小學語文作文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與形成策略

摘?要：作文教學是小學語文教學中十分重要的一項任務，作文不僅僅是對學生語文綜合能力應用情況進行考查，同時也是學生進行創(chuàng)造的腦力勞動。在小學語文作文教學中，教師要特別注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導學生可以寫出新穎的作文，促進學生提升寫作能力，下面就小學語文作文教學中，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略進行探究。

關鍵詞：小學語文;作文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

一、 前言

作文屬于比較特殊的創(chuàng)造性腦力勞動，而在以往的小學語文作文教學中，學生進行作文寫作時，大多是模仿一些優(yōu)秀的文章，很少獨立思考，在極大程度上限制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。所以在今后的小學語文作文教學中，教師還需要特別注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、 小學語文作文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

在小學教學中，語文作文課程包含語言交流、基本性語文作文課程知識、道德素養(yǎng)感知和文字閱讀等內容，這對小學生語文作文課程學習綜合能力具有顯著提升作用。隨著時代的發(fā)展，我國逐漸優(yōu)化改革教育內容，在對教育性問題進行逐漸深入研究過程中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能很好地滿足學生的發(fā)展需求，不利于培養(yǎng)學生的綜合性作文課程能力。因此，教師應重視改革教育觀念，便于有效提高課堂教學質量。通過創(chuàng)新理念，使得學生在作文課堂中的積極性得到顯著提高，并鼓勵學生積極主動的學習，最終讓小學生的作文課堂學習效率得到明顯提升，為小學生日后的語文作文課學習打下良好基礎。所以，小學語文教師應該重視理念創(chuàng)新，并將它科學合理地應用到作文課堂教學中來。

三、 小學語文作文教學現(xiàn)狀分析

從小學語文作文教學現(xiàn)狀看，還存在一些不足，其主要表現(xiàn)在：（1）小學生畏懼作文，在小學語文作文課堂教學中，縱使教師富含耐心地對學生進行講解，但是，小學生的認知水平具有一定限度，并且他們沒有豐富的閱讀經(jīng)歷，加上小學生缺乏健全的知識結構，所以小學生缺乏完善的理解能力和表達能力，在寫作的時候，他們沒有充足的素材，所以，他們畏懼寫作文，這在一定程度上影響小學語文作文教學活動的開展。（2）作文教學策略失衡，根據(jù)目前小學語文作文教學實際狀況來看，作文教學策略失衡這一現(xiàn)象較為明顯。以往的小學語文作文教學受到應試教育的影響，教師在對學生進行作文教學的時候，希望學生能在較短的時間內掌握寫作方法和技巧，因此，教師在日常寫作中根據(jù)考試要求設置相應的作文題目，這種作文題目的設計在一定程度上限制了學生的寫作方法和內容，并給學生寫作興趣帶來較大的挫傷。（3）缺乏作文寫作創(chuàng)新，小學語文作文教學過程中，教師將一節(jié)課的時間均限制在教室中，加上家長對小孩的溺愛，他們很少有機會親密地接觸社會和大自然，進而導致小學生不能很好地感悟自然、生活和人生等。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上造成小學生作文寫作內容缺乏深刻的自身體會，也沒有濃厚的情感表達。雖然寫出來的作文文字通順、條理清晰，但是內容千篇一律，缺乏創(chuàng)新性。

四、 小學語文作文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑

（一）注重命題創(chuàng)新

在小學業(yè)務額作文教學中，為了讓學生可以寫出更加具有內涵的作文，教師首先應該注重對作文命題形式進行優(yōu)化創(chuàng)新，要突破以往的作文命題形式，為學生構建一個充滿新意的寫作氛圍。小學語文教師在命題環(huán)節(jié)，要注重對學生的思維進行啟發(fā)，指引學生可以將語言看作是創(chuàng)新工具，極大地激發(fā)學生的寫作想象力、創(chuàng)造力。小學語文教師應該結合整個學期的作文教學目標，鼓勵學生開展多形式的寫作活動，如圖畫作文、游戲作文、故事作文等，充分調動學生的寫作積極性。

（二）注重生活積累

生活是學生獲取寫作素材的主要場所，在實際中，為了促進學生寫作創(chuàng)新能力提升，教師就需要指引學生對生活多觀察、多留意，讓學生可以靈活的應用生活素材進行寫作。首先教師應該結合教學情況，組織學生開展豐富多樣的實踐活動，讓學生可以在實踐中加深對生活的感悟，如組織學生開展防火演練、捐款捐物等活動，能帶給學生不一樣的生活體會，也能為學生寫作提供新素材。其次，教師要強化學生閱讀訓練，正所謂讀寫不分家，良好的閱讀訓練可以有效開拓學生的思維，增強學生對文字的感知，讓學生學會如何用正確的詞語進行內容描述。所以教師要在日常教學中強化對學生的閱讀指引，并組織學生開展讀書交流。最后教師要鼓勵學生開展個性化日記寫作活動，日記本身具有極強的個性色彩，小學生的生活經(jīng)驗有所不同，對于事物的理解也存在一定差異，教師要充分利用學生的個體差異，對學生進行培養(yǎng)，使得學生實現(xiàn)個性化、創(chuàng)新化發(fā)展。在實際中，面對同一種事物，學生產(chǎn)生的感觸是不一樣的，寫出來的內容也有所差異，教師要肯定學生的這種差異，杜絕用“標準”來衡量學生寫作的情況，鼓勵學生之間做到百花齊放，這樣才能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新作文形式

