2019年高考全國(guó)新課標(biāo)I卷生物學(xué)試題特點(diǎn)分析及教學(xué)啟示

李小玲

摘要：以2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試全國(guó)新課標(biāo)I卷生物學(xué)部分試題為例，對(duì)試題特點(diǎn)、情境來源、考點(diǎn)知識(shí)及考查關(guān)鍵能力進(jìn)行分析，以期充分挖掘高考對(duì)教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高考;生物學(xué);試題特點(diǎn);核心素養(yǎng);教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試全國(guó)新課標(biāo)I卷（以下簡(jiǎn)稱高考全國(guó)I卷）生物學(xué)試題考查了以下內(nèi)容：細(xì)胞凋亡、基因的表達(dá)、光合作用、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)、遺傳基本規(guī)律、種群數(shù)量變化、滲透作用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、群落和生態(tài)系統(tǒng)、微生物培養(yǎng)和基因工程。試題內(nèi)容與往年相比變化不大，注重考查基礎(chǔ)知識(shí)（如一般概念和事實(shí)性知識(shí)）及生物學(xué)大概念的理解，也注重科學(xué)思維和科學(xué)探究等關(guān)鍵能力的考查，同時(shí)部分試題滲透了生物科學(xué)史，注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的考查。下面以部分試題為例，對(duì)高考全國(guó)I卷生物試題的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，以期充分挖掘高考對(duì)教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

1試題特點(diǎn)及典例評(píng)析

1.1直擊教材.考查事實(shí)性知識(shí)及一般概念和大概念

高考全國(guó)I卷生物試題內(nèi)容主線知識(shí)考查明顯，有多道題直擊教材，對(duì)教材的挖掘越來越深，注重考查學(xué)生對(duì)一般概念和事實(shí)性知識(shí)的識(shí)記，以及對(duì)生物學(xué)大概念的理解。對(duì)高考全國(guó)I卷生物試題考點(diǎn)及命題來源分析見表1。從中，可以發(fā)現(xiàn)，高考命題的一個(gè)特點(diǎn)是：（試題）萬變不離其宗（教材），考點(diǎn)直擊教材，多道題直接源自教材原文，注重事實(shí)性知識(shí)和一般概念的考查，同時(shí)非選擇題選考題37題折射出試題內(nèi)容關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)大概念的理解。事實(shí)性知識(shí)、一般概念及大概念的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生形成正確的生命觀念、科學(xué)觀念奠定根基。

現(xiàn)以選擇題第1題為例進(jìn)行評(píng)析。

[例1]（2019·新課標(biāo)I卷·1）細(xì)胞凋亡是細(xì)胞死亡的一種類型。下列關(guān)于人體中細(xì)胞凋亡的敘述，正確的是__（）

A.胎兒手的發(fā)育過程中不會(huì)發(fā)生細(xì)胞凋亡

B.小腸上皮細(xì)胞的自然更新過程中存在細(xì)胞凋亡現(xiàn)象

c.清除被病原體感染細(xì)胞的過程中不存在細(xì)胞凋亡現(xiàn)象

D.細(xì)胞凋亡是基因決定的細(xì)胞死亡過程，屬于細(xì)胞壞死

參考答案：B。

評(píng)析：本題考查細(xì)胞凋亡、細(xì)胞壞死的基本概念、細(xì)胞凋亡具體實(shí)例及生理意義。題干及選項(xiàng)均源自人教版必修1第123頁。以人胚胎時(shí)期尾部細(xì)胞自動(dòng)死亡、蝌蚪尾巴的消失及胎兒手的發(fā)育為例，介紹了細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過程，這正是選項(xiàng)A、D的直接來源。為了深化學(xué)生對(duì)細(xì)胞凋亡的理解，必修1第124頁又詳細(xì)列舉了幾種細(xì)胞凋亡的類型，如成熟的生物體中，細(xì)胞的自然更新、被病原體感染的細(xì)胞的清除，最后一段明確點(diǎn)明細(xì)胞壞死與細(xì)胞凋亡不同。細(xì)胞壞死是在種種不利因素影響下，由于細(xì)胞正常代謝活動(dòng)受損或中斷引起的細(xì)胞損傷和死亡，對(duì)生物體是不利的，這是選項(xiàng)B、D的來源。

1.2以史為境，注重科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出：科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)研究的思路和方法，有助于提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。選擇題第2題以分泌蛋白的合成與運(yùn)輸、遺傳密碼的破譯等科學(xué)史作為命題情境，選擇題第3題以光合作用及光合作用的探究歷程中部分科學(xué)史為命題情境，以此體現(xiàn)“科學(xué)工作采用基于實(shí)證的范式”“科學(xué)是創(chuàng)造性的工作”“科學(xué)知識(shí)可能隨著研究的深入而改變”“科學(xué)工作依賴觀察和推論”等科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容，同時(shí)科學(xué)史也體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系，這有助于學(xué)生理解科學(xué)的進(jìn)步離不開技術(shù)的支持，也能幫學(xué)生將科學(xué)本質(zhì)及科研方法、思路內(nèi)化于心，面臨實(shí)際問題時(shí)能運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行邏輯推理，辨別偽科學(xué)。

