幼兒園故事戲劇活動的開展初探

鄭佩芬

摘 要：戲劇課程集語言、形體、音樂、美術等多元智能為一體，能綜合提升孩子的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)作力和團隊合作力，幼兒園開展故事戲劇課程，對兒童的啟發(fā)和學習有著極佳的效果，非常值得鼓勵與推廣。開展幼兒故事戲劇活動，幼兒能力的發(fā)展比結果更重要。因此，教師要讓幼兒在劇本體驗中表達自己的想法，參與表現(xiàn)劇本;在劇本創(chuàng)作中探尋喜歡的情節(jié)，讓幼兒參與創(chuàng)編劇本;在角色選取中尋找自我的定位，讓幼兒參與角色競選;在道具制作中提升劇情的思考，讓幼兒參與道具制作;在音樂的選擇中凸顯幼兒的主體，讓幼兒參與音樂制作;在劇本排練中凸顯情節(jié)的創(chuàng)造，讓幼兒參與導演和劇務?？傊?，教師要避免包辦代替，肯定和支持幼兒的創(chuàng)作;要調(diào)動幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，成為舞臺的主人！教師心中一定要有“兒童觀”和“課程觀”，要把幼兒擺在第一位，以幼兒為主體，以幼兒的學習經(jīng)驗和發(fā)展需要為導向，對故事戲劇的選擇和設計進行探索和實踐。

關鍵詞：幼兒園;故事戲劇;開展

研究表明：戲劇課程集語言、形體、音樂、美術等多元智能為一體，能綜合提升孩子的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)作力和團隊合作力，幼兒園開展故事戲劇課程，對兒童的啟發(fā)和學習有著極佳的效果，非常值得鼓勵與推廣。藝術來源于生活，戲劇也是如此。因此，我園抓住戲劇的表現(xiàn)形式、戲劇與兒童的關系，將兒童戲劇融入幼兒的一日活動中，開設“幼兒園故事戲劇課程”，以下就以我園中班的故事戲劇《猴子學樣》為例，從劇本體驗、劇本創(chuàng)作、角色選取、道具制作、劇本排演這五大環(huán)節(jié)，談談幼兒園故事戲劇活動的開展初探。

一、 在劇本體驗中表達自己的想法，讓幼兒參與表現(xiàn)劇本

劇本的選擇尤為關鍵，它關系到孩子對整個戲劇的興趣和表現(xiàn)。教師一般采取的是先提供幾個適合幼兒的年齡特點和興趣點的繪本，讓幼兒以投票的形式，選出大家要表演的繪本。評選出來后，老師首先要把這個繪本吃透，預設出故事表演的基本框架，在根據(jù)劇本中可能出現(xiàn)的沖突和幼兒比較能夠表現(xiàn)的興趣前設置一些調(diào)查問卷。在調(diào)查問卷的同時，其實就是幼兒對劇本的熟悉和討論創(chuàng)編，為后面的改編劇本提供了很好的鋪墊。

我們的劇本都是從生活和孩子的興趣點取材，符合孩子的年齡和認知水平，這樣才能夠喚起孩子內(nèi)心情感共鳴。在劇本《猴子學樣》中，角色簡單便于幼兒記憶，符合中班孩子的年齡特點，猴子又是孩子喜聞樂見的動物角色，深受孩子喜歡。在講述的過程中，我會時不時停下來，拋出問題，引發(fā)孩子思考。孩子們七嘴八舌地各抒己見，我只是鼓勵他們大膽地自我表達，不做評判和干預，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓孩子把心中真實的想法表達出來。在討論結束之后，我還原孩子們的想法，一一羅列出來，進一步引發(fā)孩子結合自己的經(jīng)驗和體驗來討論。幼兒經(jīng)過深入的體驗，不但了解角色的形象，情節(jié)的沖突，而且在這個過程中不斷表達自我，探索自我，調(diào)整自我。

二、 在劇本創(chuàng)作中探尋喜歡的情節(jié)，讓幼兒參與創(chuàng)編劇本

過去的兒童戲劇的演出，都是現(xiàn)成的劇本，然后教師照搬劇本依葫蘆畫瓢進行排演。這樣的做法固然有其優(yōu)勢，但是忽略了幼兒的自身發(fā)展水平和原有經(jīng)驗基礎，很難調(diào)動幼兒的主觀能動性，進行自我表達。幼兒只是劇本排練中被高控的對象，模仿為主，缺乏主動參與的積極性。但是在故事戲劇課程實踐中，我讓幼兒當劇本的編寫人，自己則退到了引導者、參與者、支持者的角色。在前期調(diào)查問卷的基礎上，幼兒對劇本已經(jīng)有了一定的了解，也體驗了劇本的參與表現(xiàn)。這時，我們抓住其中的沖突點，讓幼兒進行表演，幼兒可要按照情節(jié)來，也可以按照自己的想法來，但是不管是按照上面版本，都盡量表現(xiàn)出角色的動作和神態(tài)，有下面的小觀眾當評委，選出自己喜歡的情節(jié)，教師記錄下幼兒的回答和表現(xiàn)，在排練時，讓幼兒自由選擇，互相學習。

