高效課堂的理想與實(shí)現(xiàn)

摘要：相對于教學(xué)實(shí)踐對高效課堂的熱切呼喚，高效課堂的理論建構(gòu)相對滯后。高效課堂的實(shí)現(xiàn)不能一蹴而就，要分以下三步走：避免負(fù)效、無效的課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效的課堂。構(gòu)建高效課堂的最終目標(biāo)在于形成一種新的學(xué)校文化，我們的每一次成功都是現(xiàn)有歷史條件下的進(jìn)步，是對高效課堂的發(fā)展和完善，而不是高效課堂的終結(jié)，這三步之間不是時間的先后關(guān)系，而是相互滲透的三個方面。

關(guān)鍵詞：教學(xué)的有效性;高效課堂;學(xué)校文化

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0286-02

一、避免負(fù)效、無效的課堂

新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教育理念、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施新理念、探究新方法的過程中，由于沒有處理好傳統(tǒng)與繼承的關(guān)系、理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系、改革與建構(gòu)的關(guān)系，雖然在一定程度上克服了“單向度”的教學(xué)，但也出現(xiàn)了一些新的低效、無效甚至負(fù)效的新情況。

（一）情境創(chuàng)設(shè)失當(dāng)

案例一：“倒數(shù)”的認(rèn)識

在講解六年級上冊“倒數(shù)”時，某教師做了這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“杯子可以倒過來，數(shù)可以倒過來嗎？”“上海自來水來自海上，倒過來念還是‘上海自來水來自海上……”[1-2]。

上面的例子在激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力方面的確收到了預(yù)期效果，但也為學(xué)生理解“倒數(shù)”埋下了隱患。上面的“回文句”對應(yīng)的是數(shù)學(xué)中的“回文數(shù)”，比如121，23432等，顛倒了左右的順序。在倒數(shù)中的確有顛倒順序的現(xiàn)象，但那是上下顛倒，如分?jǐn)?shù)。更為嚴(yán)重的是，這樣的情境創(chuàng)設(shè)偏離了創(chuàng)設(shè)情境的目的，好的情境應(yīng)該是包含有數(shù)學(xué)問題的情境，能引起學(xué)生思考的情境，有助于揭示本質(zhì)的情境。倒數(shù)的本質(zhì)是兩個數(shù)的乘積為1，且必須說“誰是誰的倒數(shù)”，或“互為倒數(shù)”。這樣的情境不僅無利于重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，反而會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，所以上面的課堂中就有學(xué)生把26的倒數(shù)寫成62。

（二）學(xué)習(xí)方式不當(dāng)

案例二：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這節(jié)課時，老師設(shè)置了這樣一個探究環(huán)節(jié)：將一個月餅切成同樣大小的兩半，其中的半個月餅怎么用一個數(shù)來表示？怎么用分?jǐn)?shù)表示半個月餅?zāi)?？請同學(xué)們四人一組討論。一番討論之后，其中有一個學(xué)生說可以表示成，或2|1，“-”和“|”表示把月餅分得一樣大小，2表示分成兩份，1表示一半，就是二分之一。老師表揚(yáng)這個學(xué)生說得很好……

每種學(xué)習(xí)方式都有自己的使用條件和范圍，并不是所有的內(nèi)容都要用探究，都適合探究，只有那些蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想的知識才需要探究。而分?jǐn)?shù)的寫法是一個規(guī)定性的內(nèi)容，用講授法、指導(dǎo)讀書法等有意義的接受性學(xué)習(xí)方法效果比較好。對分?jǐn)?shù)的寫法進(jìn)行探究不僅無利于學(xué)生能力的形成，反而對學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的寫法形成了障礙。

（三）聯(lián)系生活牽強(qiáng)

案例三：乘法交換律的教學(xué)。

在教學(xué)乘法交換率的時候，有一個教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了以下幾個活動：交換學(xué)生座位、兔子和鴨子交換任務(wù)、用柄特別長的勺子交換喝水（勺子太長自己喝不到）等[3-4]。

數(shù)學(xué)的教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，貼近小學(xué)生生活的數(shù)學(xué)有利于激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)的興趣，并在探究數(shù)學(xué)的過程中理解數(shù)學(xué)的價值，所以現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)生活情境的創(chuàng)設(shè)。這個理論導(dǎo)向是正確的，但不是絕對的，不是每節(jié)課都要有生活情境，也不是所有的生活情境都適合數(shù)學(xué)教學(xué)。交換率體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)變化中不變的數(shù)學(xué)思想，本質(zhì)是變化中的不變性。上面的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然調(diào)動了學(xué)生的積極性，卻忽略了數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西。

（四）多媒體以“輔”代“主”

