采用情境教學(xué)提升農(nóng)村幼兒音樂學(xué)習(xí)有效性的策略分析

摘?要：情感就是音樂的靈魂，在幼兒的音樂教學(xué)中，教師要調(diào)動起幼兒對音樂學(xué)習(xí)的情感，才能取得教學(xué)的成效。情境教學(xué)中，教師可以利用農(nóng)村的教學(xué)資源，聯(lián)系幼兒的生活環(huán)境，利用問題、游戲、表達、情感等情境，為幼兒學(xué)習(xí)音樂帶來助力。本文從情境創(chuàng)設(shè)的各個方面提出了課堂實施策略，意在使幼兒因音樂而健康成長，從小懂得欣賞美、感悟美、表現(xiàn)美。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;農(nóng)村幼兒園;情境教學(xué);幼兒音樂

“我喜歡用詩和詩人這樣的詞匯來解析情境教育?！边@是朱永新教授在《新教育》中提出的觀點。幼兒天真的心靈中有著對音樂的無限渴望，在音樂學(xué)習(xí)中，必須使幼兒放開自己的身心，以一種愉悅而自信的心情去學(xué)習(xí)音樂，給予幼兒美的享受。農(nóng)村幼兒音樂教學(xué)中，教師要為幼兒打開一扇音樂學(xué)習(xí)之窗，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表演活動。讓幼兒在課堂上通過學(xué)習(xí)取得進步的教學(xué)才是有效性的教學(xué)，所以幼兒的進步與否是評判教師教學(xué)好壞的重要條件。在音樂學(xué)習(xí)的過程中，鑒于農(nóng)村孩子不愛表現(xiàn)自己的心理特質(zhì)，教師可以利用情境讓幼兒的心隨音樂而動，情境教育就像是一首詩，可以在輕輕地吟唱中呼喚起幼兒對音樂的渴望，幼兒的天性需要保護，而強制性的接受音樂知識，提升音樂素養(yǎng)，不適合他們的年齡階段，情境教學(xué)，恰恰可以讓幼兒在一定的場景或者是氛圍中不自覺地接受藝術(shù)的熏陶，獲得美的感悟。農(nóng)村幼兒音樂教學(xué)中，大多數(shù)教師并不重視幼兒的學(xué)習(xí)情感，功利性地將教會幼兒唱歌、傳授樂理作為教學(xué)重點，這不利于農(nóng)村幼兒提升自我審美品位和藝術(shù)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能使幼兒在快樂的學(xué)習(xí)中提升音樂素養(yǎng)呢？

一、 選擇適合情感情境，導(dǎo)入課程

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”幼兒學(xué)習(xí)音樂最基本的就是要使他們的情感融入音樂中去，離開了情感的音樂教學(xué)活動，是沒有意義的，就農(nóng)村幼兒音樂教學(xué)的實際而言，即便我們沒有豐厚的教學(xué)資源，但是依然不能忽視對幼兒音樂情感的關(guān)注，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇適合的情感情境，引領(lǐng)幼兒的音樂情緒生成，讓幼兒為以后的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。實際的教學(xué)過程中，農(nóng)村孩子表現(xiàn)力差，但是他們天真的心靈沒有改變，教師可以在這個環(huán)節(jié)使其放開自己的芥蒂，與音樂為伴。在選擇情感情境的時候，要特別注意要與幼兒的農(nóng)村生活實際相關(guān)聯(lián)，使其真實、親切地接受音樂。

例如，在《幸福拍手歌》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感情境，引導(dǎo)學(xué)生走進這首歌曲的學(xué)習(xí)中，這首歌曲旋律輕快，唱起來非常歡快，在幼兒們還不懂得幸福的含義的時候，就可以利用情感來做相應(yīng)的引導(dǎo)。“孩子們，今天老師問大家一個問題，當你最喜歡的書包被爸爸帶回家的時候，當你最愛吃的零食被媽媽買回來的時候，當你得到了老師的表揚的時候，你的內(nèi)心是怎么樣的情緒呢？大家看，是不是像老師一樣歡快地跳起來?。浚ń處熢诖颂幣氖痔?，孩子們感同身受，“對啊，老師真的是這樣呢！我會非常開心的。”“今天老師給你們每個人都帶來了不同的禮物，你們開心不開心啊？想看禮物的就跟我一起開心地跳起來吧！”在這個時候播放音樂，讓幼兒跟隨音樂的節(jié)拍跳起來，情感基礎(chǔ)得以構(gòu)建。又如，讓幼兒在感受《秋風(fēng)》樂曲的特點時，教師可以營造秋風(fēng)拂動的場景進而讓幼兒真實感受音樂的真實感。

