高考改革背景下高中地理教學(xué)調(diào)整策略分析

史銀根

摘 要：高考是學(xué)生人生中的第一大考，其對很多學(xué)生而言都是決定自身命運的一次考試，而幫助學(xué)生在高考的考察中取得理想的成績也是廣大高中教師的責(zé)任。在如今，伴隨著新課改的推進(jìn)，高考在形式和內(nèi)容上也發(fā)生了一些改變。為了幫助學(xué)生可以達(dá)成高考的要求，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，教師在教學(xué)過程中也就要能結(jié)合新高考發(fā)生的變革，對自己的教學(xué)方法策略進(jìn)行調(diào)整。本文對高考改革背景下高中地理教學(xué)調(diào)整測量進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高考改革;高中地理;教學(xué)調(diào)整;策略分析

地理是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點學(xué)科之一，其對于很多學(xué)生而言是在高考中所必須要面對的學(xué)科。相應(yīng)的，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果就會對學(xué)生的高考成敗產(chǎn)生直接的影響。基于此，教師在實際的教學(xué)過程中，就需要能將地理教學(xué)的調(diào)整重視起來，從教學(xué)和復(fù)習(xí)兩個方面，做出相應(yīng)的改變。而為了保證教學(xué)調(diào)整的有效化，教師就需要能正確的對高考改革進(jìn)行認(rèn)識，明確其有哪些方面發(fā)生了變化，進(jìn)而再對自己的教學(xué)做出相對應(yīng)的調(diào)整，給學(xué)生提供實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的氛圍與途徑。針對如何迎合新高考改革的背景，實現(xiàn)地理教學(xué)的有效調(diào)整，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗開展以下幾方面的研究。

一、 以高考改革為基礎(chǔ)的教學(xué)調(diào)整的意義分析

高考是高中階段學(xué)生面對的最終考驗，教師開展教學(xué)的重要目的，也是幫助學(xué)生在高考中取得好的成績。伴隨著高考改革的進(jìn)行，高考的命題形式和題目類型均發(fā)生了變化，高考考察的側(cè)重點也會隨著改革的推進(jìn)而慢慢地偏移。若教師不能做到與時俱進(jìn)，跟隨高考改革的方向?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行調(diào)整，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與高考的不匹配。例如，在如今，高考越來越偏重于知識應(yīng)用的考察，若教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中不能將這一部分題目進(jìn)行強調(diào)，那么學(xué)生的知識應(yīng)用能力發(fā)展情況可能就無法匹配高考的要求，學(xué)生在進(jìn)行這些題目的解答時，也就很容易陷入困境。所以為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效化，達(dá)成對高考的有效準(zhǔn)備，教師就要能時刻關(guān)注高考改革的動態(tài)，結(jié)合其要求的變化，及時對教學(xué)策略做出合適的調(diào)整。

二、 高考改革先后教學(xué)現(xiàn)狀變化研究

（一）學(xué)科地位的變化

在高考改革之前，教學(xué)所延續(xù)的是傳統(tǒng)的文理分科制度，在其中，地理學(xué)科的選擇更多的是依附于文科這一課大類，很多學(xué)生對于科目的選擇帶有一定的被迫性?？傮w而言，選擇文科的學(xué)生要少于理科的學(xué)生，地理作為文科中的一個分支，其地位并不突出。而在高考改革進(jìn)行后，學(xué)生的學(xué)科選擇更加豐富，若學(xué)生選擇地理作為自己的學(xué)習(xí)科目，那么其就可以選擇60.9%的專業(yè)，并且由于地理學(xué)科的綜合性和趣味性，選擇地理的學(xué)生會相對較多。就筆者所在區(qū)域，地理選科學(xué)生占總數(shù)的85%以上。如何更好地提高新高考模式下的地理復(fù)習(xí)效率意義重大。

（二）授課形式的變化

新高考模式后，課堂教學(xué)基本還是固定班級教學(xué)為主。部分規(guī)模較小的學(xué)校，因為師資短缺等原因會有走班教學(xué)的安排。

（三）授課時間段縮短

高考改革前，學(xué)生在高中階段進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的時間有三年，相對而言學(xué)習(xí)的時間較為充裕。而隨著新高考改革的進(jìn)行，教師的地理教學(xué)工作時間大幅縮短，一般而言，在高三階段的上學(xué)期就會完成所有的地理教學(xué)工作。教學(xué)時間的縮短，也給教師的教學(xué)統(tǒng)籌提出了挑戰(zhàn)。