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)條件的改善，多媒體已經(jīng)進(jìn)入平時課堂，這是歷史的進(jìn)步。但是否每節(jié)課都要使用多媒體？如何有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)呢？現(xiàn)在有些地方硬性規(guī)定每節(jié)課都要使用多媒體，把“是否使用多媒體進(jìn)行教學(xué)”作為一個課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，不使用多媒體就不評優(yōu)質(zhì)課。在教學(xué)實(shí)踐中就出現(xiàn)了以多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)操作代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作、以人機(jī)對話代替師生對話、以形象思維代替抽象思維等現(xiàn)象。現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是現(xiàn)代的教育理念，而不是對機(jī)器的操作和使用。

二、提高課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)是一個多因素、動態(tài)的生成性系統(tǒng)，是一個多動力的復(fù)合系統(tǒng)。高效課堂問題的復(fù)雜性，導(dǎo)致很多人有“無從下手，心有余而力不足”之感。要想提高教學(xué)的有效性，就需要教師結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題來選好入手點(diǎn)，例如可以從改變與優(yōu)化某一因素入手，也可以從多因素的聯(lián)系入手，但不要過早地冠以模式、高效等名詞。

從課堂的構(gòu)成要素來看，我們可以探究教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu);可以探究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理與發(fā)展的能力;可以探究如何開發(fā)課程資源、整合課程內(nèi)容;也可以探究具體的方法和手段;等等。正如在教學(xué)過程中出現(xiàn)的“滿堂問”代替“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師可針對這種現(xiàn)象找出課堂提問存在的誤區(qū)？產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因是什么？怎樣提高課堂提問的有效性？有些老師把課堂提問的誤區(qū)總結(jié)為重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重包辦、輕反饋，重形式和輕效果;提出教師設(shè)計(jì)的提問要緊扣教材，且緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開;每節(jié)課、每個知識點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容都不應(yīng)該孤立地存在，應(yīng)優(yōu)化所設(shè)計(jì)問題的結(jié)構(gòu)等具體策略[5]。在這個問題上，有些老師則注意到以下問題：教師在理答時往往只能做出簡單的肯定或否定，缺乏實(shí)質(zhì)性的評價;教師理答偏于低效、消極，其應(yīng)當(dāng)具有激勵性、診斷性和發(fā)展性等[6]。

從課堂要素之間的聯(lián)系來看，我們可以探究課堂內(nèi)容各要素之間的聯(lián)系，也可以探究課堂內(nèi)外相關(guān)要素之間的關(guān)系。

三、構(gòu)建高效的課堂

高效課堂是相對于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中“低效”“無效”甚至“負(fù)效”的課堂而言的。在我們構(gòu)建高效課堂的種種努力之下，教師樹立了以學(xué)生為本的基本觀念，掌握了正確合理的教學(xué)方式，專業(yè)水平不斷提高。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)會了知識，也學(xué)會了學(xué)習(xí)知識的方法，促使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)和學(xué)會。這樣的課堂把教師從“講授”中解放出來，有更多的精力觀察學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和反思教學(xué);這樣的課堂把學(xué)生從“靜聽”中解放出來，有更多的機(jī)會嘗試、探究、合作與體驗(yàn);這樣的課堂把學(xué)生從“知識取向”中解放出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等活動中解決問題，在獲得知識的同時自我意識與獨(dú)立精神得以培養(yǎng)，知識、能力、情感與態(tài)度得以同步發(fā)展。這就是我們要構(gòu)建的高效課堂，而且這種高效課堂已經(jīng)超出課堂之外，形成一種新的學(xué)校文化。課堂是教學(xué)的主渠道，是教育的主要載體。高效課堂的最終目的卻不能局限于課堂之中，而是要通過高效課堂的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教育的變革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的發(fā)展。

在構(gòu)建高效課堂的探究中我們還應(yīng)該認(rèn)識到，我們的每一次成功都是現(xiàn)有歷史條件下的進(jìn)步，是對高效課堂的發(fā)展和完善，而不是高效課堂的終結(jié)，高效課堂將是我們一代代教育工作者共同的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]金小君.創(chuàng)設(shè)有效情景，讓課堂煥發(fā)活力[J].成才之路， 2008，（06）：4-5.

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[3]張奠宙.教育數(shù)學(xué)是具有教育形態(tài)的數(shù)學(xué)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005，（03）：1-4.

[4]傅海洋，侯占存.“滿堂灌”緣何成了“滿堂問”？[N].文匯報(bào)，2008-11-03.

[5]高潔.讓有效提問成為高效課堂的密匙[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，（20）：25-26.

[6]施堅(jiān).有效理答：豐翼高效課堂[J].教育科學(xué)論壇，2012， （10）：40-42.

Abstract： The efficient classroom theoretical construction lags behind the teaching practice. The realization of efficient classroom does not appear overnight， but the following three steps are necessary： to avoid invalid class， to improve the effectiveness of classroom teaching， to build efficient classroom. The ultimate goal to build efficient classroom is to form a new kind of school culture. Every success is a progress under the existing historical conditions. It is the development and improvement of the efficient classroom， not the end of the efficient classroom. The three steps are not in time sequence， but the three aspects of mutual penetration.

Key words： effectiveness; efficient classroom; school culture