淺議微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

摘?要：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較重要的，能夠有助于提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。目前，教師開(kāi)始使用微課資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐證實(shí)，微課資源有助于提高教學(xué)的水平，所以，本文針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性進(jìn)行了深入的分析和研究，為現(xiàn)代教學(xué)提供了新的參考方向。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

從目前我國(guó)教育發(fā)展的情況來(lái)看，微課資源的使用是十分必要的，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐證明，微課能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更容易接受所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，十分有助于課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)程度并不是很高，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)邏輯思維能力，這樣才能夠?yàn)楹笃诘某踔?、高中以及大學(xué)等階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。微課資源逐漸引用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為小學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)課程的和教學(xué)方式的改革具有重要的作用。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師思維固化，教學(xué)模式單一

很多小學(xué)教師的教齡時(shí)間較長(zhǎng)，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)形成了固有的教學(xué)模式，缺少創(chuàng)新性，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式較為單一。在當(dāng)前枯燥的教學(xué)模式下，小學(xué)生的天性被壓制，其處于被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，加上小學(xué)數(shù)學(xué)也需要小學(xué)生具有一定的思維邏輯能力，這種枯燥的灌輸知識(shí)的方式導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不能夠被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立沒(méi)有得到重視

在個(gè)體的生活、學(xué)習(xí)和工作中，數(shù)學(xué)思維的建立是至關(guān)重要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)其養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，可以幫助小學(xué)生去更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，可以讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，從長(zhǎng)期來(lái)看，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還可以讓小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。但是當(dāng)前在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上只關(guān)注小學(xué)生是否學(xué)會(huì)了這一知識(shí)點(diǎn)，是否可以靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決課后習(xí)題，教師普遍存在重視成績(jī)而輕視過(guò)程的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致教師忽視了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，最終造成小學(xué)生在創(chuàng)新、空間想象等方面存在欠缺和不足。

（三）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

由于年齡小、閱歷少，小學(xué)生在心理上還不夠成熟，自我控制力較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)還比較薄弱，很多小學(xué)生并不能堅(jiān)持一節(jié)課都認(rèn)真聽(tīng)講，加上教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)不愛(ài)聽(tīng)課，最終導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不能跟上老師講課的速度，對(duì)老師教授的知識(shí)點(diǎn)不能夠做到理解通透。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給學(xué)生脫離課堂，在課下學(xué)習(xí)知識(shí)提供了便利性，但是互聯(lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊，小學(xué)生甄別不良信息的能力較差，加上其自我控制力不足，導(dǎo)致小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)存在溜號(hào)、不專注等現(xiàn)象。為此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以使用微課這一新型的教學(xué)模式，去幫助小學(xué)生完成課余時(shí)間對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和幫助小學(xué)生培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)的效率和知識(shí)接受的程度，只有讓興趣成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，真正融入學(xué)習(xí)的環(huán)境中來(lái)，從而全面提高學(xué)生的知識(shí)量和視野。微課教學(xué)能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)微課的特點(diǎn)，教師能夠快速地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中的信息，學(xué)生能夠更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師也能夠在這個(gè)過(guò)程中添加一些學(xué)生感興趣的元素，借助多媒體等設(shè)施，動(dòng)態(tài)地展示相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，增強(qiáng)了師生之間的關(guān)系和默契，只有真正和學(xué)生成為朋友，才能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成共同的目標(biāo)，減少學(xué)生的壓力。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受是比較緩慢的，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造融洽輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，才會(huì)滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠充滿熱情和期待，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和研究的快樂(lè)。

（二）微課有助于數(shù)學(xué)難題的解決

小學(xué)生的各方面能力都比較弱，生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的排斥作用，這樣會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到較多的難題，甚至?xí)颖軘?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用微課資源，將困難點(diǎn)生動(dòng)形象地細(xì)化和分析，使難點(diǎn)變成容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，甚至是經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣可以讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。借助微課資源，教師能夠傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，利用難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考和研究能力，使學(xué)生充分了解和掌握相應(yīng)的理論和技能。傳統(tǒng)的教學(xué)中，只憑借教師的口口相傳進(jìn)行講解，形式單一化，并且枯燥乏味，利用微課資源可以刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，利用動(dòng)畫(huà)演示，能夠充分地展現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣很容易讓學(xué)生避開(kāi)學(xué)習(xí)中的阻礙，將難點(diǎn)形象化，就很容易準(zhǔn)確且快速地理解及解決問(wèn)題。

（三）微課能夠有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間十分短暫，利用微課資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)，能夠節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)生的接受效率以及學(xué)習(xí)能力。在微課中，數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能夠存儲(chǔ)起來(lái)，如果學(xué)習(xí)中出現(xiàn)遺忘知識(shí)點(diǎn)等現(xiàn)象，能夠快速地進(jìn)入相應(yīng)的階段進(jìn)行溫習(xí)，不受空間與時(shí)間的限制。微課能夠?yàn)榻處熖峁┬路f的教學(xué)資源，不斷地革新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的空間。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)將微課資源充分利用，引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源鞏固和拓寬知識(shí)點(diǎn)，自主分析和總結(jié)，正確理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)個(gè)人綜合能力的提高。