（四）考察重點變化

新課標(biāo)強調(diào)地理課程以地理學(xué)科核心素養(yǎng)（包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力）為主導(dǎo)的教學(xué)及評價。在之前，決定學(xué)生是否能通過高考考察的只有單純的分?jǐn)?shù)，伴隨著高考改革的進(jìn)行，學(xué)業(yè)水平測試也變?yōu)榱藳Q定高考是否錄取的重要構(gòu)成，并且其采用了等級制度進(jìn)行評分，所以分?jǐn)?shù)的教學(xué)指導(dǎo)作用下降，對學(xué)生的能力發(fā)展判定上升。

（五）教材選擇變化

在高考改革施行后，地理教學(xué)采用的教材也發(fā)生了變化，由原來的必修三本+選修2本，調(diào)整為必修2個模塊、選擇性必修3個模塊和選修9個模塊三類課程。

三、 實現(xiàn)有效教學(xué)調(diào)整的策略

（一）結(jié)合高考形式變化，調(diào)整教學(xué)模式

伴隨著高考改革的進(jìn)行，高考的形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在此背景之下，若教師想要實現(xiàn)有效的高考教學(xué)，就需要能結(jié)合教學(xué)實際，對自己的教學(xué)模式進(jìn)行相對應(yīng)的調(diào)整。在之前，由于文科是固定的三門學(xué)科，所以教師在進(jìn)行地理的教學(xué)時有時會涉及其他學(xué)科的知識，實現(xiàn)學(xué)生知識體系的串聯(lián)。而隨著高考改革的進(jìn)行，地理不再是與文科所綁定的學(xué)科，選擇進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的學(xué)生在其他科目的選擇上可能都不相同。所以在教學(xué)前，教師就需要能明確班級內(nèi)學(xué)生的選課組合的大致情況，并以此為基礎(chǔ)做出調(diào)整。

例如，在進(jìn)行“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐問題研究”這一課的教學(xué)前，教師就可以對學(xué)生的選課情況進(jìn)行明確。在課上就可以讓學(xué)生結(jié)合自己所選的其他學(xué)科，嘗試著解釋一下自己所理解的“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生也就將其他學(xué)科與地理所串聯(lián)，這對于學(xué)生知識體系的構(gòu)建與概念理解的加深都是很有幫助的。

（二）結(jié)合高考要求革新，調(diào)整教學(xué)側(cè)重

對于高中階段的教師而言，其教學(xué)大都是基于高考的要求而出發(fā)的，教學(xué)設(shè)計的方向和目標(biāo)也都是為了幫助學(xué)生能在高考中取得優(yōu)異的成績。而伴隨著高考改革的進(jìn)行，高考的側(cè)重點也慢慢發(fā)生了變化。《中國高考評價體系》這一文件中提出了“一核四層四翼”。其中一核是指“立德樹人、服務(wù)選材、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場;四層是指“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”四層考查目標(biāo)，回答了新高考考什么的問題;四翼是指“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四方面考察要求。所以為了實現(xiàn)地理教學(xué)的有效化，教師在教學(xué)中就要還能對其進(jìn)行研究，調(diào)整自己的教學(xué)方向。

例如，在進(jìn)行“城市化”這一課的教學(xué)時。為了實現(xiàn)對教學(xué)側(cè)重的調(diào)整，貫徹對學(xué)生能力與素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師在教學(xué)實際中就可以對教學(xué)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)標(biāo)。在過去，教師進(jìn)行教學(xué)所采用的方法大多是展示結(jié)合講解，這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生快速掌握知識很有幫助，但對于學(xué)生的能力發(fā)展卻不能做到有效地促進(jìn)。而為了實現(xiàn)學(xué)生能力的有效發(fā)展，教師就可以采用合作教學(xué)的模式來開展教學(xué)，讓學(xué)生在彼此的合作中，實現(xiàn)知識的掌握與能力的提升。在這一課中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的情況，為學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生可以以小組為單位去進(jìn)行對相應(yīng)知識的探究。為了保證學(xué)生探究的有效化，教師還可以幫助學(xué)生擬定探究問題和目標(biāo)。