[例2]（2019·新課標(biāo)I卷·2）用體外實(shí)驗(yàn)的方法可合成多肽鏈。己知苯丙氨酸的密碼子是UUU，若要在體外合成同位素標(biāo)記的多肽鏈，所需的材料組合是__（）

①同位素標(biāo)記的tRNA②蛋白質(zhì)合成所需的酶③同位素標(biāo)記的苯丙氨酸④人工合成的多聚尿嘧啶核苷酸⑤除去了DNA和mRNA的細(xì)胞裂解液

A.①②④B.②③④c.③④⑤D.①③⑤

參考答案：C。

評(píng)析：本題考查翻譯的條件（模板、原料、能量、酶、tRNA、核糖體等）及同位素標(biāo)記技術(shù)，要求學(xué)生有效提煉題目信息并結(jié)合翻譯過程分析作答。命題情境來源于必修1分泌蛋白的合成運(yùn)輸過程、必修2遺傳密碼的破譯這兩個(gè)科學(xué)史和翻譯過程這一事實(shí)性知識(shí)。必修1第48頁“資料分析”中寫到：科學(xué)家在豚鼠的胰腺細(xì)胞中注射。H標(biāo)記的亮氨酸研究分泌蛋白合成、運(yùn)輸過程（即翻譯）。這說明以放射性的亮氨酸（氨基酸）為原料合成的蛋白質(zhì)具有放射性，因此該題中應(yīng)用同位素標(biāo)記苯丙氨酸，而非tRNA，由此可見①錯(cuò)誤，③正確。必修2第75頁詳細(xì)介紹了尼倫伯格和馬太采用蛋白質(zhì)的體外合成技術(shù)（即無細(xì)胞蛋白質(zhì)合成）破譯遺傳密碼子的過程，在試管中分別加入一種氨基酸，再加入除去DNA和mRNA的細(xì)胞提取液，以及人工合成的RNA多聚尿嘧啶核苷酸（翻譯的模板），結(jié)果加入了苯丙氨酸（翻譯的原料）的試管中出現(xiàn)了多聚苯丙氨酸的肽鏈（產(chǎn)物）。因此，④、⑤也是所需材料。⑤包含翻譯過程所需的酶、tRNA、核糖體等物質(zhì)，能為翻譯過程進(jìn)行提供適宜環(huán)境。至于②，屬于易錯(cuò)選項(xiàng)，翻譯過程的確需要多種酶的催化，這些酶存在⑤中。尼倫伯格和馬太的實(shí)驗(yàn)是無細(xì)胞蛋白質(zhì)合成的雛形和代表，無細(xì)胞蛋白合成系統(tǒng)是以外源DNA或mRNA為模板，在體系中補(bǔ)充底物和能量物質(zhì)，在細(xì)胞抽提物提供的多種酶的作用下合成蛋白質(zhì)的體外表達(dá)系統(tǒng)。

1.3以實(shí)驗(yàn)探究為載體，考查學(xué)生關(guān)鍵能力

生物學(xué)科作為自然學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，勢(shì)必要求學(xué)生具有科學(xué)的思維習(xí)慣，從事科學(xué)研究的必備素養(yǎng)，如科學(xué)思維和科學(xué)探究。試題中對(duì)科學(xué)思維與科學(xué)探究能力考查的載體主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考查維度涉及到實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期結(jié)果、對(duì)應(yīng)結(jié)論、設(shè)計(jì)原理、變量分析等方面，這類題型開放性強(qiáng)，能很好地反映學(xué)生提取信息、分析問題、解決問題的能力，也能反映學(xué)生的思維過程是否嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，間接地起到為高等教育篩選人才的作用。

[例3]（2019·新課標(biāo)I卷·29題節(jié)選）將生長(zhǎng)在水分正常土壤中的某植物通過減少澆水進(jìn)行干旱處理，該植物根細(xì)胞中溶質(zhì)濃度增大，葉片中的脫落酸（ABA）含量增高，葉片氣孔開度減小，回答下列問題。有研究表明：干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。請(qǐng)以該種植物的ABA缺失突變體（不能合成ABA）植株為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一結(jié)論。要求簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果。

