農(nóng)村小班額語文課堂教學(xué)中習(xí)作模式的探究

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程在不斷推進(jìn)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)受教育的人數(shù)開始減少，因此，農(nóng)村小學(xué)借助“小班額”的教學(xué)形式，創(chuàng)新當(dāng)下的習(xí)作模式，推動(dòng)語文課堂改革工作的順利進(jìn)行。本文基于農(nóng)村小班額語文教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)提出了一些有效的運(yùn)用策略，以期為小學(xué)語文教師教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小班額;語文課堂;習(xí)作模式

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）15-0135-01

【本文著錄格式】李連玲.農(nóng)村小班額語文課堂教學(xué)中習(xí)作模式的探究[J].課外語文，2020，19（15）：135，137.

小額班為教學(xué)工作帶來了更多的資源，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該充分應(yīng)用一些有效的教學(xué)條件來確保整個(gè)教學(xué)工作的實(shí)效性，尤其是在寫作模式中，小班額環(huán)境為教師的寫作教學(xué)提供了諸多便利。所以，語文教師就可以借助這些資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助他們解決寫作方面的問題，然后按照基本情況制定更為合理的教學(xué)目標(biāo)。

一、農(nóng)村小班額教育現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)階段農(nóng)村小班額語文教育的基本情況來看，還存在著兩方面的問題，一方面師資力量薄弱，當(dāng)城鎮(zhèn)化程度加深時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師的待遇卻沒有提高，在差距比較明顯的情況下，教師的心理失衡，所以不愿意留在農(nóng)村，這使得整個(gè)師資力量比較單薄。另一方面，教學(xué)方式落后，農(nóng)村的地理位置偏僻，國(guó)家對(duì)此的教育改革體制還沒有完全形成，所以對(duì)于分層教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等方面的認(rèn)知還比較薄弱，在缺乏改革意識(shí)的基礎(chǔ)上，使得整個(gè)教學(xué)形式過于落后。

二、農(nóng)村小班額語文課堂教學(xué)中寫作模式的運(yùn)用策略

（一）以生為本，將作文課堂歸還給學(xué)生

如若按照大班額的方法去開展教學(xué)工作，這樣無法體現(xiàn)出知識(shí)的全面性。小班額教學(xué)能夠避免知識(shí)盲點(diǎn)的存在，為學(xué)生定制具備個(gè)性化的方案，采用靈活的寫作形式，以此來提高課堂教學(xué)的效果。小班額語文課堂的教學(xué)，應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，給出一些不同的命題形式，為學(xué)生劃出準(zhǔn)確的寫作范圍，然后按照這些范圍來進(jìn)行自主命題，按照他們的興趣去進(jìn)行寫作，不要受到題材和任何形式的限制，在擴(kuò)大他們的寫作空間時(shí)，也能激發(fā)每位學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，在“以生為本”的寫作練習(xí)模式下，教師還可以對(duì)寫作的題材、中心內(nèi)容和重點(diǎn)命題進(jìn)行歸納和總結(jié)，盡量發(fā)散學(xué)生的寫作思維。要想開闊小學(xué)生的思路，關(guān)鍵點(diǎn)還是引導(dǎo)，讓他們擺脫以往過于單一且落后的思想理念，在相互討論的過程中得到啟發(fā)。例如在以“好學(xué)”為主題的作文教學(xué)中，讓學(xué)生展開探討，這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)從時(shí)間的層面出發(fā)，引用“鑿壁偷光”的典故;有的學(xué)生則是從空間、因果等方面來看待問題，這就表明，不同領(lǐng)域的學(xué)生也會(huì)存在著不同的觀點(diǎn)。所以在合作討論的過程中要主動(dòng)去交換思路，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）實(shí)行有效指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思考能力

教師借助小額班的背景，充分利用單獨(dú)輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)班級(jí)上的每位學(xué)生要進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，首先是他們?cè)趯懽鲿r(shí)，需要觀察每位學(xué)生的寫作內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，并給出指導(dǎo)意見。例如有的學(xué)生在段落劃分方面存在誤區(qū)，就可采用朗讀的方法去理清各個(gè)段落的關(guān)系如何，實(shí)行個(gè)體指導(dǎo);假設(shè)有的學(xué)生寫作時(shí)病句情況嚴(yán)重，教師就要教授給他們正確的造句方法，主動(dòng)分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，避免日后出現(xiàn)類似的問題。其次，由于班上學(xué)生的人數(shù)比較少，這就給了教師更多批改作業(yè)的時(shí)間，所以在面對(duì)一些寫作的問題時(shí)，更應(yīng)該認(rèn)真、仔細(xì)，觀察細(xì)節(jié)點(diǎn)，注意標(biāo)點(diǎn)、符號(hào)、語法方面是否存在錯(cuò)誤，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的個(gè)人情感進(jìn)行有效指導(dǎo)。最后，以一些基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤為主，采用讀后感的方法對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該找出學(xué)生作文中存在的閃光點(diǎn)，然后將這一點(diǎn)進(jìn)行放大處理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的寫作興趣。假設(shè)學(xué)生作品中有不恰當(dāng)?shù)牡胤?，教師要及時(shí)指出，然后提出一些有效建議，這樣更容易讓學(xué)生接受，既能糾正他們?cè)趯懽鲿r(shí)存在的問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高師生之間的交流頻率，增進(jìn)兩者的感情。