（四）微課能夠幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較雜多，學(xué)生很難理清思緒，會(huì)出現(xiàn)遺忘、混亂以及錯(cuò)用等現(xiàn)象。目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入地了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的步驟進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)，每個(gè)步驟都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)鏈接，但是這種學(xué)習(xí)方式容易造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的片面性。利用微課資源，可以顯示出每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，能夠進(jìn)行概括以及分享數(shù)學(xué)課程，吸引學(xué)生的眼球。觀看相應(yīng)的視頻，相比于全能教師，這種方式更能夠引起學(xué)生的注意，有效梳理學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。微課資源的概括性比較強(qiáng)，并且具有一定的針對(duì)性，能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容劃分和講解得十分透徹，并且科學(xué)地梳理學(xué)生們所需要掌握的難點(diǎn)和重點(diǎn)，形成視頻等進(jìn)行信息的傳遞，學(xué)生隨時(shí)隨地可以觀看和記錄，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中不再出現(xiàn)困惑和混亂的現(xiàn)象。

三、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課完成課前預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)

學(xué)生要想更好地在課堂上吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，其需要在每節(jié)課之前去完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。為此，教師為了幫助小學(xué)生去預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，其可以有針對(duì)性地錄制預(yù)習(xí)相關(guān)的高質(zhì)量的微課，以輔助小學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在微課錄制之前，教師需要確定本次微課的制作的目的是什么，即需要學(xué)生了解哪些知識(shí);在錄制過(guò)程中，教師需要根據(jù)提前擬定的錄制大綱完成錄制內(nèi)容，對(duì)于預(yù)習(xí)微課來(lái)說(shuō)，將本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)以及本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)等進(jìn)行梳理是有必要的;在將預(yù)習(xí)微課發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)之后，教師還需要做到隨時(shí)在線，以確保與學(xué)生的及時(shí)溝通和解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。預(yù)習(xí)微課的存在可以讓小學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這可以大大提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用微課突破課程難點(diǎn)

數(shù)學(xué)這一學(xué)科要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于構(gòu)建和提升邏輯思維能力的階段，小學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常需要形象具體化的實(shí)物來(lái)輔助理解和解決問(wèn)題，這就導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上存在諸多的難點(diǎn)問(wèn)題。要想突破這些難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以采取錄制微課的方式，將數(shù)學(xué)課程的難點(diǎn)問(wèn)題劃分為更為細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描述，最終將較為抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為小學(xué)生可以理解的形象的語(yǔ)言。教師錄制的這些微課，一方面可以幫助小學(xué)生去深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，另一面還可以幫助小學(xué)生完成從形象具體化去理解知識(shí)到利用思維邏輯理解知識(shí)的過(guò)渡。比如在給小學(xué)生講解相遇問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生會(huì)接觸到三個(gè)變量，分別為相遇所走的路程、相遇所需要的時(shí)間和相遇兩者的速度，這三個(gè)變量之間的關(guān)系是固定的，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛接觸這三個(gè)變量時(shí)，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)很多事物都不太了解，為此小學(xué)生并不明白該關(guān)系之下蘊(yùn)含的深層含義。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只是讓小學(xué)生死記硬背來(lái)完成這一教學(xué)任務(wù)是不科學(xué)的，為此教師可以采取錄制微課的方法來(lái)幫助學(xué)生理解這一公式，首先教師可以對(duì)這三個(gè)變量分別進(jìn)行解釋說(shuō)明，讓小學(xué)生充分理解這三個(gè)變量代表的含義，最后通過(guò)實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入等方式與學(xué)生一起探究三者之間的關(guān)系，以加深學(xué)生對(duì)該難點(diǎn)的印象。微課的存在給教師分解難點(diǎn)問(wèn)題提供了方法，有效降低了知識(shí)難度，給小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握難點(diǎn)問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)。

（三）利用微課拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

傳統(tǒng)課堂上的時(shí)間是有限的，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在講解知識(shí)時(shí)往往采取直接灌輸知識(shí)點(diǎn)的方式，這雖然大大節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)到所學(xué)知識(shí)的目的，但是在這種教學(xué)方式下，教師忽視了對(duì)數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)發(fā)展歷程等的講解，這就導(dǎo)致學(xué)生為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)，并不了解數(shù)學(xué)這一學(xué)科中蘊(yùn)含的文化與樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)視野較為閉塞，且容易讓小學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。微課的存在，給學(xué)生拓寬知識(shí)視野提供了可能性。在課堂上不能展開(kāi)講解的數(shù)學(xué)趣事、名人故事和相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，教師可以通過(guò)微課的方式傳播給學(xué)生，讓學(xué)生在課下去自主學(xué)習(xí)。教師提供的課外數(shù)學(xué)資料，可以讓小學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，發(fā)自內(nèi)心地去了解數(shù)學(xué)，最終被數(shù)學(xué)的魅力吸引。比如教師在講解圓的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用微課讓學(xué)生了解圓這一知識(shí)的發(fā)展歷程。這不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，還能夠提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的效率。

四、 總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很多學(xué)生的難題，這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣，內(nèi)心抵觸數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，積極性的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。利用微課資源，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為教師提供了新的教學(xué)思路，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主研究和分析，提高個(gè)人的思維和學(xué)習(xí)能力。微課資源比較廣泛，教師應(yīng)該為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)微課資源進(jìn)行科學(xué)的選取，并且引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)。通過(guò)本文的研究能夠看出，微課是剛剛引入的教學(xué)手段，許多教師還尚未認(rèn)識(shí)到微課的重要性，仍然局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，這并不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，有效利用微課資源是現(xiàn)代教學(xué)的正確方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)減少壓力，開(kāi)辟新的途徑，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

王志才，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣新城鎮(zhèn)西街小學(xué)。