情感氛圍的構(gòu)建不僅需要與教學(xué)內(nèi)容一致，教師的素養(yǎng)也同樣不可忽視，教師要與幼兒建立親密無間的情感關(guān)系，讓幼兒信任自己的教師，在課堂上完全地放開心扉，與音樂真誠相對。

二、 采取多彩活動情境，活躍課堂

呆板的音樂課程在幼兒課堂上是蕩不起孩子們心中的漣漪的，活動情境的創(chuàng)建非常重要，教師要關(guān)注幼兒的心理特征，用農(nóng)村孩子喜歡的活動方式為音樂學(xué)習(xí)帶來助力。活躍的孩子們，動聽的音樂，親切的教師，這將是一幅美麗的音樂課程圖畫。活動類的情境，讓幼兒的身心能夠全部活躍起來，在快樂愉悅的氛圍中得到快樂的音樂體驗。很多農(nóng)村的孩子不愿意表現(xiàn)自我，教師要關(guān)注到每個孩子的情緒，采取幼兒都感興趣的活動形式，比如游戲情境，就非常適合幼兒，他們對游戲是沒有抵抗能力的，在游戲活動中，幼兒參與課堂的欲望更強，寓教于樂的過程中，課堂有效性也可以得到保障。

例如，在《兩只老虎》一課的教學(xué)過程中，教師就可以讓幼兒以游戲情境介入，“孩子們，今天，老師為你們制作了道具，大家來看，這個頭飾和尾巴給哪個動物用合適呢？”“大老虎！”“今天，我們就一起來做個游戲，我們來扮演大老虎好不好？它可是森林之王，非常有威儀，但是如果它的耳朵和尾巴沒有了，那會怎么樣呢？”孩子們哈哈大笑起來，“老師，那可太可笑了吧！”那么我們來看今天游戲的內(nèi)容，“我們來扮演沒有耳朵和沒有尾巴的老虎，兩個人一組，看哪個小組演得最像！”教師播放歌曲，然后孩子們開始在歌曲的背景下開展角色游戲活動，孩子們開心極了，在音樂和道具的配合下開始扭動自己的身體，一改從前拘謹?shù)臉幼?，表現(xiàn)得非?；顫婇_朗，他們在這樣的情境下、在蹦蹦跳跳的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂，課堂有效性得以充分發(fā)揮。又如，在學(xué)唱《拍手歌》中，教師讓幼兒兩兩一組跟著音樂的節(jié)拍來做游戲，幼兒們可以自由發(fā)揮拍手的方式。在討論拍手方式的過程中既發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了幼兒間交流互動的能力，讓音樂活動的教學(xué)目標順利完成。

幼兒教師在選擇音樂游戲內(nèi)容的時候，要關(guān)注到農(nóng)村孩子的接受程度，從農(nóng)村生活實際出發(fā)，而且小班、中班和大班的游戲形式也要做出區(qū)分，要做到分層教學(xué)、分類教學(xué)。

三、 利用多種問題情境，啟發(fā)思維

幼兒感悟音樂的過程中，既需要心理情感，同樣也需要思維，教師在教學(xué)的過程中可以創(chuàng)設(shè)一些與音樂內(nèi)涵有關(guān)系的問題，引領(lǐng)幼兒理解感悟音樂，培養(yǎng)他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生一定的審美能力。問題的設(shè)計中，教師要研究兒童心理，從他們的情感態(tài)度出發(fā)，立足生活實際，采取幼兒感興趣的提問方式，激發(fā)他們思考的欲望，問題情境的設(shè)計要具有邏輯性，不能憑空信手拈來，要從音樂的旋律、情感等多方面設(shè)計問題，這樣幼兒就更喜歡音樂了。

