探究情境教學(xué)法怎樣運用于初中語文的教學(xué)中

【摘要】隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，人們對初中語文的教學(xué)工作要求更加嚴(yán)格，也對學(xué)生提出更高的學(xué)業(yè)要求，所以初中語文教師面臨著巨大的壓力，需要不斷提升自己的教學(xué)技能，并從整體上提升語文教學(xué)的質(zhì)量。情境教學(xué)法是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)方法，應(yīng)用于初中語文教學(xué)可以開拓學(xué)生的思維，也可以提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，因此教師很有必要思考如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文的教學(xué)中。本文主要分析情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)存在的問題，并提出較好的應(yīng)用策略，為初中語文教師提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中語文;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G634? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0063-01

【本文著錄格式】岳建芳.探究情境教學(xué)法怎樣運用于初中語文的教學(xué)中[J].課外語文，2020，19（15）：63，65.

所謂情境教學(xué)法，是教師根據(jù)固定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出比文字形象的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象，在整個情境教學(xué)的過程中，學(xué)生有充足的情感體驗過程，能讓學(xué)生對某些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，這樣的課堂會更加活躍。但在實際的教學(xué)過程中，情境教學(xué)法會受到一些因素的限制，也會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，所以教師要思考怎樣解決情境教學(xué)法應(yīng)用過程中存在的問題，也在多次的實踐中總結(jié)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，提高語文學(xué)科的教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，所以在初中語文學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用情境教學(xué)法能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常來說，對單一的文字進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生會覺得比較枯燥，激不起較高的學(xué)習(xí)興趣，但如果教師能夠?qū)⑽淖仲Y料轉(zhuǎn)化為生動鮮明的情境，一方面學(xué)生會覺得非常有趣，另一方面也有利于學(xué)生對文字資料進(jìn)行理解，所以使用情境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)很有必要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠展開大膽的想象。情境教學(xué)法能通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對于初中階段的學(xué)生來說，認(rèn)知能力還不算太強，如果借助一定的情境讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和理解，學(xué)生就能更快接受，此時，教師創(chuàng)設(shè)的情境如果具有創(chuàng)新性，就能讓學(xué)生側(cè)面接觸到創(chuàng)新理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，所以在課堂上，教師要經(jīng)常采用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的思維。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)存在的問題

（一）教師的目的性太強

雖然教師意識到應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性，但是不正當(dāng)?shù)厥褂们榫辰虒W(xué)法，會導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率不佳。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生往往占據(jù)被動的地位，整節(jié)課學(xué)生沒有主動去思考問題，情境教學(xué)法雖然能夠改變這一現(xiàn)狀，但過度使用情境教學(xué)法也會讓學(xué)生覺得非?？菰?，學(xué)生不能很好地融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以教師要正確認(rèn)知情境教學(xué)法這一教學(xué)方法的相關(guān)理念，在合適時應(yīng)用教學(xué)方法。

（二）忽略對學(xué)生情的培養(yǎng)

所謂情境教學(xué)，需要從情感和環(huán)境兩個方面對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，但目前很多語文教師只注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，而忽略學(xué)生的情感體驗，這就是很大的問題。比如教師拿到一篇課文，沒有帶領(lǐng)學(xué)生從情感方面進(jìn)行理解，而是直接建構(gòu)教學(xué)的環(huán)境，這樣學(xué)生的接受程度是不高的，而且沒有情感方面的支撐，教師建構(gòu)出來的教學(xué)環(huán)境也會與教師的預(yù)想產(chǎn)生偏差，這就產(chǎn)生課堂教學(xué)的重大失誤。

（三）課文內(nèi)容把握不細(xì)致

情境教學(xué)法可以用來幫助學(xué)生理解課文的大意，但在實際的教學(xué)中，教師會刻意設(shè)計很多教學(xué)情境，雖然每個情境都比較生動和具體，但是也會減弱課文本身帶給學(xué)生的沖擊力，所以教師在應(yīng)用情境教學(xué)法后，仍然需要帶領(lǐng)學(xué)生回歸到課文本身，這樣回歸本質(zhì)的教學(xué)才是比較成功的。但現(xiàn)在一些教師對課文內(nèi)容的把握不夠細(xì)致，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生起不到太大的幫助，這就是教師需要改正的問題。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在應(yīng)用情境教學(xué)法時，可以對學(xué)生進(jìn)行提問，有助于激發(fā)學(xué)生的思維。教師在課堂上提出的問題可以是學(xué)生感興趣的，也可以是比較實際的，如果是一些貼近生活的課文就可以選擇創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法。比如教師在對八年級的《蘇州園林》進(jìn)行教學(xué)時，可以就蘇州園林提出中國的名勝古跡比較多，提問學(xué)生去過哪些名勝古跡，或是對哪些名勝古跡尤為震撼，或是中國的建筑有什么特點等，這些問題能夠喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在課前就回憶以前的經(jīng)歷，教師能通過學(xué)生的回答控制課堂的節(jié)奏，達(dá)到很好的教學(xué)效果。在課堂總結(jié)時，教師也能創(chuàng)設(shè)問題情境，提問學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)到什么內(nèi)容，或是掌握了什么寫作或閱讀上的技巧，這也是比較好的鞏固策略。

（二）創(chuàng)設(shè)發(fā)散情境

教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時，可以為學(xué)生補充一些知識，讓學(xué)生主動體會文章表達(dá)的情感。這就需要教師充分理解課文的內(nèi)容，學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)。比如教師在對九年級的《出師表》進(jìn)行教學(xué)時，要結(jié)合《出師表》的創(chuàng)作歷史，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師可以先給學(xué)生介紹當(dāng)時的歷史背景，讓學(xué)生分析諸葛亮為什么要寫出這些句子，也讓學(xué)生分析諸葛亮對劉備的情感，這些情感在結(jié)合歷史后就能很好地體現(xiàn)，所以在特定的情境下能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能讓學(xué)生在今后的語文閱讀中，結(jié)合自己已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，對文章的情感進(jìn)行體驗，這樣學(xué)生對文章情感的理解會更加透徹。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀情境

教師在課堂上能通過創(chuàng)設(shè)直觀情境促進(jìn)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維，這需要教師在備課時收集大量的圖片信息和音頻信息，并在課堂上進(jìn)行展示，這樣課文的內(nèi)容能很好地與展示出來的圖片相結(jié)合，便于學(xué)生理解課文的相關(guān)內(nèi)容，這種創(chuàng)設(shè)直觀情境的教學(xué)方法可用于一些寫景的課文。比如在對八年級的《三峽》進(jìn)行教學(xué)時，可以使用多媒體課件展示三峽這個景點的景觀圖片，并結(jié)合課文中的一些語句，對景觀進(jìn)行介紹，這樣可以讓學(xué)生的視覺和聽覺動起來，能幫助學(xué)生更好地理解《三峽》這篇文章。同時，《三峽》這篇文章中有很多寫景的技巧，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行提點，提升學(xué)生的寫作技能。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文學(xué)科的教學(xué)有很多好處，但只有教師合理地使用情境教學(xué)法，才能避免教學(xué)存在的問題，也能發(fā)揮情境教學(xué)法的最大價值。創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)發(fā)散情境和創(chuàng)設(shè)直觀情境是情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，教師要在多次實踐中尋找最合適的教學(xué)方法以及情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，通過創(chuàng)造出新的教學(xué)風(fēng)格，更好地使用情境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文勇. 初中語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的有效運用[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019.

[2]彭書滿. 初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2016.

[3]董永明.巧設(shè)情境提高教學(xué)效率——初中語文情境教學(xué)法的實踐[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（6）.