基于高考英語(yǔ)試卷分析視野下的高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)構(gòu)建途徑研究

李想

【摘要】核心素養(yǎng)對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有極其重要的促進(jìn)作用，從根本上影響學(xué)生對(duì)試卷的理解和高考英語(yǔ)成績(jī)。通過(guò)對(duì)近5年來(lái)全國(guó)高考英語(yǔ)試卷的分析可以看出，在閱讀理解、完形填空和寫作這幾個(gè)主要題型中，不僅僅考核的是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是考核知識(shí)背后對(duì)于文化的理解和應(yīng)用，也就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考察，這也是近年來(lái)高考試卷一個(gè)明顯的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ) 試卷分析 核心素養(yǎng) 構(gòu)建體系

核心素養(yǎng)是學(xué)科的靈魂和根基，良好的核心素養(yǎng)對(duì)于提高一門學(xué)科的悟性和成績(jī)有至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)2013-2018年高考英語(yǔ)全國(guó)考卷的綜合分析和研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的考查不僅僅局限在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察，更重要的是結(jié)合了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)考核學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的綜合運(yùn)用能力，這就是未來(lái)英語(yǔ)考試的大趨勢(shì)，也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合水平的重要內(nèi)容。

一、核心素養(yǎng)體現(xiàn)在高考試卷中的特點(diǎn)

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)稿中，將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)概括為：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面，語(yǔ)言能力指對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，文化品格指對(duì)語(yǔ)言背后的文化背景進(jìn)行熟悉的掌握，思維品質(zhì)指對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的悟性和興趣，學(xué)習(xí)能力指通過(guò)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累而生成的一種自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這四個(gè)方面缺一不可，共同構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。要求要將核心素養(yǎng)的各個(gè)方面滲透到英語(yǔ)教學(xué)和考試中。

1.數(shù)量逐年增多

近5年來(lái)，高考試卷中核心素養(yǎng)的考核內(nèi)容逐年呈現(xiàn)增多趨勢(shì)。閱讀理解部分可以說(shuō)是高考的主要得分項(xiàng)，在閱讀理解部分，近5年來(lái)共涉及到核心素養(yǎng)內(nèi)容8篇以上，并且每年呈現(xiàn)平穩(wěn)上升態(tài)勢(shì)，尤其在2015年以后明顯增多，預(yù)計(jì)在今后的高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解部分涉及到核心素養(yǎng)內(nèi)容還會(huì)逐年增多。

2.題材涉及廣泛

在英語(yǔ)高考閱讀理解中，涉及核心素養(yǎng)的部分大多是文化品格方面內(nèi)容偏多，閱讀理解在高考中主要分兩大部分，其中核心素養(yǎng)主要在第一大部分中出現(xiàn)，第二大部分很少出現(xiàn)，僅2015年全國(guó)高考英語(yǔ)試卷，閱讀理解第一大部分涉及核心素養(yǎng)文化品格方面內(nèi)容的篇章就高達(dá)3篇。其中涉及內(nèi)容也很廣泛，如涉及名人軼事、地理歷史事件、風(fēng)土人情介紹等內(nèi)容偏多。這主要是考察學(xué)生對(duì)異國(guó)文化背景的了解和對(duì)人文知識(shí)的掌握情況，屬于綜合考察核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容。

3.地區(qū)考核內(nèi)容存在差異

在同一年的高考試題中，各地區(qū)所使用的試卷，對(duì)于核心素養(yǎng)的考核內(nèi)容也存在差異。不同地區(qū)的英語(yǔ)高考試卷所涉及的核心素養(yǎng)內(nèi)容在閱讀理解、完形填空和寫作中的內(nèi)容有差異。例如，2015年全國(guó)新課標(biāo)試卷中，英語(yǔ)閱讀理解中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括倫敦運(yùn)河的情況、藝術(shù)家作品情況和法國(guó)咖啡歷史情況，而在2015年全國(guó)卷中，閱讀理解部分主要考核的是英國(guó)幾處名勝古跡的情況。這就充分說(shuō)明，即使在同一年，因地區(qū)的差異，對(duì)核心素養(yǎng)的考核內(nèi)容也會(huì)存在著或多或少的不同側(cè)重。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解略有偏差