小學語文教師在對學生進行作文教學的時候，應指引學生突破傳統(tǒng)常規(guī)，指引他們站在不同角度上審視作文，這樣不僅對學生的寫作能力具有一定提高作用，還能對學生的創(chuàng)新作文能力具有很好的培養(yǎng)作用。（1）通過童話引導創(chuàng)新小學語文教師在作文課堂教學過程中，要想對學生自身的創(chuàng)新思維進行很好的培養(yǎng)，就應該借助教材中的兒童故事，讓他們進行續(xù)寫，例如，教師在給學生講解《狐貍和烏鴉》這一課文后，指引學生改寫這一故事，同時，還可以讓學生以《受騙以后》這一主題進行續(xù)寫。在小學語文作文課堂教學中，教師還應指引學生觀察生活周圍的事物，充分發(fā)揮自身想象力，通過童話故事的形式將自身所見所聞表達出來。（2）通過生活指導編寫，在作文教學中，教師還可以指引學生根據(jù)生活進行作文創(chuàng)編，如班級中一些學生對于學習用品不夠珍惜，此時，教師可指引學生將《鋼筆對我說……》這一線索作為主題進行作文寫作。如，一些學生這樣寫道：“鋼筆對我說，小主人，你把我的小臉弄臟了，這樣會讓作業(yè)本或者是圓珠筆等笑話我，說我不講衛(wèi)生的……”這種寫作方法不僅使得學生的想象能力得到充分發(fā)揮，還會在一定程度上提高學生的創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)新主題思想

在作文中，主題具有統(tǒng)帥、靈魂的地位，是文章中最為精髓的地方。小學語文作文教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師還需要引導學生在寫作過程中注重主題創(chuàng)新。實際上，主題的創(chuàng)新必須建立在廣泛的信息基礎上，要讓學生可以在實踐活動中產(chǎn)生獨特體會，打破固有思維，產(chǎn)生自己獨特的認識。小學語文教師要引導學生在寫作過程中，從不同的角度進行思考，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，在作文寫作環(huán)節(jié)，同一個題目、同一則材料，從不同的角度看，可以寫出不同的文章，如以“雪”為題進行寫作，從顏色上看，雪潔白無限、不染塵埃;從作用看，溫暖大地、奉獻萬物;從鞭撻的視角看，雪冷酷無情、萬里冰封。角度不同，體現(xiàn)的知識有所差別，寫出的內容也存在差異，所以小學語文教師在教學過程中，應該指引學生從不同的角度進行寫作，實現(xiàn)主題創(chuàng)新，以此提高學生的創(chuàng)新思維能力。

（五）豐富作文情感

在寫作過程中，文章是否蘊含著情感會對作文質量帶來很大影響，一篇充滿情感的作文，很容易引起讀者情感共鳴。寫作的本質在于創(chuàng)作者與讀者之間的精神交流，對創(chuàng)作者來說，寫作是抒發(fā)情感的過程，對讀者來說文章則是其獲取情感的途徑，同時在課程標準中要求，小學語文教師在寫作教學中應該指引學生學會將自身情感融入文章中。對此，在今后的作文教學中，教師必須引導、鼓勵學生學會書寫自身的情感，通過恰當?shù)男揎?、寫作手法將自身情感用文字表現(xiàn)出來。如以“我的媽媽”為題目進行寫作時，教師就可以在教學中通過畫思維導圖的方式，引導學生進行寫作，以“媽媽”為關鍵詞，列出二級關鍵詞，如外貌、體型、著裝等，接著延伸出第三級關鍵詞，對我的關愛、最令我感動的事情等，以此為依據(jù)，指引學生開展寫作活動。通過思維導圖，學生可以更好地把握寫作要點，同時學生在畫思維導圖時，會融入自身的真實情感，在學生畫好思維導圖以后，教師讓學生根據(jù)自己的思維導圖開展寫作活動，這樣學生寫出來的內容會充滿情感。通過這樣的作文教學引導，學生會表現(xiàn)得非常積極，同時學生也會逐步消除自身的寫作畏懼感，這對于學生寫作水平的提升有很大幫助。

（六）優(yōu)化作文評價

在傳統(tǒng)的小學語文作文課中，教師一人完成評價，這種方法不僅需要大量的時間，同時，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維也沒有很好的幫助。因此，小學語文教師應改變傳統(tǒng)的作文評價方法。也就是說，將教師一人完成評價的方法改變?yōu)榻處燑c評結合學生互評這種方法，每次在學生完成作文后，教師可劃分相應的小組，讓兩個小組之間的成員相互交換作文進行評價，評價完后教師收上來對他們進行總體評價，這種評價方法不僅有利于培養(yǎng)學生根據(jù)自身經(jīng)歷寫作和學習其他同學的寫作方法、例子等，還能有效減輕教師的工作壓力，便于教師對學生寫作中的優(yōu)缺點進行仔細點評，這樣為日后的作文教學和培養(yǎng)學生創(chuàng)造新思維奠定良好基礎。

五、 總結

總而言之，在小學語文作文教學中，教師必須意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性，結合當前小學語文作文教學現(xiàn)狀，靈活地應用各種手段，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使得學生可以寫出更加具有內涵的作文，全面提高小學生的寫作能力。

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作者簡介：

朱長杰，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學。