高中語文古詩文群文閱讀教學策略初探

【摘要】古詩文具有較高的藝術(shù)性和文學性，是高中語文教學的重要內(nèi)容，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。高中階段古詩文篇幅較長、內(nèi)容復雜，學習具有難度，而課堂教學味同嚼蠟、了無生趣，學生的學習興趣和學習專注力明顯不高。群文閱讀可以提升學生學習古詩文的興趣，提高教師古詩文課堂教學效率，值得重視和研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古詩文;群文閱讀;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0133-02

【本文著錄格式】黃鑫.高中語文古詩文群文閱讀教學策略初探[J].課外語文，2020，19（15）：133-134.

《普通高中語文課程標準》（2017年版）對高中生學習古詩文提出了具體要求。首先要求學生具有“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面的核心素養(yǎng);其次是“體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神”課程目標。同時，在新高考改革的背景下，古詩文閱讀難度在加大，給古詩文閱讀教學的效率和學生學習古詩文的興趣與能力提升帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

群文閱讀這種新興的閱讀教學方式的出現(xiàn)，給學習古詩文帶來了曙光;同時群文閱讀也恰到好處地平衡了“高考”和“培養(yǎng)學生鑒賞古詩文能力”的關(guān)系。

一、群文閱讀在高中古詩文教學中的作用

（一）有利于擴大學生的古詩文閱讀視野

高中生古詩文閱讀能力始終提不高，一個重要的原因就是“讀得少”“讀不懂”，很多學校認為語文成績提高很慢，沒有給學生提供閱讀的時間和空間，他們閱讀古詩文的數(shù)量遠遠沒有達到課程標準規(guī)定的要求。

群文閱讀將同一議題的古詩文組合到一起，可以有效擴大學生的閱讀深度和閱讀寬度，開闊學生的閱讀視野和眼界，豐富學生的閱讀體驗和感受，提高學生閱讀的興趣。

（二）有利于創(chuàng)設(shè)和諧的古詩文教學氛圍

教師教學手段單一，學生學習興趣索然是高中語文古詩文教學的一大通病。由于古詩文的思想內(nèi)容和表達方式與我們的生活有一定距離，因此大多數(shù)高中生對古詩文的學習往往無處下手，不知所措，不感興趣。

群文閱讀要求師生要深度參與到閱讀活動中，這就拉近了學生與教師、學生與文本、學生與作者之間的距離。在古詩文群文閱讀中，師生共同成為學習的合作者、探究者和建構(gòu)者;師生共同探討古詩文的表達方式和深厚底蘊。在這和諧、平等的教學氛圍中，學生的自信心和學習興趣、閱讀能力和語文素養(yǎng)就會得到極大的提升。

（三）有利于提升學生的古詩文鑒賞能力

學生對古詩文的鑒賞能力是高考考查的重點。受傳統(tǒng)教學方式的影響，高中生對古詩文的理解是建立在教師的講解之上的，這種灌輸式的教學忽略了學情。正因為教師對學情的了解不全不深不透，直接造成學生學習古詩文的水平兩極分化。

在古詩文群文閱讀教學中，強調(diào)的是閱讀素材的廣泛性和全面性，要求教師和學生能夠圍繞某一主題對于某一系列的古詩文進行閱讀，幫助學生想象不同古詩文描寫的場景，理解傳遞出來的思想感情。學生通過對一組古詩文進行分析比較，能夠發(fā)現(xiàn)不同作者寫同一主題作品的寫作風格、表達方式各異，意象選取、意趣主旨不同;學生通過閱讀相關(guān)的古詩文，能夠探究其中的絕妙，從而加深對古詩文的理解和鑒賞。

二、高中古詩文群文閱讀教學的實施策略

（一）精準提煉教學議題，精心選擇閱讀素材

古詩文群文閱讀的開展是要圍繞一定的主題的，無論師生之間的交流還是教師對閱讀素材的搜集應(yīng)以這一特定的主題為中心。因此，高中古詩文閱讀教學首先要設(shè)定合適的閱讀主題，然后圍繞其精選閱讀的素材。

