“項目式學(xué)習(xí)”助推師生“共生共長”

馬永濤

【摘要】項目式學(xué)習(xí)起源于歐洲勞動技術(shù)教育思想，蓬勃發(fā)展于美國，20世紀(jì)90年代引入到中國，但未被廣泛推廣。近幾年，國內(nèi)一些學(xué)校在核心素養(yǎng)推動下又開始研究試點推行。項目式學(xué)習(xí)（Project based learning簡稱PBL）是一種建構(gòu)主義理念下以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它主張學(xué)生通過一定時長的小組合作方式，解決一個真實世界中復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題，或完成一項源自真實世界經(jīng)驗且需要深度思考的任務(wù)，在解決問題或完成任務(wù)的過程中，精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)，進而逐步習(xí)得包括知識、可遷移技能、高級思維能力、關(guān)鍵品格等在內(nèi)的21世紀(jì)核心素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)通過“以用促學(xué)，在用中學(xué)”的方式，在完成特定的任務(wù)中，學(xué)與用合二為一，這種提升學(xué)生素養(yǎng)和能力的學(xué)習(xí)方式越來越受到現(xiàn)代教育界的青睞。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)?核心素養(yǎng)?建構(gòu)主義理論

一、根據(jù)現(xiàn)代教育目的和教育理論，項目式學(xué)習(xí)成為必然

1.《國家中長期教育改革發(fā)展和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。同時，國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力，并且“項目式學(xué)習(xí)”成為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實的有效途徑。

2.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，項目式學(xué)習(xí)中的小組合作及情境創(chuàng)設(shè)等特點契合了建構(gòu)主義的四要素。

3.杜威的實用主義教育理論提出“三中心論”教育思想體系?！耙越?jīng)驗為中心”是指一切知識來自于經(jīng)驗，教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗的方式;“以兒童為中心”反對傳統(tǒng)教育忽視兒童的興趣、忽視兒童的需要的做法，主張教育應(yīng)以兒童為起點;“以活動為中心”認(rèn)為崇尚書本的弊端是沒有給兒童提供主動學(xué)習(xí)的機會，只提供了被動學(xué)習(xí)的條件—死記硬背，讓學(xué)生從實踐活動中求學(xué)問即“做中學(xué)”。項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過實踐活動來獲取知識的特點符合實用主義教育理論。

二、依托頂層設(shè)計和科學(xué)發(fā)展路徑，健康實施項目式學(xué)習(xí)

1.成立項目學(xué)習(xí)種子研發(fā)團隊。學(xué)校成立由教學(xué)干部、名師、研究生、青年教師等骨干力量組成的種子研發(fā)團隊，學(xué)科涵蓋了物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、思品、語文、歷史、地理、美術(shù)、信息等。

2.多渠道取經(jīng)尋求高位發(fā)展。學(xué)校組織種子研發(fā)團隊成員零距離接觸高端專家團隊，不失時機地加入到三十九中高中部參與聽課、評課，與專家們圍坐交流;多批次派干部到上海、江浙教育發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí)、調(diào)研“教與學(xué)變革”實踐;并且我們查閱了大量的有關(guān)項目學(xué)習(xí)的資料，為開展工作做好知識、理論儲備。

3.認(rèn)知自我，確立精準(zhǔn)戰(zhàn)略定位。專家把學(xué)習(xí)能力分為三個層級：第一層級是學(xué)習(xí)理解，是我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，基于書本知識的理解和解決書本問題培養(yǎng)的能力;第二層級是實踐應(yīng)用，是在實踐中通過調(diào)查、研究、體驗解決實際問題培養(yǎng)的能力;第三層級是遷移創(chuàng)新，是最高階的學(xué)習(xí)。作為初中學(xué)校，我們在思考如何在學(xué)生知識儲備相對淺顯的現(xiàn)狀下，突破理解記憶的訓(xùn)練，提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力、關(guān)注遷移創(chuàng)新的高階思維的培養(yǎng)？項目式學(xué)習(xí)是在第二層級與第三層級的學(xué)習(xí)，給我們提供了引導(dǎo)學(xué)生思考探究的有效方式。我們做項目式學(xué)習(xí)的定位就是：在多學(xué)科教師的有效引導(dǎo)下，站在高端學(xué)習(xí)的角度，通過項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動，促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，為學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力躍遷奠定基礎(chǔ)。于是“授之以漁”成為學(xué)校做項目式學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略定位。

