關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵筑牢語(yǔ)文根基探賾

曾艷萍

摘 要：結(jié)合核心素養(yǎng)理念、改革語(yǔ)文教學(xué)已成為許多教師的關(guān)注重點(diǎn)。教師應(yīng)把握語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的組成，從語(yǔ)文知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面著手改進(jìn)教學(xué)工作：注重多元知識(shí)積累，豐富學(xué)生人文情懷;善于運(yùn)用口語(yǔ)交際，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技能;組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);口語(yǔ)交際;實(shí)踐活動(dòng);人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）13-0074-02

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。具體而言，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，學(xué)生要掌握包括文字、詞語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等基礎(chǔ)性知識(shí)，要靈活運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如閱讀中的閱讀技巧，寫(xiě)作中的構(gòu)建寫(xiě)作框架、搜集素材等，要透過(guò)語(yǔ)言文字感受到人文情懷，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

基于以上三個(gè)維度的學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多樣化，學(xué)科教學(xué)方法應(yīng)多元化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將圍繞語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵以及其實(shí)現(xiàn)路徑展開(kāi)具體分析和探討。

一、注重多元知識(shí)積累，豐富學(xué)生人文情懷

語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生習(xí)得文本中的陌生字詞，掌握寫(xiě)作技巧，還應(yīng)從多元化的角度剖析文本，深挖文本背后所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，以多元的教學(xué)內(nèi)容來(lái)帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在文本中感知更多的人文精神和文化色彩。語(yǔ)文知識(shí)非常豐富，除了漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以進(jìn)一步涉及不同時(shí)代的文體特色、不同寫(xiě)作流派、不同作家寫(xiě)作風(fēng)格等，從而讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味這些語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》是一篇寫(xiě)景類的記敘文，課文對(duì)小興安嶺春天的描寫(xiě)十分生動(dòng)，讓學(xué)生感受到春天的愜意。在文本教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)如果僅從語(yǔ)言分析角度講解這個(gè)段落，學(xué)生對(duì)春天的印象仍然是停留在想象中。因此，教師可利用圖片、視頻等方式向?qū)W生展示小興安嶺春天的景色，當(dāng)學(xué)生看到小樹(shù)抽出枝條、河水慢慢融化，從聽(tīng)覺(jué)中感受到水的流淌聲時(shí)，他們才真正走進(jìn)了春天美好的景色中。這是從文本內(nèi)容角度來(lái)深挖以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。從文本體裁角度出發(fā)，因本篇課文是記敘文，教師可為學(xué)生找到作家艾青描寫(xiě)春天的詩(shī)歌《春姑娘》，讓學(xué)生在詩(shī)歌朗讀中感受不同文體中春天景色的描寫(xiě)方式，在讀到好詞、好句的時(shí)候，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行手抄記錄。在結(jié)束本節(jié)課教學(xué)后，教師可讓學(xué)生抒發(fā)對(duì)春天的情感，推薦學(xué)生閱讀一些關(guān)于春天的詩(shī)歌、優(yōu)美文章等，還可以組織“誦讀春天作品”的活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)微信群里發(fā)布自己的朗讀音頻或者視頻（需要家長(zhǎng)配合學(xué)生，做好拍攝工作）。

教師采用多元化教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有效提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的積累和人文素養(yǎng)的提高。

二、善于運(yùn)用口語(yǔ)交際，提升語(yǔ)言表達(dá)技能

學(xué)生語(yǔ)用水平一方面體現(xiàn)在書(shū)面表達(dá)，另一方面體現(xiàn)在口語(yǔ)交際。書(shū)面表達(dá)需要依靠閱讀積累優(yōu)美詞句，穩(wěn)固語(yǔ)法基礎(chǔ)，提高書(shū)面表達(dá)的質(zhì)量?？谡Z(yǔ)交際則需要通過(guò)情景模擬和溝通交流掌握口頭表達(dá)技巧，將心中所思所感表達(dá)出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際的方式可以多種多樣，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和課時(shí)安排，可以靈活選擇口語(yǔ)交際的訓(xùn)練方法。對(duì)于具有一定深度的討論主題，有些教師喜歡以主題演講或者辯論賽的方式組織學(xué)生參與討論，既能訓(xùn)練學(xué)生思維能力，又能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于一些小課題，教師可以借助課堂提問(wèn)或者情境交流的方法來(lái)及時(shí)訓(xùn)練，以當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂講評(píng)的方式鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