如何精準提煉議題呢？最好的方法就是緊貼教學目標來提煉議題。比如《荊軻刺秦王》這篇文章，其情感、態(tài)度和價值觀教學目標是“學習荊軻在國家危難之際，至個人安危于不顧慷慨赴死的精神”。因此，我們就可以提煉出“捐軀赴國難，視死忽如歸”或“國家興亡，匹夫有責”的議題。

如何圍繞議題精心選取閱讀素材呢？議題是選文的出發(fā)點，而選文則是議題的支撐點。選文的基本原則就是以課標為根本，以文章內(nèi)容為依據(jù)，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為指標。如教學必修四《李清照詞兩首》。2017年版高中課標中提出了四大核心素養(yǎng)，其中“審美鑒賞與創(chuàng)造”是這樣闡述的：通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。結(jié)合兩首詞的核心內(nèi)容，我們圍繞李清照的“愁”來選文，讓學生體味李清照在不同生活時期對“愁”的不同理解與獨特感受，《如夢令》《點絳唇》體現(xiàn)的是閨中閑愁;《醉花陰》《減字木蘭花》表達的是少婦離愁;《聲聲慢》《永遇樂》抒寫的是南渡國愁。

古詩文群文閱讀并不只是簡單地讓學生閱讀一系列的文章就可以了，它帶有一定的目的性，其目的在于提升學生對于課本教材中古詩文的理解，在于提升學生的閱讀興趣。

（二）營造和諧教學氛圍，突出學生主體地位

在古詩文群文閱讀教學中，如果教學氛圍過于拘謹、壓抑，學生的思維被控制，那么教學效果就會大打折扣。學生始終是教學的主體，對學習具有一定的主動權(quán)，所以在古詩文群文閱讀教學中教師需要創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境，需要對教學體系進行重構(gòu)，讓學生在和諧的氛圍中平等交流、自由探究。

比如在引導學生學習《從軍行》《采薇》《十五從軍征》這一組古詩文時，可以讓學生自由選擇學習目標，自由選擇學習伙伴，自由選擇學習方式對文本進行學習和思考，使學生形成自己獨特的感悟和理解;接著，鼓勵學生自行選擇一首作品，就其中一個點進行簡單的賞析;然后，教師為學生構(gòu)建一幅古詩詞鑒賞的思維導圖，引導學生在戰(zhàn)爭、情感和主題三個角度對三首作品進行對比賞析，從而加強對內(nèi)容的深刻理解和對情感的整體把握。整個課堂，始終在一種和諧、自由、平等的氛圍中展開，學生的主體地位也得到了充分的體現(xiàn)。

（三）合理運用啟發(fā)式教學，及時給予正確引導

教師對古詩文的理解能力遠遠高于學生，這就要求教師要明確自己在高中古詩文群文閱讀教學中的引導者地位。在古詩文群文閱讀活動開始之前，要確定適合探討和交流的主題，隨后搜集相關(guān)的資料，或者引導學生在課下圍繞相應(yīng)的主題，來搜集可用于群文閱讀的素材。在古詩文群文閱讀實施過程中，學生反映出來的問題，教師要及時地給予積極指導，對學生的思維誤區(qū)要予以指正。

在整個古詩文群文閱讀教學中，教師要善于利用啟發(fā)式教學原則來進行教學，它可以讓學生的想象力得到無限延伸，從而達到群文閱讀教學促進高中古詩文教學目標的達成。所謂啟發(fā)式教學原則指的是教師對某一問題的回答是開放的，對于該答案尚且具有想象和補充的空間。高中語文古詩文中有很多問題的提出具有開放性，也就是說沒有具體的答案，例如某一字詞的含義，某一作者的思想情感等。對于某一字詞的含義，雖然有一定的規(guī)律可循，但是具體的還要啟發(fā)學生結(jié)合當時的語境和上下文來分析;對于作者的思想感情，只要情感基調(diào)一致，可以引導和啟發(fā)學生用很多種表達的方式。啟發(fā)式教學更容易給學生創(chuàng)造交流和想象的空間，更加有利于提升學生的學習興趣。

群文閱讀是一種新型的閱讀教學方式，將其與高中語文古詩文教學相結(jié)合，不僅可以提升學生的閱讀興趣和文化修養(yǎng)，更能培養(yǎng)學生的高階思維能力，開展這樣的研究，其價值和意義是巨大的。

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