高職財務(wù)管理課程混合教學(xué)方案設(shè)計(jì)研究

胡靜

[摘 要]將混合學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教師的課改意識、提高教學(xué)效率。針對企業(yè)償債能力分析教學(xué)內(nèi)容，開展混合學(xué)習(xí)活動課前、課堂和課后方案設(shè)計(jì)研究，并從學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線下課堂和小組活動等維度設(shè)置過程性評價指標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)多元化考核評價。

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì);償債能力分析;多元化評價

[中圖分類號] G642.0? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ? ? [文章編號] 2095-3283（2020）05-0131-04

Abstract： Applying the concept of blended learning to the teaching content of financial management， it can stimulate students' interest in learning， enhance teachers' awareness of curriculum reform and improve teaching efficiency. According to the teaching content of enterprise's debt paying ability， research on the design of blended learning activities before， in and after class. Set up process evaluation indexes from the dimensions of students' online learning， offline classroom and group activities， so as to realize diversified assessment and evaluation.

Key Words： Blended Learning; Teaching Design; Debt-Payment Capability Analysis; Diversified Evaluation

混合學(xué)習(xí)是面對面課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，國內(nèi)高職院校的混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建研究處于起步階段，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有效路徑包括混合教學(xué)方案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源庫設(shè)計(jì)以及混合評價設(shè)計(jì)等，其中混合教學(xué)方案設(shè)計(jì)是構(gòu)建該系統(tǒng)的重要路徑。

一、財務(wù)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析及研究意義

財務(wù)管理是高職會計(jì)專業(yè)的核心課程，也是工商管理、金融等專業(yè)的通識類必修課程。無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對該課程開展了一系列的課程資源建設(shè)，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下混合教學(xué)，針對部分授課內(nèi)容進(jìn)行了初步教學(xué)實(shí)踐，在此過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)沒考慮高職生源的多樣性

2016年會計(jì)專業(yè)生源由高中生和單招生為主，增加了“3+3”轉(zhuǎn)段、中專注冊等生源，原課程資源中的教學(xué)方案已不能適用于多類型生源。

（二）混合學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不合理

在初步實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不是所有知識點(diǎn)都適合混合式學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生接受能力和內(nèi)容特點(diǎn)，針對理論較多計(jì)算簡單的知識點(diǎn)采用混合學(xué)習(xí)。

（三）課程資源使用缺少科學(xué)的引導(dǎo)和監(jiān)督

課程資源豐富但缺少自主學(xué)習(xí)過程中的問題引導(dǎo)。部分教師對學(xué)校學(xué)習(xí)平臺跟蹤功能不熟悉。

（四）過程性評價指標(biāo)與混合學(xué)習(xí)不匹配

將考試分為幾個階段平臺測試加課內(nèi)實(shí)訓(xùn)成績和平時成績，無任務(wù)參與度、學(xué)習(xí)資源利用率等過程評價。各活動環(huán)節(jié)的考核分值設(shè)置不合理，使過程性評價指標(biāo)與混合學(xué)習(xí)不匹配。

二、混合教學(xué)設(shè)計(jì)前期學(xué)情教情分析——以企業(yè)償債能力分析教學(xué)為例

（一）學(xué)情分析

財務(wù)管理授課對象為高職大二學(xué)生，學(xué)生熱衷信息化產(chǎn)品，喜歡新穎的教學(xué)方式。高中生零基礎(chǔ)，接受能力和自主學(xué)習(xí)能力較高，但缺少實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)比例，適當(dāng)拓展知識。單招生和轉(zhuǎn)段生有基礎(chǔ)，不喜歡理論，更喜歡實(shí)訓(xùn)。中職注冊生與前三者相比，自控能力差，應(yīng)降低理論難度，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）教情分析

償債能力分析是重要教學(xué)單元財務(wù)分析一章的核心內(nèi)容，根據(jù)新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)其授課時間為2課時，教師普遍反映時間緊，學(xué)生需要記憶的公式多。為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，針對該知識點(diǎn)展開混合教學(xué)設(shè)計(jì)來提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

三、混合教學(xué)活動方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)生登錄泛雅平臺，了解章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)時以及教學(xué)方法等。學(xué)生自組小組，由組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)進(jìn)度、分工和小組活動成績的記錄。上課前3—5天推送線上自學(xué)資源，提前時間長短因班而異。

教師活動：1.在泛雅平臺選取導(dǎo)學(xué)課件、微視頻及案例資料，制定學(xué)習(xí)任務(wù)單（表1）并發(fā)布。2.監(jiān)督學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)計(jì)任務(wù)單完成率，收集反饋問題，準(zhǔn)備課堂講解活動。