例如，在《小星星》一課的教學(xué)過程中，教師可以利用問題啟發(fā)幼兒的思維，“孩子們，你們覺得天上的星星像什么呢？你喜歡不喜歡看夜空中的星星呢？在晚上看星星的時候，你會想到些什么嗎？”孩子們開始陷入了遐想中，農(nóng)村的天空中總是會看到朗朗星空，他們對星空并不是很陌生。這樣的問題可以啟發(fā)幼兒的思維，他們可以在這樣的問題中聯(lián)想和想象，幻想著星空以及星空以外的美好世界?！袄蠋煟曳路鹂吹搅颂焐系逆隙鸷陀裢媚?，媽媽給我講過嫦娥奔月的故事。”“老師，我看星星的時候就會覺得世界太安靜了，我喜歡這樣的感覺?！薄懊看挝铱葱切堑臅r候，總會想到那些星球上的人，他們是不是也在看我，他們就像小眼睛，一眨一眨的！”“我覺得它們更像是螢火蟲，飛啊飛?！苯處煵シ乓魳罚⒆觽兟?lián)想和想象，音樂感悟力越來越強。

問題情境在創(chuàng)設(shè)的時候，特別要關(guān)注到幼兒的主體思維發(fā)散性，考慮到幼兒主體與音樂作品之間的情感聯(lián)系，讓幼兒可以在音樂的世界中因問題而遐想，從而獲得音樂素養(yǎng)的提升。

四、 善用各種表達情境，提升品質(zhì)

音樂欣賞的過程中不能離開幼兒的情感感悟，這個過程中，幼兒的思維品質(zhì)和思想情趣都可以在無形中獲得提升，而表達情境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒的參與性更強，語言表達、動作表達等都可以使幼兒小小的心靈中播撒出快樂的種子，讓美好的感悟與愉悅的心靈契合在一起。就農(nóng)村幼兒的心理實際而言，他們更愿意在語言情境中感悟音樂，而實際上，他們說的能力應(yīng)該與做的能力融合在一起，這樣才能更好地詮釋音樂，教師要為孩子們構(gòu)建一個這樣的精神舞臺，使其在想象和聯(lián)想的世界中發(fā)表自己充滿童真的見解，逐漸獲得創(chuàng)新思想以及音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《蟲兒飛》一課的教學(xué)過程中，教師就可以讓幼兒們先聽歌曲，然后說出自己聽完這首歌曲的感受，“每種小動物總是會給我們帶來聯(lián)想和想象，我們總是想追著它們?nèi)タ鞓返爻砷L，螢火蟲可以為我們帶來光明，孩子們，你們喜歡不喜歡抓螢火蟲呢？大家有沒有這樣的經(jīng)歷呢？”孩子們開始滔滔不絕講述起自己與螢火蟲親密接觸的事情，他們稚嫩的心中有著那么多純真的夢想，有著對美好生活的期待，“我捉螢火蟲的時候，生怕弄傷它們，我都是很小心的?！薄拔蚁矚g它們能夠為我們帶來光明?！彼麄冃闹锌吹降亩际枪饷鳎昂⒆觽?，跟老師一起隨著音樂舞蹈起來吧！你們都是未來光明的小天使，你們就是我們的未來和希望。我們快樂地跳起來吧！”在這樣的情境中，孩子們都化身為小蟲子，開始舞蹈起來，對于音樂的理解力和感悟力得以提升。又如，在學(xué)唱《我的好媽媽》中，除了要讓幼兒學(xué)會歌唱歌曲，還要讓幼兒理解父母工作的辛苦，學(xué)會表達對父母的感恩之情。

每個孩子都希望自己能成為班中的小天使，渴望表達，農(nóng)村的孩子也是一樣，他們需要的也許就是一個舞臺，在這個舞臺上找到自己真正的角色，實現(xiàn)音樂夢想，為自己以后的成長帶來自信和無盡的歡樂。

總之，幼兒園的音樂教育是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科，也是向幼兒實施美育的重要途徑。在農(nóng)村幼兒音樂教學(xué)過程中，教師要為幼兒創(chuàng)建各種情境，以情動人，以情感悟音樂，讓幼兒小小的內(nèi)心被音樂打動，使其在情境中理解、欣賞、感悟音樂作品，從而更加積極健康快樂地成長。就農(nóng)村的孩子們而言，喚起幼兒的參與意識更加重要，在教學(xué)的過程中，教師要仔細研究農(nóng)村孩子的心理，挖掘出有利于幼兒品質(zhì)發(fā)展的情境元素，放飛幼兒的音樂思維，使其在小小的內(nèi)心世界中便有了對美的追求，對美的表達，積極、快樂、美好地長大。

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作者簡介：

蘇真真，福建省晉江市，福建省晉江市池店中心幼兒園。