在創(chuàng)作劇本的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)劇本原作全部是文字，而他們掌握的文字極其稀少，那怎么辦？我們展開討論，最后得出劇本創(chuàng)作的形式是圖夾文。用圖標的方式表達自己對劇本的安排。在劇本《猴子學樣》其中《老爺爺上山》一幕創(chuàng)作的過程中，孩子們對其中的細節(jié)有不同的見解。有的幼兒認為應該把猴子的每一種表現(xiàn)分開畫，有的幼兒卻認為發(fā)生在同一個地點，應該一起表現(xiàn)出來。大家爭論不休，在爭論的過程中，幼兒各抒己見，充分表達自己的想法，積極性非常高。爭論不休的情況下，我建議幼兒把自己的想法付諸實踐，然后大家拿到一起討論一下，看看最終哪一種表現(xiàn)形式好。不同的方法形成的作品進行展示和表達后，幼兒發(fā)現(xiàn)無論是哪一種形式，創(chuàng)作者都能夠把劇本的意思表達清楚。最后，爭論停止了，共識產(chǎn)生了——只要能夠把意思表達清楚，哪一種方式都可以。就這樣，幼兒保持了自我，又調(diào)整了自我。學會了思考，學會了處理問題，協(xié)調(diào)了人與人之間的關系。

三、 在角色選取中尋找自我的定位，讓幼兒參與角色競選

劇本里有很多的角色，那么角色的選擇要怎么辦呢？傳統(tǒng)的做法是讓老師來挑選，挑出心目中合適的對應角色給幼兒，但我覺得要把幼兒放在主體的位置。于是，我把角色選擇的權利交給孩子，讓孩子通過討論和實踐，并通過投票選舉的方式，尋找自己最適合的角色。

這個劇本的角色有兩種，一個是猴群，一個就是老爺爺。誰來擔任老爺爺，誰來擔任猴子呢？我讓幼兒首先討論，結果擔任老爺爺?shù)挠變河泻脦讉€。那怎么辦？大家拿出主意，比賽選舉。誰演的最好誰來擔任。那到底什么樣的評價標準呢？大家又一番討論，最后定出了評價標準。經(jīng)過一輪篩選，大家一致公推出子豪小朋友擔任老爺爺角色。剩下來的幼兒自然是猴子的扮演者，可是猴子們的出場順序，表演的動作，語言，等等，都有所不同。同樣經(jīng)過公平的規(guī)則制定，表演的比較，最后確定了自己的角色。在這過程中，雖然有的角色是比較次要的，如里面的靜態(tài)物——大樹和小花，但由于這些都是幼兒自選和公平競爭的，幼兒各自領到自己挑選的角色任務后，都歡歡喜喜。在角色選取中，幼兒充分被尊重，被信任，幼兒自我意識被喚醒和激發(fā)，表現(xiàn)出極大的自主性和創(chuàng)造性以及思考解決問題的能力。

四、 在道具制作中提升劇情的思考，讓幼兒參與道具制作

既然是表演，總是少不了道具和服裝，這部分也要交給幼兒，我們讓幼兒進行一定的討論，有“小主人翁”的意識，主動承擔工作。我們采取突破以往道具由老師制作提供的現(xiàn)象，進行演出的道具都是由孩子自己構思并制作。我們組織幼兒討論，引發(fā)幼兒根據(jù)劇情的需要和就地取材的便捷性的角度進行思考。大家開動腦筋，調(diào)動生活經(jīng)驗，為道具的制作獻計獻策。例如，大家討論關于老爺爺?shù)暮又谱鲿r，一個孩子就想出了用白色包裝繩撕開進行制作，這個任務就交給他帶領幼兒共同進行。猴子面具制作的時候，幼兒對裝飾材料提出了自己的想法，最后，大家共同用水粉顏料以及絨紙還有金黃色毛根共同完成。在制作的過程中，由于是幼兒自己的想法被尊重，幼兒制作認真，積極主動，美觀實用，并且倍加珍惜。在制作的過程中，幼兒不僅提升了動手操作能力，更重要的是加深了對角色人物的理解，為后面表演角色和劇情打下了基礎。