學(xué)生活動：1.根據(jù)課前任務(wù)單進(jìn)行自學(xué)，完成任務(wù)點(diǎn)要求，提交課前學(xué)習(xí)任務(wù)單作業(yè)，標(biāo)記疑惑。2.進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺討論板塊與教師或同學(xué)進(jìn)行課前討論交流，反饋問題。

設(shè)計(jì)意圖：通過相關(guān)學(xué)習(xí)資源在課前完成知識傳遞，可以自己選擇學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和容量，進(jìn)行知識系統(tǒng)的自建。學(xué)生通過任務(wù)單查找公司財務(wù)報告資料，了解財務(wù)分析工作流程的起點(diǎn)，初步進(jìn)入分析工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.學(xué)習(xí)導(dǎo)讀

重點(diǎn)：償債能力各指標(biāo)的計(jì)算。

難點(diǎn)：能靈活運(yùn)用償債能力指標(biāo)分析企業(yè)償債能力。

學(xué)習(xí)資源：（1）短期償債能力分析和長期償債能力分析微視頻、導(dǎo)學(xué)課件。（2）課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、小組學(xué)習(xí)任務(wù)單、案例資料。

2.課前學(xué)習(xí)任務(wù)單（登錄電子講義，觀看導(dǎo)學(xué)課件和微視頻，完成下列任務(wù)）

任務(wù)一：各指標(biāo)計(jì)算公式（要求：請按以下格式在筆記本上進(jìn)行歸納）

（1）短期償債能力分析

①流動比率? 公式：? ? 比率分析：? ? 一般公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)：

②……? ? ? 公式：? ? ? ? 比率分析：? ? 一般公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)：

（2）長期償債能力分析（略）

思考：各指標(biāo)的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)是如何制定出來的？你是否有懷疑？不同的行業(yè)是否一致呢？

任務(wù)二：學(xué)習(xí)償債能力分析各指標(biāo)計(jì)算及簡單分析

案例1：根據(jù)A公司2018年資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表（見教材**頁），要求：

（1）計(jì)算2017年和2018年償債能力指標(biāo)并填制××××股份有限公司合并財務(wù)報表（略）。

（2）根據(jù)各指標(biāo)公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，分析企業(yè)2017年、2018年償債能力。

任務(wù)三：查找服裝制造行業(yè)上市公司2016年、2017年和2018年的合并財務(wù)報表，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表2）中的任務(wù)一

（1）××××股份有限公司合并財務(wù)報表。（第一組、第二組成員完成）。

（2）……（注：高中生和單招生查找三家企業(yè)，轉(zhuǎn)段生和中專注冊生查找一家）

反饋與建議（請?jiān)趯W(xué)習(xí)平臺討論板塊提交）

課前自主學(xué)習(xí)中，你有哪些不理解的知識點(diǎn)請標(biāo)記出，并反饋給教師。

任務(wù)三：評價上市公司償債能力。學(xué)生進(jìn)行小組討論，描述各指標(biāo)變化趨勢，在學(xué)習(xí)平臺PBL模塊提交分析結(jié)果。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂教學(xué)實(shí)施分為以下六個環(huán)節(jié)：

1.新課導(dǎo)入（5分鐘）

教師活動：播放導(dǎo)入視頻，提出問題一：“可以運(yùn)用哪些償債能力指標(biāo)幫助利益相關(guān)者分析企業(yè)財務(wù)風(fēng)險？”，并復(fù)習(xí)各指標(biāo)。

學(xué)生活動：觀看視頻，思考問題一，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境并回答。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生思考，探索學(xué)習(xí)新知識。

2.分析交流（20分鐘）

教師活動：（1）回顧線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)講解，重在對思考題給出相應(yīng)解釋，回答平臺反饋的問題。（2）提出問題二：“案例1中，僅根據(jù)公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)來判斷2017年、2018年償債能力是否合理”，同時提出還應(yīng)該結(jié)合歷年的指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，進(jìn)而分析企業(yè)償債能力的變化趨勢（展示結(jié)果），引出如何進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治觥?/p>

學(xué)生活動：（1）學(xué)生跟著教師對課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧。傾聽教師對課前問題的答疑，并提出自己仍困惑的問題與教師交流。（2）思考教師提出的問題，嘗試回答問題。

設(shè)計(jì)意圖：第一，學(xué)生原有的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)會造成對知識的認(rèn)知產(chǎn)生差異，因此，教師需要對平臺留言進(jìn)行分析，明確哪些問題需要在課堂上集中講解。第二，混合教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師為引導(dǎo)的理念，通過師生間的互動解答和探討，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)。

3.自主探究，小組協(xié)作（25分鐘）

教師活動：（1）展示小組任務(wù)一完成情況，要求完成任務(wù)二（指標(biāo)計(jì)算表）和任務(wù)三（分析該公司償債能力，描述指標(biāo)變化趨勢，并解析變化原因）。（2）傾聽學(xué)生小組討論，并給予適時的指導(dǎo)和幫助，及時糾正學(xué)生錯誤認(rèn)知。