例如，在課文《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，教師可留出20分鐘左右時(shí)間，讓學(xué)生圍繞“地球未來(lái)發(fā)展”的主題出謀劃策，討論人們?cè)谖磥?lái)生活中應(yīng)當(dāng)注意什么，鼓勵(lì)學(xué)生為世界可持續(xù)性發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生思維邏輯比較清楚，能夠按照“問(wèn)題——原因——對(duì)策”的思維模式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，有些學(xué)生思維則顯得比較混亂，原因和對(duì)策區(qū)分不明顯。但在學(xué)生集體討論的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)自覺(jué)地取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒他人的思維方式彌補(bǔ)自己思考的不足，也會(huì)借鑒他人的表達(dá)方式，從而取得很好的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)話是課堂教學(xué)不可忽視的問(wèn)題，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要抓住適合鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的“說(shuō)話”機(jī)會(huì)，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供平臺(tái)。比如上述案例中，給學(xué)生20分鐘的時(shí)間并不是可有可無(wú)的，這是為學(xué)生們創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，是他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短的重要機(jī)會(huì)。

三、組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容

無(wú)論是知識(shí)的積累還是技能的習(xí)得，都需要以實(shí)踐的方式加以鞏固。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性的特點(diǎn)，不僅可以鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生與他人溝通交流、策劃設(shè)計(jì)等多方面的能力。因此，教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生走入社區(qū)或相關(guān)場(chǎng)所來(lái)檢驗(yàn)鞏固學(xué)習(xí)成果。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)也有利于學(xué)生熟悉社會(huì)，為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)從事各項(xiàng)工作奠定基礎(chǔ)。課外實(shí)踐活動(dòng)通常時(shí)間跨度比較大，需要做的準(zhǔn)備工作也很多，因此多以小組合作方式展開(kāi)，這有利于學(xué)生之間相互幫助。在活動(dòng)過(guò)程中，教師也需要擺正自己的位置，扮演輔助者的角色即可，真正活動(dòng)的執(zhí)行者仍然是學(xué)生。教師不應(yīng)過(guò)多地干預(yù)，要注重突出學(xué)生的主體地位。

例如，五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“我是小小講解員”是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)。教師可在這次活動(dòng)中要求學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，了解本市的發(fā)展歷史和文物遺跡，以調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式搜集信息，并選擇某件文物來(lái)講解。在具體實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要以小組為單位，通過(guò)制作調(diào)查問(wèn)卷鍛煉思維能力，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)上盡量全面周到。在走訪博物館工作人員和身邊老人的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力會(huì)得到鍛煉;在講解的時(shí)候，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)兩方面能力都會(huì)得到提升?？梢?jiàn)，在一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能，以便高質(zhì)量地完成教師布置的任務(wù)。

在這種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師則負(fù)責(zé)統(tǒng)籌活動(dòng)的整體進(jìn)度，幫學(xué)生解決活動(dòng)中的一些難題，保證實(shí)踐活動(dòng)的順利展開(kāi)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言潛力以及不足之處，最后科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)，做好總結(jié)性工作，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，同時(shí)提醒學(xué)生改進(jìn)不足之處。

綜上所述，教師要深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，并從語(yǔ)文教學(xué)的角度積極探索新方法、新途徑。要正確解讀語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，利用多元化的教學(xué)方式來(lái)深挖教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)，從人文情懷、語(yǔ)言技能、實(shí)踐活動(dòng)等方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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