找尋課堂教學(xué)起點 促進(jìn)教學(xué)過程有效

摘?要：能引起學(xué)生心靈共鳴的“起點”才是恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)起點。找尋課堂教學(xué)起點要關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗;巧妙運用知識的正遷移;挑起學(xué)生新、舊知識間的認(rèn)知沖突;捕捉課堂信息都是找尋課堂教學(xué)起點的科學(xué)有效策略。

關(guān)鍵詞：心靈共鳴;教學(xué)的起點;有效策略

對于小學(xué)生來說，一次完整的課堂學(xué)習(xí)可以描述為學(xué)生從他的認(rèn)知起點到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的認(rèn)知發(fā)展過程。就這一過程而言，在學(xué)習(xí)目標(biāo)既定的情況下，教學(xué)起點的選擇決定著這一過程的距離長短。顯然，距離空間過長與過短都不是好事，而適宜的距離空間是學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)所必需的。正確找尋能引起學(xué)生心靈共鳴的課堂教學(xué)起點，決定了一節(jié)課的學(xué)習(xí)是否有針對性與有效性。難度過大，會使該節(jié)課的探究難以繼續(xù)，教學(xué)目標(biāo)難以落實;難度過低，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生“吃不飽”，課堂時效不高。那么，怎樣才能找到恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)起點，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)呢？

一、 關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗，找尋課堂教學(xué)起點

奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是，學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們要根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了，他們在學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。如果教師不了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，把學(xué)生視為一張白紙，那么所設(shè)定的教學(xué)起點與學(xué)生的實際不相吻合，造成學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，那將是低效甚至無效的教學(xué)。

一位教師在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課時，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好各種面值的人民幣，并準(zhǔn)備了大量的教具。她是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們買東西時要用到什么？學(xué)生大聲說：錢。老師又說：是的，我們國家用的錢叫人民幣，今天我們一起來學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課，并板書課題。接著教師拿出準(zhǔn)備好的錢放在投影儀上，開始教學(xué)生們認(rèn)識錢：課堂上老師和學(xué)生一問一答，進(jìn)展順利。然而，慢慢地，學(xué)生開始厭倦了，有的學(xué)生干脆玩起錢來，還嗡嗡嗡地聊起來……老師還不時地用眼瞪著講話的學(xué)生。一節(jié)課下來，老師像泄了氣的皮球，埋怨起學(xué)生來：一年級的學(xué)生，拿他們真沒辦法。想想一節(jié)準(zhǔn)備如此充分的課，孩子們卻沒有興趣，真倒胃口。

到底問題出在哪呢？其實學(xué)生們早就認(rèn)識這些錢了，90%的學(xué)生平時有過拿錢買東西的經(jīng)驗，顯然對認(rèn)識錢沒有太多的興趣了。教師憑著個人經(jīng)驗設(shè)計了教學(xué)過程，忽視了學(xué)生的現(xiàn)實起點。因此教師在充分了解學(xué)生，把握學(xué)生的知識儲備，找準(zhǔn)教學(xué)的真實起點后，就讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識介紹人民幣，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生異中求同，突出辨別不同人民幣的本質(zhì)特征，通過合作交流討論，幫助學(xué)生提升已有的知識經(jīng)驗，掌握認(rèn)識人民幣的方法。再通過拿錢、換錢、買一買、說說所付人民幣的面額等活動，激活學(xué)生靈活、開放的思維，進(jìn)一步深刻認(rèn)識人民幣，也讓學(xué)生體會到買東西的時候，可以根據(jù)自己所帶的人民幣靈活地付款。該課快結(jié)束，讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲時，學(xué)生的體驗非常的豐富，他們談到了各個方面?？梢娊⒃趯W(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的教學(xué)是有效的。