學(xué)生活動：（1）以小組為單位，組長分工，組員獨(dú)立完成自己的任務(wù)。（2）討論協(xié)作完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)單，在學(xué)習(xí)平臺上傳分析結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：第一，能讓學(xué)生審視自己對知識的認(rèn)知程度，從而完成知識的深入理解。第二，小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動，是一個充滿自由、活躍、關(guān)懷和互助的課堂情境，通過師生間的交流和互助，進(jìn)一步完成知識的內(nèi)化，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

4.成果展示（20分鐘）

教師活動：教師對每組表現(xiàn)做出點(diǎn)評，開展小組互評活動。

學(xué)生活動：小組將分析報告上傳至平臺，小組代表在多媒體上展示該組報表分析結(jié)果，并進(jìn)行簡要說明。

設(shè)計(jì)意圖：通過教師點(diǎn)評，學(xué)生對知識有了更深的理解。小組展示促進(jìn)了小組之間的取長補(bǔ)短，能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改觀，增強(qiáng)了自信心。

5.歸納小結(jié)（8分鐘）

教師活動：（1）在師生交流的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清知識體系。（PPT展示思維導(dǎo)圖）。（2）發(fā)布“償債能力分析工作流程”互動投票活動。特別提醒財務(wù)人員要保證企業(yè)機(jī)密不被泄露，保護(hù)企業(yè)的利益。

學(xué)生活動：學(xué)生傾聽記錄，參與平臺互動投票。

設(shè)計(jì)意圖：有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，形成知識脈絡(luò)，進(jìn)而達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)。同時，不斷強(qiáng)化學(xué)生的財務(wù)人員職業(yè)道德素養(yǎng)教育。

6.拓展延伸（2分鐘）

教師活動：提出延伸問題：三個上市公司同屬于家電制造行業(yè)，你能否找到2018年這些指標(biāo)的同行業(yè)水平，并進(jìn)行對比分析。同時，請站在不同利益相關(guān)者的角度來考慮如何評價企業(yè)償債能力？（針對高中生、單招生）

學(xué)生活動：學(xué)生思考問題。

該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生帶著問題進(jìn)入教室，帶著延伸問題離開教室，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究精神。

（三）課后教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師活動：發(fā)布任務(wù)點(diǎn)測試作業(yè)。針對延伸問題和仍有疑問的學(xué)生在線交流輔導(dǎo)，并分享學(xué)生課堂成果。完成學(xué)生混合學(xué)習(xí)評價表（教師評價部分）。

學(xué)生活動：學(xué)生在線完成課后測試，鞏固知識。提問并討論，查閱其他組的分析報告，取長補(bǔ)短。完成學(xué)生混合學(xué)習(xí)評價表（自評與小組評價部分）。

設(shè)計(jì)意圖：通過測試完成知識的深度內(nèi)化，考核貫穿整個混合學(xué)習(xí)，通過“課前評價”學(xué)生自查是否完成知識的傳遞;通過“課中評價”檢查學(xué)生小組協(xié)作中的參與度與任務(wù)完成情況，并形成小組互評;通過“課后評價”檢查學(xué)生知識的內(nèi)化和拓展程度。

四、混合學(xué)習(xí)成績評價設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)平臺成績管理模塊為學(xué)生提供實(shí)時數(shù)據(jù)分析和過程性評價分析，實(shí)現(xiàn)了多元化考核評價設(shè)計(jì)。成績分別從線上評價（視頻學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)完成情況、文獻(xiàn)閱讀任務(wù)點(diǎn)完成情況、章節(jié)測試任務(wù)點(diǎn)完成成績、作業(yè)完成情況、討論積分、平臺訪問次數(shù)積分）;課堂評價（簽到積分、課堂互動積分）;小組評價（教師評價、組內(nèi)互評、組間互評）;課內(nèi)實(shí)訓(xùn)評價（各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績總評）;考試評價（階段考試成績總評）五方面進(jìn)行考核評價，比重分別為20%，30%，10%，10%，30%。同時，評價方案在實(shí)施時，應(yīng)根據(jù)生源不同對各項(xiàng)目里不同評價內(nèi)容的權(quán)重做適當(dāng)調(diào)整。

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展背景下，將混合學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于財務(wù)管理課程的教學(xué)改革，這是一個必然趨勢。混合教學(xué)設(shè)計(jì)要想有效運(yùn)行還要考慮配套的混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教師混合教學(xué)技能的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改變、學(xué)習(xí)平臺功能的優(yōu)化以及學(xué)校配套激勵機(jī)制等方面，這也是構(gòu)建混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要進(jìn)一步研究的方向。

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（責(zé)任編輯：張彤彤 梁宏偉）