參考答案：實(shí)驗(yàn)思路為取若干ABA缺失突變體植株，測(cè)定并記錄正常條件下氣孔開度，干旱處理后，再次測(cè)定并記錄氣孔開度;預(yù)期結(jié)果為干旱處理前后氣孔開度不變。再將上述干旱處理的ABA缺失突變體植株分為A、B兩組，在干旱條件下，A組進(jìn)行ABA處理，B組不處理作為對(duì)照組，一段時(shí)間后，分別測(cè)定并記錄兩組的氣孔開度。預(yù)期結(jié)果是A組氣孔開度減少，B組不變。

評(píng)析：本題創(chuàng)設(shè)了干旱條件下植物葉片中ABA升高、氣孔導(dǎo)度下降這一真情實(shí)境，主要考查學(xué)生在新的問題情境中，能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法，設(shè)計(jì)恰當(dāng)可行的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論證，并選用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)實(shí)驗(yàn)思路及預(yù)期結(jié)果。本題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為載體，注重考查學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，對(duì)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有積極的導(dǎo)向作用，有利于引導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)注重探究實(shí)驗(yàn)基本思路和方法的訓(xùn)練，并在教學(xué)過程中落實(shí)科學(xué)思維、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)。本題要求學(xué)生利用ABA缺失突變體植株作實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生首先要從背景情境中準(zhǔn)確獲取和解讀信息，明確ABA缺失突變體的含義是不能合成ABA。其次，學(xué)生需分析出實(shí)驗(yàn)?zāi)康陌▋煞矫妫孩衮?yàn)證干旱條件下氣孔開度減小不是缺水直接引起的;②驗(yàn)證ABA含量升高導(dǎo)致氣孔開度減小，對(duì)應(yīng)的自變量分別為水含量、ABA含量，因變量均為氣孔導(dǎo)度的變化。同時(shí)，學(xué)生需要掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三大基本原則：對(duì)照原則、單一變量原則、控制無關(guān)變量原則。例如，針對(duì)“驗(yàn)證干旱條件下氣孔開度減小不是缺水直接引起的”，需要設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組干旱處理，對(duì)照組維持正常水分供應(yīng)，其他條件相同，測(cè)定氣孔導(dǎo)度（因變量），分析結(jié)果得出結(jié)論即可。

1.4關(guān)注生態(tài)文明，倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)理念

非選擇題選考題37題，以高效降解環(huán)境污染有機(jī)物的細(xì)菌為情境材料，深度考查對(duì)微生物分離、純化、培養(yǎng)、計(jì)數(shù)等內(nèi)容，著意傳遞“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保社會(huì)責(zé)任意識(shí)與應(yīng)用科學(xué)技術(shù)建設(shè)生態(tài)文明的使命擔(dān)當(dāng)。

2教學(xué)啟示

高考是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的重要樞紐，其導(dǎo)向性對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育“培養(yǎng)什么人”有重要影響。通過對(duì)高考全國(guó)I卷生物試題特點(diǎn)、對(duì)教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)與導(dǎo)向作用的分析，對(duì)今后教學(xué)的思考如下。

2.1立足教材，深挖細(xì)品，開展大概念教學(xué)

高考全國(guó)I卷生物試題內(nèi)容對(duì)教材的挖掘越來越深，注重一般概念、事實(shí)性知識(shí)的考查，也注重學(xué)生對(duì)大概念的理解。這要求教師注重日常教學(xué)過程立足教材，對(duì)教材內(nèi)容深挖細(xì)品。教材濃縮了科學(xué)探究過程中的重要知識(shí)，鑒于部分內(nèi)容篇幅有限，學(xué)生可能存在認(rèn)知障礙。教師通過深入挖掘教材中的顯、隱性知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善或重組，充當(dāng)學(xué)生與教材之間的聯(lián)系樞紐，真正實(shí)現(xiàn)從教教材走向用教材。教師要重視大概念的學(xué)習(xí)，高中生物課程中的必修課程和選修課程都是圍繞幾個(gè)大概念展開的，大概念是學(xué)科知識(shí)的主干部分。教師圍繞大概念展開教學(xué)，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的整體框架，促進(jìn)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。

2.2注重科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)

科學(xué)史體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程?？茖W(xué)史的學(xué)習(xí)能使學(xué)生重溫科學(xué)探究之路，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，發(fā)展科學(xué)思維，學(xué)會(huì)合作創(chuàng)新，明確使命擔(dān)當(dāng)。教師要充分利用科學(xué)史開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，把握自然科學(xué)的特點(diǎn)，以此辨別現(xiàn)實(shí)生活中的偽科學(xué)。

2.3組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)過程重實(shí)踐是生物課程基本理念之一，以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是提升科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，也能鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)的開展不局限于室內(nèi)、校內(nèi)、教材，教師要在立足教材的基礎(chǔ)上拓寬思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。

2.4關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成

生物學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的內(nèi)化不能一蹴而就，也非朝夕之間，這要求教師在每節(jié)課都需要制定詳細(xì)的核心素養(yǎng)任務(wù)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行落實(shí)，逐步發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。