五、 在音樂的選擇中凸顯幼兒的主體，讓幼兒參與音樂制作

戲劇之所以那么吸引孩子，除了劇本有趣、道具形象，還有一個非常重要的因素，那就是——音樂。恰如其分的音樂在戲劇中起到了“畫龍點睛”的作用，音樂是故事戲劇表演的重要組成部分，我們通常會在吃透繪本的基礎上，了解劇本的作品內(nèi)涵，和幼兒一起定位音樂主旋律。對于音樂的選擇，我們也是采取全班參與、家園合作的方式，為劇本收集音樂素材。首先，我們會發(fā)布角色音樂海選通知，建立故事劇音樂資源庫;其次，我們再討論商定、推敲取舍，為劇本匹配合適的音樂素材。隨著幼兒對劇情和角色的熟悉，我們會跟隨幼兒的感受嘗試在同一首曲子上進行一定的變化，一曲多用，比如同曲變節(jié)拍、同曲變樂器、同曲變速度。在動作的創(chuàng)編上，我們會通過平常區(qū)域的時間，讓幼兒組成小組，自己根據(jù)平常比較熟悉的動作遷移到本故事劇表演中，并商討隊形，自己做簡易隊形和動作記錄。最后，教師在幼兒自己創(chuàng)編的基礎上，引導幼兒討論，并提取部分動作組合成為律動。幼兒都非常高興地參與到劇本音樂和動作的收集中來，在尋找音樂和創(chuàng)編動作的過程中，孩子學會了表達自己對劇本的不同理解，對劇本表演的參與熱情也大大增強了。

六、 在劇本排練中凸顯情節(jié)的創(chuàng)造，讓幼兒參與導演和劇務

最后的任務就是劇本的排練了，我把排練的任務交給了每一個幼兒。每個幼兒既是演員又是導演。每一句臺詞，每一個表演的細節(jié)，幼兒都在一起集體商量，研究。一起診斷如何表演才好看。如何表演才真正能夠表現(xiàn)出角色的特點，表現(xiàn)出戲劇沖突，吸引人。排練的過程和成果精彩紛呈。每個幼兒的表演各異，但是都是自我充分表達，內(nèi)在自然流露。結合生活，我們讓孩子自己布置舞臺，自己當導演，自己當劇務。所以，我就引導幼兒討論：“我們的演出馬上要開始了，舞臺要怎么布置？我們要邀請誰來觀看？我們要邀請前要做什么準備？”教師鼓勵幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗說出想法，并幫助他們實現(xiàn)自己的想法。在大家的討論下，最終，幼兒提議用上幼兒園現(xiàn)有的材料和他們平常制作的道具來布置舞臺，并且還要設一個售票區(qū)，舞臺下擺放著觀眾席，席上張貼著他們自己制作的座位號，旁邊還要放置他們的節(jié)目單和演員表。他們要自己畫邀請卡，然后畫好后利用餐后散步時間送給其他班級的小朋友。后來，在大家的努力下，故事劇表演取得了圓滿的成功，獲得了其他班級老師和小朋友的好評！幼兒得到了成功的喜悅，又自發(fā)提議，要讓爸爸媽媽也來當一次觀眾，我也滿足了他們，家長看到了孩子的成長，個個都喜笑顏開！家長的滿意和認可，為我們后面開展的工作提供了良好的保障！

幼兒園故事戲劇是一個快樂學習、快樂參與、快樂表現(xiàn)的過程，老師要克服一味追求結果的心態(tài)，避免采用包辦代替的方式，最大限度地為幼兒創(chuàng)設主動探究、發(fā)揮創(chuàng)意、遷移生活經(jīng)驗、承擔責任的機會，要及時肯定、支持和贊賞幼兒付出的努力和收獲，讓孩子沉浸在參與的快樂中，達到真正的我的戲劇我做主！在故事戲劇過程中，教師要調(diào)動幼兒去主動感受和體驗、主動創(chuàng)編和表演、主動制作和準備，讓幼兒成為舞臺的主人，同時也讓幼兒經(jīng)歷承擔責任、不斷挑戰(zhàn)自己和超越自己的過程！所以，教師心中一定要有“兒童觀”和“課程觀”，要把幼兒擺在第一位，以幼兒為主體，以幼兒的學習經(jīng)驗和發(fā)展需要為導向，對故事戲劇的選擇和設計進行探索和實踐。而且要把握預設和生成的點，激發(fā)幼兒興趣，主動參與，創(chuàng)新發(fā)展的故事戲劇課程。