4.以點促面分類分學(xué)科試點探討。學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點和課程設(shè)置，根據(jù)國家課程教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際生活有一定落差現(xiàn)狀，進行“基于國家課程校本化開發(fā)”縱向?qū)嵤?為了打破學(xué)科割裂現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，進行“基于steam理念下的學(xué)科融合”橫向?qū)嵤?。?）縱向?qū)嵤┚唧w操作如下：語文學(xué)科，根據(jù)《草房子》書籍，進行精讀、略讀、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合，實施《整本書閱讀》項目。德法學(xué)科，結(jié)合德法主干知識增強家國情懷，開發(fā)《基于新聞熱點探討國家振興》項目。化學(xué)學(xué)科依托青島市“初中化學(xué)引橋課程的開發(fā)研究”課題，從“生活中處處有化學(xué)”作為切入點，實施八-九年級引橋項目學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科，依托歷史伴我行理念，從衣食住行四個方面開發(fā)《輝煌改革之路，巨變四十年》項目。生物學(xué)科，根據(jù)生物知識解決盤中蔬菜問題，開發(fā)《被子植物的一生》和《蘑菇日志》項目。美術(shù)學(xué)科，基于尋找故鄉(xiāng)的美活動，開發(fā)《家鄉(xiāng)的船》項目。（2）橫向?qū)嵤┚唧w操作如下：地理+生物+化學(xué)學(xué)科，從海洋環(huán)保、海洋資源方面開發(fā)《海洋課程》項目。物理+化學(xué)學(xué)科，根據(jù)嫦娥四號發(fā)射升空大事件，聯(lián)合開發(fā)《火箭中的金屬與燃料》項目。信息+數(shù)學(xué)學(xué)科，從提升孩子們創(chuàng)客思維、計算思維入手，聯(lián)合開發(fā)《創(chuàng)意軟件》項目。心理+藝術(shù)學(xué)科，基于九年級學(xué)生心理壓力較大現(xiàn)狀，聯(lián)合開發(fā)《心音課程》《心美課程》項目。（3）學(xué)校另行開發(fā)特色項目：①“基于優(yōu)秀影視作品的多學(xué)科協(xié)同項目式學(xué)習(xí)”，實施路徑是教師學(xué)生觀看影片→集備組聯(lián)合制作任務(wù)單→集中進行項目推介→學(xué)生個人進行項目任務(wù)申報→教師細化項目任務(wù)布置→假期實施相關(guān)任務(wù)→假后班內(nèi)小組展示→學(xué)科教師評價。思品學(xué)科：依托《海洋》影視，開發(fā)“建設(shè)美麗青島，助力海洋強國”項目學(xué)習(xí)，最后展示課被評為市北區(qū)班會公開課?；瘜W(xué)學(xué)科：依托《流浪地球》影視，開發(fā)“化學(xué)反應(yīng)中的能量”項目學(xué)習(xí)，最后展示課被評為青島市化學(xué)公開課。②基于地域特色文化調(diào)研項目式學(xué)習(xí)，實施路徑是通過調(diào)研區(qū)域文化開發(fā)的德育課程項目式學(xué)習(xí)方式。班會課：依托市北區(qū)經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研，開發(fā)“厲害了，我的市北”項目學(xué)習(xí)，最后展示課被評為市北區(qū)公開課。

三、通過項目式學(xué)習(xí)的實施，學(xué)校堅定走特色發(fā)展之路

在“共生共長”理念引領(lǐng)下，我們將打造一所具有項目特色的生本樣態(tài)學(xué)校。屆時，項目課題的內(nèi)容及開展形式多樣化;學(xué)校具有科學(xué)、規(guī)范化的課程，體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，保證教育教學(xué)的最大效果;項目式學(xué)習(xí)常態(tài)化，此方式成為課程實施的基本體現(xiàn)，變成教師教學(xué)的常態(tài)方式。項目式學(xué)習(xí)師生參與全員化，教師與學(xué)生在教與學(xué)的變革中“共生共長”。