科學研究團隊，有助于體育研究人員轉(zhuǎn)變思路，借鑒相關(guān)研究理論，從而促進中國高校體育學科的發(fā)展。中國高校體育學科發(fā)展要站在國際視角分析和解決體育學科建設(shè)與發(fā)展中存在的問題。轉(zhuǎn)變中國高校的體育學科發(fā)展模式，提高中國高校體育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.4? 重構(gòu)體育理論固有知識體系，以國際化視角推動體育學科發(fā)展

中國高校建設(shè)和發(fā)展體育學科，要善于破除固有體育理論體系的束縛，體育學科的發(fā)展需要多學科交叉融合，更需要將科學技術(shù)與體育交叉融合，解除固有體育知識體系和理論的思想束縛，開展跨界、跨領(lǐng)域交叉研究，促進中國高校的體育學科發(fā)展。中國高校通過與國際知名大學在體育科研方面建立的交流與合作，加強中國高校體育學科的建設(shè)。

5.5? 強化體育學科特色，形成中國高校體育學科差異化發(fā)展格局

中國高校體育學科建設(shè)要抓住中國高校多樣化、差異化發(fā)展的有利時機，尋求體育學科特色化發(fā)展路徑，借鑒美國這7所大學體育學科的發(fā)展方式，結(jié)合中國高校自身的具體情況，逐步在體育學科上形成各具特色和優(yōu)勢的差異化發(fā)展格局。在體育人工智能、運動訓練、冰雪產(chǎn)業(yè)等方面加強國際交流與合作，形成中國高校體育學科各具特色的差異化發(fā)展新格局，為培養(yǎng)具有國際視野的體育人才搭建平臺。

參考文獻：

[1]? 全球頂尖體育大學排名[EB/OL].（2019-01-01）[2020-01-26]. https：//www.qschina.cn/university-rankings/university-subject-rankings/2019/sports-related-subjects.

[2]? 楊樺. 建設(shè)體育強國與世界一流體育大學的發(fā)展戰(zhàn)略[J]. 北京體育大學學報，2010，33（1）：1.

[3]? 王雷，李平平. 世界主要國家學科目錄中體育學設(shè)置情況考察與辨析[J]. 體育學研究，2018，1（2）：23.

[4]? 嵇宏，呂乃基.? 從知識分類看當前我國研究型大學學科制度建設(shè)[J]. 自然辯證法研究，2013，29（2）：65.

[5]? 沈佳君. QS世界大學學科排名土木工程學科指標體系剖析及其啟示[J]. 上海教育評估研究，2019，8（2）：16.

[6]? 王雷. 論體育學的學科特征[D]. 福州：福建師范大學，2017.

[7]? 孟明亮. 美國高校體育學科名稱的嬗變及啟示[J]. 體育研究與教育，2016，31（3）：1.

[8]? 賈明學. 美國CIP體育學科專業(yè)設(shè)置分析與啟示[J]. 沈陽體育學院學報，2019，38（4）：18.

[9]? The ohio state university[EB/OL]. （2019-01-01）[2020-01-26]. https：//www.osu.edu.

[10]? University of florida[EB/OL]. （2019-01-01）[2020-01-26]. https：//ca-talog.ufl.edu.

[11]? 趙承磊. 世界一流體育學科建設(shè)的中國理路[J]. 北京體育大學學報，2018，41（1）：89.

[12]? Pennsylvania state university[EB/OL]. （2019-01-01）[2020-01-26]. https：//www.psu.edu.

[13]? The university of north carolina at chapel hill[EB/OL]. （2019-01-01）[2020-01-26]. https：//www.unc.edu.

[14]? University of illinois urbana-champaign[EB/OL]. （2019-01-01）[2020-01-26]. http：//www.illinois.edu.

[15]? Michigan state university[EB/OL]. （2019-01-01）[2020-01-26]. https：//umich.edu.

[16]? 張建華，于天然，駱秉全，等. 論美國國家體育課程標準的版本修訂特征及啟示[J]. 山東體育學院學報，2018，34（3）：117.

[17]? 燕凌，馬克，李海燕. 論體育學科素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及培養(yǎng)[J].體育文化導刊，2018（3）：108.

[18]? 王子樸，王曉虹，董夢也，等. 多維視角看大學體育：首屆“百年大學·百年體育”高層論壇精選看點[J]. 首都體育學院學報，2012，24（4）：325.

[19]? 郝曉岑，李鴻江，尹軍，等. 中美日英俄德六國體育學科研究生導師專業(yè)化比較研究[J]. 成都體育學院學報，2011，37（9）：69.

[20]? 李鴻江，尹軍，郝曉岑，等. 中、美、日、英、俄、德六國體育學科研究生培養(yǎng)體制與教育模式的比較研究[J]. 北京體育大學學報，2010，33（5）：69.

[21]? 王蒲.科學構(gòu)建運動競賽學科的思考：兼論體育科學體系的構(gòu)建[J]. 首都體育學院學報，2006（3）：1.

[22]? 于榮.美國高校體育發(fā)展現(xiàn)狀及啟示：以亞利桑那州立大學為例[J]. 中國學校體育（高等教育），2017，4（11）：13.

[23]? 王凱珍，曹杰.大學：美國高水平運動后備人才成長的天堂[J]. 中國學校體育（高等教育），2014，1（2）：1.

[24]? 郝曉岑，尹軍. 我國體育學科研究生教育管理體制與美、日、英、俄、德的比較[J]. 體育學刊，2010，17（4）：67.

[25]? 蘭馨. 美國高校競技體育發(fā)展模式及運行機制的研究[J]. 體育文化導刊，2006（7）：70.

[26]? 李鴻江. 借鑒，吸收，創(chuàng)新，致用：對美國高等教育發(fā)展與現(xiàn)狀的幾點思考[J]. 首都體育學院學報，2006（1）：1.

[27]? 劉海元. 我國大學競技體育競賽改革的研究[J]. 北京體育大學學報，2004（7）：944.

[28]? 李丹陽，柳鳴毅，胡法信. 美國大學競技體育生存之道：堅持業(yè)余性[J]. 南京體育學院學報（社會科學版），2011，25（2）：59.

[29]? 閆拓時. 美國高等教育百年中的三個發(fā)展階段[J]. 首都體育學院學報，2001（3）：1.

[30]閆拓時. 美國高等教育發(fā)展的幾個特點[J]. 北京高等教育，2000（12）：46.

[31]? 付凌一，孫銘珠，尹志華. 從國家體育學科核心素養(yǎng)到課時學習目標：美國俄亥俄州的案例與特點分析[J]. 體育教學，2020，40（2）：70.

[32]? 賈明學. 美國CIP體育學科專業(yè)設(shè)置分析與啟示[J]. 沈陽體育學院學報，2019，38（4）：18.

[33]? 楊安祿，姚蕾，王永順. 美國體育學學科設(shè)置及啟示[J]. 體育成人教育學刊，2019，35（3）：70.

[34]? 王雷，賈明學，方千華. 美國體育學科聯(lián)合會（AKA）“核心課程”的解讀與思考[J]. 山東體育學院學報，2017，33（4）：103.

[35]? 于濤，周建東. 美國體育“學科革命”對體育學知識體系構(gòu)建的影響[J].上海體育學院學報，2017，41（2）：75.