二、 巧用知識正遷移，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)起點

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)對象之間的共同因素是遷移的基本條件，共同因素越多，遷移就越容易，因此，我們要正確分析新知與學(xué)生原有知識的關(guān)系來確定教學(xué)起點。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算方法時，學(xué)生首先想到的是原有的形式上近似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——兩位數(shù)除以一位數(shù)商是一位數(shù)的筆算方法。只要我們稍加思考，就不難得出，這種方法難以作為正遷移的材料反而阻礙了新知的學(xué)習(xí)——大多數(shù)同學(xué)列出這樣的算式：

因為兩位數(shù)除以一位數(shù)商是一位數(shù)的筆算方法的運算步驟只有一步，而兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算方法的運算步驟卻有兩步，相差甚遠(yuǎn)。把操作作為教學(xué)切入點，設(shè)計如下：

出示：把48個蘋果平均分給2個小朋友，每個小朋友可分得幾個？

師：怎樣列式？你是怎么口算的？

生：40÷2=20（個）?8÷2=4（個）?20+4=24（個）

師：能否用擺小棒的方法來說明你剛才的口算步驟呢？請同桌討論，并合作擺一擺。

交流反饋：先擺4捆小棒（每捆10根）與零星的8根，共48根。第一步，先把4捆平均分成兩份，每份2捆即20根。第二步，把剩下的8根小棒平均分成兩份，每份4根。這樣學(xué)生把動手操作的要領(lǐng)與口算的算理相結(jié)合，思考小棒的呈現(xiàn)，小棒的分與合，為學(xué)生搭建了筆算方法的階梯。接著老師說：請同學(xué)們把擺小棒的步驟在筆算中表示出來。學(xué)生獨立思考后，大多數(shù)學(xué)生都能正確地列出豎式。這歸功于找準(zhǔn)并準(zhǔn)確定位教學(xué)起點——擺小棒的方法向筆算方法遷移，構(gòu)建起筆算方法的直觀形象，為探索筆算除法提供經(jīng)驗，促進(jìn)了學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，從而有效地突破了難點，令課堂充滿勃勃生機(jī)。

三、 挑起認(rèn)知沖突，確定好課堂教學(xué)起點

認(rèn)知沖突即認(rèn)知過程中的“障礙”或“不協(xié)調(diào)”因素，它可引起人們解決問題的動機(jī)，促使人們?nèi)ふ医鉀Q問題的途徑。因此，教學(xué)中，我們經(jīng)常挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究熱情。

一位教師在教學(xué)《認(rèn)識時間》這一研討課時（認(rèn)識整5分時刻）：先認(rèn)識鐘面結(jié)構(gòu)引出小格的概念，進(jìn)入對小格的認(rèn)識。再認(rèn)識整5分時刻，學(xué)生嘗試認(rèn)時刻，課件逐一出示9時5分、8時25分、3時35分、9時50分讓學(xué)生逐一讀出來，并說一說是怎么認(rèn)識的。9時50分絕大部分的學(xué)生讀成10時50分，教師引導(dǎo)學(xué)生用尺子把時針延長來確定時針在幾和幾之間，突破教學(xué)的難點。

聽課的老師大多數(shù)認(rèn)為此課教學(xué)很扎實，認(rèn)識時間的方法探索得清楚細(xì)致?？墒?，在鞏固練習(xí)中各題的正確率卻不夠高，僅有65%左右，有三分之一的學(xué)生分針指向幾就讀作幾分，如5時15分讀成5時3分。為什么會有這么多學(xué)生認(rèn)為“分針指向幾就是幾分呢”？

其實在認(rèn)識整時時，學(xué)生都知道“時針指向幾就是幾時”，他們自然會認(rèn)為“分針指向幾就是幾分”，在孩子們看來，這是多么簡便有效的方法。如何讓學(xué)生牢固建立起正確的認(rèn)識分針的方法？經(jīng)過分析把第一環(huán)節(jié)中孤立認(rèn)識鐘面結(jié)構(gòu)引出小格的概念，改為看鐘面說9時30分。學(xué)生說出9時半后，師問：9時半還可以怎么讀？（還可以讀成9：30，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過）師追問：“時針走過了9，分針明明指向6，為什么不是9時6分而是9時30分呢？”

