小學(xué)高年級語文教學(xué)中的群文閱讀策略分析

柯玉霜

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，群文閱讀成為語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的不二法門。它不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的劣勢，為學(xué)生提供更廣泛的閱讀理解空間，使其閱讀個性得到滿足，而且有助于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為閱讀的“主人”。那么，如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中實施群文閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力則成為當(dāng)前每個語文教師需面對的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;群文閱讀;語文素養(yǎng)

群文閱讀，是語文教學(xué)中圍繞一個特定的議題挑選一組與之相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語實踐。相比于傳統(tǒng)閱讀方式，群文閱讀更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使閱讀資源更加集中，其閱讀方式也更符合學(xué)生的個體實際。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中落實群文閱讀，既是新課改以來閱讀教學(xué)做出的有益嘗試，更是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路。從語文教學(xué)的學(xué)科特征來看，語文是一門實踐性和思想性并重的學(xué)科，這就決定了語文學(xué)習(xí)應(yīng)根植于生活，活躍于閱讀，每個語文學(xué)習(xí)者或教育者都應(yīng)深刻認(rèn)識到閱讀能力是一切語文能力形成與發(fā)展的基本前提。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不光理念和方式落后，而且學(xué)生的主體性優(yōu)勢也難以得到發(fā)揮。要想改變這一現(xiàn)狀，必須以群文閱讀為教學(xué)理念和方法，為學(xué)生營造生活化、原生態(tài)的閱讀環(huán)境，提供更為豐富的閱讀資源，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的跨越式縱深發(fā)展。

一、 明確教學(xué)理念

具備明確的教學(xué)理念是提高課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)，同時，也是師生達(dá)成共識的有機(jī)前提。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師要明確群文閱讀的教學(xué)理念，明確語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。一方面，教師要準(zhǔn)確定位自己的閱讀教學(xué)中的角色，降低教和導(dǎo)的分量，使學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮，另一方面，也要為學(xué)生提供更多的閱讀空間，使其享受群文閱讀的潛在優(yōu)勢，從而更好地認(rèn)識世界，并在閱讀中獲得最佳的審美體驗。

例如：在教學(xué)《少年閏土》這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會以群文閱讀法來輔助教學(xué)。首先，我會轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以趣味性的話題進(jìn)行導(dǎo)入，詢問學(xué)生：在你們的記憶中，有哪些印象最為深刻的人呢？你能用語言描述出你和“他”之間的故事嗎？以此來營造良好的課堂氛圍，看似不相干的話題為導(dǎo)入，但卻能夠初步培養(yǎng)學(xué)生描述人物特點(diǎn)的方法。之后，我會以魯迅先生的其他作品進(jìn)行過渡，讓學(xué)生在課堂上展開豐富的討論和交流，為進(jìn)一步展開閱讀蓄力。進(jìn)而，我再創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著極大的閱讀期待展開文章閱讀，概括文章大意，并說說自己讀完后的感受。最后，我會從寫作方法的角度切入，利用多媒體展示魯迅的作品《藤野先生》片段，為學(xué)生提供充分的閱讀時間，讓學(xué)生對比兩篇文章在描寫人物上的異同，并在課堂上發(fā)表自己的見解。通過這樣的方法，既能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主動性，也有助于幫助學(xué)生建立群文閱讀的閱讀理念。

二、 選擇適當(dāng)文本

群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀最顯著的區(qū)別在于文本類型的多樣化，單一的文本閱讀難以滿足學(xué)生日益增長的閱讀需要，但群文也并非無章可循，而是在特定的議題內(nèi)與之相關(guān)聯(lián)的文本。從這個角度來看，在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)奈谋揪妥兊糜葹橹匾Ｒ虼?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要深諳學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并參考學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確立議題，選擇適當(dāng)?shù)奈谋?，同時，也要注重文本選擇的層次性和整體性，既要立足于教材，也要著眼于課外，從而為進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《七律·長征》這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會以群文閱讀法來展開教學(xué)。首先，我會讓學(xué)生自由朗讀詩歌，了解詩歌大意，初步感受詩歌中散發(fā)的革命英雄主義精神。之后，我會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定本次群文閱讀的主題：偉大詩人毛澤東，并為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，比如，《卜算子·詠梅》《沁園春·雪》等，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀三篇詩歌，體會其中的情感，并在課堂上展開深入交流。進(jìn)而，我會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并進(jìn)一步了解一代偉人毛澤東的詩詞風(fēng)范。另外，我還會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，自主開展群文閱讀活動，并幫助學(xué)生挑選文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

三、 整合閱讀目標(biāo)

閱讀是一項復(fù)雜的行為，傳統(tǒng)的單篇閱讀雖有其合理性，但也極大地限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。群文閱讀作為一種全新的閱讀方式，其閱讀目標(biāo)也對原有細(xì)化的目標(biāo)做出整合。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要立足于單篇目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計群文閱讀的目標(biāo)，發(fā)揮出群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，弱化細(xì)分目標(biāo)的劣勢，建立基于群文的大目標(biāo)，讓學(xué)生在“大目標(biāo)”下自由發(fā)揮，使課堂氛圍更加趨于人性化和原生態(tài)。

例如：在教學(xué)《橋》這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會以群文閱讀法來輔助教學(xué)。首先，我會基于群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢整合閱讀目標(biāo)，比如，之前的目標(biāo)為“讓學(xué)生感受無私無畏、舍己為人的高尚品質(zhì)”，在群文的基礎(chǔ)上增加目標(biāo)為“將這種感受上升為學(xué)生內(nèi)在的精神品質(zhì)”。之后，在確立目標(biāo)后，我會將學(xué)生學(xué)過的文本《為人民服務(wù)》與之進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對比中感受偉人與黨員人之間在保護(hù)人民群眾利益上的無差別性，加深學(xué)生對黨員的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。最后，我會讓學(xué)生以目標(biāo)為參考，在課堂上自由發(fā)揮，搜集關(guān)于人性光輝或優(yōu)良品質(zhì)的相關(guān)文章，在課堂上展開進(jìn)一步閱讀。通過這樣的方法，既能夠拓展學(xué)生的知識面，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的個人素養(yǎng)，完善其人格。