（三）結(jié)合教學(xué)形式變化，調(diào)整教學(xué)方法

在新高考中，教學(xué)的基本授課模式也發(fā)生了變化。雖然在大體上還是沿照過去的固定班級教學(xué)，但由于選課的進(jìn)行，在同一班級內(nèi)學(xué)生對于相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求也是不同的。對于將地理作為選考科目的學(xué)生來說，其需要能通過地理科目的合格性考試，這對于其高考的成績存在著直接的影響，所以其需要能對地理的深層知識進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。而對于并沒有將地理作為選考科目的學(xué)生來說，其只需要通過省會考，相對而言學(xué)習(xí)需求也要少很多，其更多的只是對基礎(chǔ)知識掌握就行。由于這兩類學(xué)生同時存在同一個班級，所以若教師仍使用統(tǒng)一的教學(xué)要求，是不契合教學(xué)實際的。為了給予這兩類學(xué)生其需要的知識，達(dá)成想要的發(fā)展效果，地理教師在教學(xué)中就要能對自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，教師要能開展分層化的教學(xué)，給兩種學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，制定難度不同的考察目標(biāo)。進(jìn)而學(xué)生就可以通過教師教學(xué)的進(jìn)行，獲取自己所需要的地理知識。

（四）結(jié)合高考命題變化，調(diào)整練習(xí)設(shè)置

伴隨著新高考的實施，其評價模式的轉(zhuǎn)變也帶來了其命題方向與趨勢的變化。由于高考考察仍是以解題作為主要方式，解題的技巧也是影響學(xué)生分?jǐn)?shù)的重要內(nèi)容。故地理教師就需要能及時關(guān)注高考新動態(tài)，獲知高考的命題新調(diào)整，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對課堂練習(xí)和課后作業(yè)做出調(diào)整，使學(xué)生提前熟悉高考的命題風(fēng)格，確保有備無患。

例如，高考提出了以基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性為核心的考察要求，相應(yīng)的，其命題也就會向這四方面進(jìn)行靠攏。而作為高中地理教師，在進(jìn)行練習(xí)或者評測的構(gòu)建時就需要將這四個方面重視起來，做出相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)實際中，教師就可以結(jié)合這四個方面來設(shè)計四種不同側(cè)重的試題。第一種就是基礎(chǔ)題，這類題目側(cè)重于對基礎(chǔ)概念知識的考察;第二種為綜合題，側(cè)重對學(xué)生綜合題目的考察;第三種為應(yīng)用題，題干坐落在生活實際之中;第四種為創(chuàng)新題，題目涉及一些新理念與新知識。

（五）結(jié)合發(fā)展需求變化，調(diào)整評價方式

評價是教學(xué)的重要組成，通過有效評價的進(jìn)行，學(xué)生的發(fā)展程度就可以得到明確。相應(yīng)的，教師也就可以按照學(xué)生的發(fā)展情況對學(xué)生進(jìn)行表揚或者鼓勵，做出教學(xué)調(diào)整。在如今伴隨著高考改革的進(jìn)行，高考對學(xué)生所提出的發(fā)展要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在過去，高考所考察的方向集中于學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握，所以在此背景下，教師進(jìn)行評價的依據(jù)也主要是學(xué)生的知識掌握情況，且評價的主體是教師。而在如今，新高考對學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)提出了明確的培養(yǎng)要求。在此基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師也就需要能將教學(xué)評價的重點與方式進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)建師評、自評、互評相融合的評價體系。

例如，在“工業(yè)地域的形成”這一課的教學(xué)完成后，教師就可以針對學(xué)生對這一課內(nèi)容的掌握情況，來進(jìn)行教學(xué)評價。在其中，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，可以要求學(xué)生對這一課的收獲做出總結(jié)，并對自己的狀態(tài)做出評價。而后教師還可以要求學(xué)生以互評的方式，對彼此的知識掌握程度進(jìn)行評測。在學(xué)生評測完成之后，教師就可以在此基礎(chǔ)上，從一個更加全面的角度對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價，指出學(xué)生存在的問題，并嘗試著提出解決辦法。

四、 結(jié)語

綜上所述，為了實現(xiàn)教學(xué)效果的提升，滿足新高考提出的考察要求，教師就要能對新高考背景下地理教學(xué)現(xiàn)狀的變化進(jìn)行研究。在鎖定教學(xué)發(fā)生的變化之后，教師可以從教學(xué)模式變化、教學(xué)側(cè)重調(diào)整、教學(xué)方法改動、練習(xí)設(shè)置調(diào)整、評價方式變動五個方面做出相應(yīng)的調(diào)整變化。若教師可以有效地做出改變，相信，教師的教學(xué)效果就可以獲得有效的提升。

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