這樣從半時的兩種讀法切入，挑起了學(xué)生的認(rèn)知沖突“分針指向幾并不就是幾分”，從而勾起學(xué)生自發(fā)地對比時的認(rèn)識方法和分的認(rèn)識方法的異同，讓全班學(xué)生都能自主探索分的認(rèn)識方法，理解更加深刻：看時針時和大格緊密相連，看分針時和小格緊密相連。

四、 捕捉課堂信息，合理調(diào)整課堂教學(xué)起點

課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交流活動，教學(xué)的情況千變?nèi)f化，對于教學(xué)起點的把握也絕非是靜止的，應(yīng)該是動態(tài)的，富有變化的。當(dāng)學(xué)生的現(xiàn)實起點遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材的邏輯起點時，不要一味地按照教案教學(xué)，我們有必要對課堂教學(xué)的起點進(jìn)行適度的調(diào)整。那種置學(xué)生的需求、困惑和情緒于不顧的課堂不是真正有效的課堂，教師要善于在教學(xué)實踐中，根據(jù)課堂上學(xué)生的信息輸出的情況，及學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的現(xiàn)實起點作隨機(jī)調(diào)控，合理調(diào)整教學(xué)起點。

例如，教學(xué)《5的乘法口訣》，課前我這樣預(yù)設(shè)：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察1只手是幾根手指，兩只手是10根手指，編出關(guān)于5的乘法口訣，然后放手讓學(xué)生嘗試?yán)^續(xù)編5的后3句的乘法口訣，由扶到放?？墒墙處焺偨沂菊n題，就有幾個學(xué)生按捺不?。豪蠋?，乘法口訣我會背了，我還沒來得及開口他們就忍不住開始炫耀了：一一得一，一二得二……。對此，視而不見？還是……正猶豫，又有好幾個學(xué)生跟了上來二二得四，二三得六……怎么辦？又不能生拉硬扯地把學(xué)生拉回來。學(xué)生不是好表現(xiàn)嗎，我就出幾道題目考考他們，隨即在黑板上寫下這樣幾個算式：

3+3+3+3+3=

4+4+4+4+4=

5+5+5+5+5=

師：學(xué)習(xí)新課之前，我們先來進(jìn)行一次比賽，好不好？咱們來比一比，看誰算得對、算得快。當(dāng)我輕輕松松做完這些題目開始在教室里巡視時，學(xué)生還在埋頭苦干。終于做完了，幾個學(xué)生夸張地松了一口氣：“算得夠嗆?！睅煟罕荣惤Y(jié)果，誰是第一名？你是老師，當(dāng)然算得快啦。師：雖說我是老師，不過，我們班的同學(xué)計算能力挺不錯的，不比老師差。我之所以算得這么快，因為我有一個秘訣，想知道嗎？師：我知道同學(xué)們已經(jīng)知道很多乘法口訣了，真了不起。不過，還有一些不知道的，是吧？比如每一句乘法口訣的意義，知道口訣的意義，你就會像老師這樣靈活自如地運用口訣了?，F(xiàn)在，咱們就從剛才比賽的連加算式開始，好好地來研究研究乘法口訣。這樣一來，學(xué)生都真正投入探究未知的活動中。

總之，學(xué)生不僅不是一張白紙，而且他們一直不斷地往這張紙上添加?xùn)|西。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要立足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識背景、活動經(jīng)驗理解反思，合理把握好課堂教學(xué)的起點，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯生命的活力，把孩子們引領(lǐng)到我們真正想讓他們?nèi)サ牡胤健?/p>

作者簡介：

鄒淑華，福建省福州市，福清市教師進(jìn)修學(xué)校。