四、 尋同品異

群文閱讀不僅是閱讀量的增加，更是閱讀方法和閱讀思維的進(jìn)一步積累和發(fā)展?！皩ね樊悺笔侵溉何拈喿x的主題具有同一性，但其語言和情感上卻有著很大的差別，前者需要學(xué)生尋找相同點(diǎn)，后者需要學(xué)生品味不同處。畢竟文章之間千差萬別，才使得創(chuàng)作變得難能可貴。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住群文主題的共同點(diǎn)，感悟文章的思想情感;同時，也要以“同”為面，去發(fā)現(xiàn)文章之間不同的“點(diǎn)”，從而升華自身的認(rèn)識，增強(qiáng)對文章的整體性認(rèn)知。

例如：在教學(xué)《伯牙鼓琴》這一篇文章時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會以群文閱讀法來展開教學(xué)。首先，我會充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，將《伯牙鼓琴》和《月光曲》有機(jī)整合起來，展開對比教學(xué)。讓學(xué)生先后朗讀兩篇文章，找出二者在形式上相同點(diǎn)，比如，二者都是人類智慧的結(jié)晶，二者都是以琴抒情等。之后，我會讓學(xué)生從兩篇文章的思想情感和寫作方法入手展開對比，比如，《伯牙鼓琴》是表達(dá)朋友之間真摯的感情;《月光曲》是贊揚(yáng)貝多芬對窮苦人民的關(guān)心與熱愛，然后引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂《高山流水》和《月光曲》的音樂，從音樂上升華情感，進(jìn)一步體會二者的不同點(diǎn)。進(jìn)而，我還會播放《二泉映月》這首中國民間樂曲，讓學(xué)生以“琴”為面，對比《高山流水》和《月光曲》，感受中國古代、近代以及西方近代在文學(xué)和音樂上表現(xiàn)的不同。最后，與學(xué)生共同總結(jié)和歸納，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。通過這樣的方法，既能豐富學(xué)生的審美體驗，同時，也有助于提高學(xué)生的文化品質(zhì)和精神境界。

五、 注重讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是群文閱讀過程中不可或缺的一部分，“來而不往非君子，讀而不寫非學(xué)者”注重讀寫結(jié)合，既是一種能力，也是一種習(xí)慣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生對自己在閱讀過程中的感受記錄下來，培養(yǎng)自身孜孜不倦的求學(xué)精神，在讀中思考，以寫來實現(xiàn)自身對文章的“二度創(chuàng)作”，從而使自身的語文能力得到充分鍛煉，使自身的情感得到最大釋放或滿足。

例如：在教學(xué)《宇宙生命之謎》這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會以群文閱讀法來輔助教學(xué)。一方面，我會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，掌握大意的同時，對文章中的疑惑展開豐富的討論和交流，比如，“地球之外真的有未知生命形式嗎？外星人到底存在嗎？”以此來活動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心。另一方面，我會展示科幻小說《三體》片段，讓學(xué)生在課堂上閱讀，并播放一系列探究宇宙的紀(jì)錄片，使學(xué)生的期待值達(dá)到頂峰。最后，我會創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上將自己心中所想、所感流露筆端。通過這樣的方法，既能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，也有助于學(xué)生寫作能力的提升。

六、 完善教學(xué)評價

任何一種教學(xué)方法同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法一樣，都需要評價中做一次“外科手術(shù)”，群文閱讀也不例外，它既要求教師對自己的教學(xué)過程做出有效反思，也需要學(xué)生對自己的閱讀表現(xiàn)做出合理的評價。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要建立完整的評價機(jī)制，開展專門的評價活動，設(shè)置師生互動評價和自我評價的兩個環(huán)節(jié)，讓師生雙方對群文閱讀的教學(xué)實效提出創(chuàng)造性的修改建議，從而使群文閱讀法不斷完善。

例如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會以群文閱讀法來輔助教學(xué)，并從教學(xué)評價的角度切入。首先，我會組織學(xué)生開展以“我心中的魯迅”為話題的群文閱讀活動，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己所學(xué)知識進(jìn)行充分的討論。之后，我會與學(xué)生進(jìn)行充分的互動，從魯迅先生的個人經(jīng)歷到其作品的不同時期展開全面的分析和探究，在探究的過程中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，形成類似學(xué)術(shù)研究的課堂氛圍。最后，我會根據(jù)完整的評價機(jī)制展開評價活動，一方面，與學(xué)生進(jìn)行互動評價，總結(jié)群文閱讀過程中的問題，提出各自的建議，另一方面，師生在課堂上進(jìn)行自主評價，評價各自的表現(xiàn)，做出反思，從而為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一次適應(yīng)性改革，是閱讀教學(xué)的新命題。在小學(xué)語文教學(xué)中實施群文閱讀，離不開教師和學(xué)生的共同努力，同時，也需要更多的教育者進(jìn)行不斷的探索。歸根結(jié)底，要深刻認(rèn)識到課堂教學(xué)是師生共同參與的創(chuàng)造性活動，而閱讀則是將文本、教師和學(xué)生有效聯(lián)結(jié)在一起的“橋梁”，群文閱讀則是閱讀內(nèi)涵的延伸。在今后的教學(xué)實踐中，還需要做出不斷的嘗試，為豐富語文課堂教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)做出不懈努力。

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