（三）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是提高小學(xué)生寫作能力的一種手段，教師按照班級(jí)學(xué)生的基本情況，選擇合適的課文來進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)作訓(xùn)練，尤其是針對(duì)小額班的孩子，讓他們?cè)陂喿x完課文以后進(jìn)行相應(yīng)的仿寫。以人教版三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》為例，在閱讀時(shí)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)課文中的生字、成語，熟讀以后對(duì)整篇文章進(jìn)行綜合性的分析，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章，通過校園生活去闡述整個(gè)民族的團(tuán)隊(duì)精神。在仿寫訓(xùn)練時(shí)，要按照本地區(qū)的實(shí)際情況，寫一篇介紹本學(xué)校的作文，要求學(xué)生提前做好一些調(diào)查，然后介紹學(xué)校內(nèi)各班學(xué)生的基本情況，重點(diǎn)在于展現(xiàn)學(xué)生的相處過程。由于學(xué)生具備校園生活的經(jīng)驗(yàn)，所以從他們的字里行間能發(fā)現(xiàn)各班學(xué)生的友好之情，從最終的應(yīng)用效果來看，積累閱讀的最終目的，不只是低層次的模仿，更應(yīng)該在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的創(chuàng)新和有效運(yùn)用。以寫作為目的的閱讀活動(dòng)既要積累詞語、句子，還要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，頭腦中形成清楚的結(jié)構(gòu)，真正將無形的知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中，提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（四）課內(nèi)+課外，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

小額班的語文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)知，這樣在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，就能按照他們的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)去進(jìn)行生活化的指導(dǎo)，讓整個(gè)習(xí)作教學(xué)顯得更加真實(shí)，還能讓學(xué)生在觀察生活時(shí)，將相應(yīng)的寫作素材融入到其中，為日后的教學(xué)指導(dǎo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，要想提高小學(xué)生的寫作水平，應(yīng)該秉承因地制宜的基本原則，充分借助農(nóng)村的地理優(yōu)勢(shì)，采用課內(nèi)+課外的方法，組織實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能寫出一些具備個(gè)性化的文章。基于此，語文教師讓學(xué)生從個(gè)性化的角度去思考和感受生活，按照他們的個(gè)人興趣、認(rèn)知能力等，進(jìn)行有效的指導(dǎo)、觀察，一定要在觀察中獲得有價(jià)值的知識(shí)。以《校園內(nèi)的菊花》為例，給出文章題目時(shí)，一些語文基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這非常簡(jiǎn)單，教師還沒有提出問題，有的人已經(jīng)開始寫作。這時(shí)，如若教師選擇一名學(xué)生說出菊花葉子的形狀，他們會(huì)思考一段時(shí)間，而且總結(jié)的答案各不相同，對(duì)于這種情況，主要還是學(xué)生的觀察不夠仔細(xì)。要想知道菊花葉子最真實(shí)的面貌，還得重新去看一次，當(dāng)學(xué)生跟隨教師到操場(chǎng)進(jìn)行觀察時(shí)，讓他們觀看、撫摸，按照順序，對(duì)菊花的根、葉子和花朵等進(jìn)行觀察，并表述出自己的想法。再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來進(jìn)行有效指導(dǎo)，確保他們?cè)趯懽鲿r(shí)真正貼近現(xiàn)實(shí)，并將個(gè)人情感闡述出來，從而提高語文課堂的教學(xué)水平，體現(xiàn)出小額班的運(yùn)用價(jià)值。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小額班的優(yōu)勢(shì)性，并且基于當(dāng)下的現(xiàn)狀，觀察學(xué)生的實(shí)際情況，為其提供最和諧的習(xí)作氛圍，在統(tǒng)籌兼顧的基礎(chǔ)上，提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力。同時(shí)，語文教師也要更新觀念，創(chuàng)新自身的教育模式，在不斷積累和總結(jié)的過程中，讓小額班的學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

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作者簡(jiǎn)介：李連玲，甘肅省景泰縣草窩灘鎮(zhèn)卡森希望小學(xué)，小學(xué)教師，語文專業(yè)。