就目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，部分老師并沒(méi)有充分理解英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義，對(duì)核心素養(yǎng)的理解有偏頗，單純的把核心素養(yǎng)集中在學(xué)習(xí)方面，認(rèn)為提升核心素養(yǎng)就是單純的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵縮小了，這樣造成只注重英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)和練習(xí)，忽略了知識(shí)背后的文化背景。集中表現(xiàn)為在教學(xué)中側(cè)重詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音教學(xué)，輕視了對(duì)文化氣質(zhì)、歷史差異等各方面的引導(dǎo)和教育，也忽視了學(xué)生文化氣質(zhì)的提升。

2.培養(yǎng)方法不得當(dāng)

高中是思想飛速成熟的重要階段，在這個(gè)時(shí)期是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。目前來(lái)看，在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法不是很得當(dāng)。多數(shù)教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師集中講解，學(xué)生記憶和背誦，考試考查掌握情況。主要講解內(nèi)容還是基本的詞匯、句子、篇章和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生通過(guò)講解只能硬性背誦理解，不能將英語(yǔ)語(yǔ)言作為一個(gè)系統(tǒng)，結(jié)合文化背景來(lái)進(jìn)行理解，割裂了語(yǔ)言和文化之間的聯(lián)系，這樣的培養(yǎng)結(jié)果在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面是不合適的。

3.培養(yǎng)效果不明顯

由于在教師培訓(xùn)方面，也多數(shù)是側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒(méi)有專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解存在局限性和狹隘性，容易簡(jiǎn)單的將核心素養(yǎng)理解為學(xué)習(xí)能力提升[4]。在教學(xué)中教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，學(xué)生注意力集中在對(duì)知識(shí)的記憶和背誦上，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，沒(méi)有從宏觀角度對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言體系進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，只是單純地傳授知識(shí)點(diǎn)，因此核心素養(yǎng)的提升效果也不盡人意。

三、高考試卷分析基礎(chǔ)上的高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

要從根本上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要加深學(xué)校和教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延的充分理解。學(xué)校要組織教師參與核心素養(yǎng)培育方面的專題講座、座談、進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高學(xué)校層面整體對(duì)核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)知。定期開展關(guān)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的活動(dòng)和競(jìng)賽，如教師技能大賽、特色課堂觀摩活動(dòng)等，以便于教師之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。還可以開展有利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的校園文化活動(dòng)，如英語(yǔ)情景劇、原創(chuàng)話劇表演、西方文化講解等活動(dòng)，不但豐富學(xué)生的課余文化生活，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2.更新教學(xué)思路和方法

高中階段，課堂教學(xué)的主體是教，為了給予學(xué)生更多專業(yè)知識(shí)，教師在課堂上凸顯了教的主體地位。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)就是可以有效利用課堂時(shí)間為學(xué)生傳授更多知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)生，應(yīng)該緊緊圍繞高考出題思路，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。一方面，將知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)做調(diào)整，將核心素養(yǎng)的培育內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，不單純傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)背后所蘊(yùn)含的文化和背景，激發(fā)學(xué)生探索精神和獨(dú)立思考能力，要輔助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自我學(xué)習(xí)能力。另一方面，將課堂主體地位適當(dāng)交給學(xué)生，可開展學(xué)生講解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照自己的理解講課，在這個(gè)過(guò)程中，能了解自身有哪些知識(shí)盲點(diǎn)和欠缺，使未來(lái)學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。

3.突顯課外實(shí)踐作用

通過(guò)課堂教學(xué)方式的調(diào)整，學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有了一定的了解，并產(chǎn)生了興趣，也開始思考選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)階段，學(xué)校和教師可以定期組織一些課外的文化活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，陶冶情操，助力核心素養(yǎng)的提升。例如，組織課外情境演繹和討論，學(xué)生走出課堂，選擇社會(huì)生活中第一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)英文交流和演繹，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)提高和西方文化的了解產(chǎn)生一定的幫助。還可以組織英語(yǔ)興趣小組，到校外進(jìn)行志愿服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，幫助他人解決困難，鍛煉實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛曉培.核心素養(yǎng)背景下基于學(xué)科能力的高考英語(yǔ)命題探析[J].中國(guó)考試，2019，（03）：14.

[2]付文曉，錢旭升.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)“文化品格”之維的測(cè)評(píng)——基于2007-2016年高考英語(yǔ)（全國(guó)卷）的分析與啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，（05）：93.

[3]熊麗娟.探究新課標(biāo)下高中英語(yǔ)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2019，（07）：169.

[4]楊聲燕.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[5]陳雪婷.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)教科書比較研究[D].集美大學(xué)，2019.