自我教育背景下的勞動(dòng)實(shí)踐教育摭探

周新萍 楊建軍

摘 要：勞動(dòng)實(shí)踐教育在過去一段時(shí)間里受社會(huì)教育的矮化、家庭教育的缺位、學(xué)校教育的弱化等因素影響有所忽視，一些新生代公民對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知、認(rèn)同感在逐漸減弱，自覺尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的風(fēng)氣在淡化。學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)從勞動(dòng)課程的開設(shè)、勞動(dòng)實(shí)踐的安排、勞動(dòng)實(shí)踐教育的評(píng)價(jià)等方面做一些嘗試與探索，以促進(jìn)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自我教育;勞動(dòng)實(shí)踐課程;人才培養(yǎng);反思;課程規(guī)劃;勞動(dòng)實(shí)踐;課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）14-0042-02

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個(gè)信念在我們的教師集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)中起著重大的作用?！钡聡逃业谒苟嗷菰凇兜聡處熍囵B(yǎng)指南》中曾經(jīng)說過：“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！苯逃恼嬲饬x在于教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理的引導(dǎo)，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。未來教師的角色絕不僅僅是站在講臺(tái)上講課的教師，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者。勞動(dòng)實(shí)踐教育作為教育的一部分，也應(yīng)體現(xiàn)自我教育這一思想。近年來，勞動(dòng)實(shí)踐教育越來越受到重視，習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上指出的“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”人才培養(yǎng)目標(biāo)中就明確了勞動(dòng)教育的重要性。各學(xué)校應(yīng)積極開展勞動(dòng)實(shí)踐教育，并體現(xiàn)自我教育思想，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中了解勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，最后上升到自覺地尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。

一、勞動(dòng)實(shí)踐教育現(xiàn)狀反思

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善，一些學(xué)生的勞動(dòng)思想?yún)s在退化，對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知、認(rèn)同感在逐漸減弱，這說明勞動(dòng)實(shí)踐教育存在一定問題?；诖?，國家在育人目標(biāo)上進(jìn)行了調(diào)整，重新將勞育納入其中。

1.社會(huì)教育中勞育的矮化

改革開放以來，制造業(yè)、服務(wù)業(yè)飛速發(fā)展，徹底改變了過去以農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也帶來就業(yè)形式的多樣化。在當(dāng)前的社會(huì)各行各業(yè)中，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)收益已跟不上諸如影視業(yè)等新型行業(yè)的收益。這些新型行業(yè)與傳統(tǒng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)相比，雖然在體力上支出較少，但收入很多。在這種情況下，愿意從事體力勞動(dòng)的人越來越少，追求工作輕松、收入高的人越來越多。社會(huì)教育中勞育的矮化，造成了相關(guān)行業(yè)地位的矮化。

2.家庭教育中勞育的缺失

在現(xiàn)代家庭中，很多獨(dú)生子女在家長的代勞下，很少干家務(wù)活和體力活，甚至一些孩子養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的不良習(xí)慣。再者，隨著經(jīng)濟(jì)條件的提高，現(xiàn)代家庭需要完成的體力勞動(dòng)大幅減少。即使在農(nóng)村，由于現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)耕家庭中的很多農(nóng)活已由機(jī)器代勞。這導(dǎo)致學(xué)生在家庭中接受勞動(dòng)教育、從事體力勞動(dòng)的機(jī)會(huì)變少，家庭教育中的勞育缺失。

3.學(xué)校教育中勞育的弱化

近年來，無論是素質(zhì)教育還是新高考改革，對(duì)勞育的涉及均不多。在學(xué)校教育中，智育和德育占主要地位，勞育則相對(duì)弱化。當(dāng)前，學(xué)?；A(chǔ)教育階段的勞育，主要是開設(shè)了“勞動(dòng)技術(shù)”課（有的是“通用技術(shù)”課）。但是，一些學(xué)校在勞動(dòng)技術(shù)課上只重視勞動(dòng)理論教學(xué)，忽視勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。教育發(fā)達(dá)地區(qū)開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)，雖然已被納入人才選拔的“三位一體”模式，但尚處在探索和完善中。

二、學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐教育的探索

1.合理規(guī)劃勞動(dòng)實(shí)踐課程

勞動(dòng)實(shí)踐課程的合理規(guī)劃是有效開展勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的前提。學(xué)校在開展勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)前，必須對(duì)可以開發(fā)的校本課程資源進(jìn)行摸底，以拓展勞動(dòng)實(shí)踐課程。勞動(dòng)校本課程的合理規(guī)劃，有利于改變過去重理論、輕實(shí)踐的做法。學(xué)校在合理規(guī)劃勞動(dòng)實(shí)踐課程的過程中，要將自我教育和管理理念納入其中，讓被管理者參與管理是鍛煉學(xué)生自我教育和自我管理能力的有效方法。

2.科學(xué)安排勞動(dòng)實(shí)踐課程

勞動(dòng)實(shí)踐課的安排可以根據(jù)不同地域、不同時(shí)間進(jìn)行，學(xué)校要改變過去一刀切的做法，即將勞動(dòng)實(shí)踐課安排為教師每周一次進(jìn)班講理論知識(shí)。針對(duì)校內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐課，學(xué)?？梢约性谝粌商炖?，讓學(xué)生停止文化課，全天進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。針對(duì)校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校可以安排在周末進(jìn)行。針對(duì)勞動(dòng)教育研學(xué)活動(dòng)，學(xué)?？梢栽诋?dāng)?shù)氐霓r(nóng)忙季節(jié)給學(xué)生放幾天農(nóng)忙假，組織學(xué)生到農(nóng)村參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)?？傊瑒趧?dòng)實(shí)踐課程要因地制宜地開展，讓學(xué)生真正參與到勞動(dòng)中，既能體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，又能學(xué)習(xí)到勞動(dòng)技術(shù)，更能形成對(duì)勞動(dòng)的尊重與熱愛的情感。

3.客觀評(píng)價(jià)勞動(dòng)實(shí)踐效果

為促進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐教育的發(fā)展，學(xué)校要不斷完善勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。一方面，要客觀評(píng)價(jià)勞動(dòng)實(shí)踐課的效果，做到等級(jí)分明。將認(rèn)真參與勞動(dòng)實(shí)踐、學(xué)到勞動(dòng)技術(shù)、獲得勞動(dòng)感悟、增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)的學(xué)生評(píng)為優(yōu)等層次;將勞動(dòng)態(tài)度差、勞動(dòng)效果弱的學(xué)生評(píng)為不合格層次。另一方面，要使評(píng)價(jià)結(jié)果有效。正在進(jìn)行的新高考改革，已經(jīng)將學(xué)生的“綜合實(shí)踐”納入高考考評(píng)，這將有力推動(dòng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的發(fā)展。

三、學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)體系的建立

1.建立過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制

勞動(dòng)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)有其特殊性，結(jié)果評(píng)價(jià)固然重要，過程評(píng)價(jià)更重要。例如，在對(duì)學(xué)生考勤和勞動(dòng)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)中，光看結(jié)果是很難考查學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度的，學(xué)生是否認(rèn)真參加了勞動(dòng)實(shí)踐，很難體現(xiàn)出來。因此，為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐效果，教師應(yīng)該將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，做到既考評(píng)學(xué)生的任務(wù)完成情況，又考評(píng)學(xué)生在勞動(dòng)過程中的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等多方面表現(xiàn)。

2.建立多角度、多方位的立體評(píng)價(jià)機(jī)制

要想保證評(píng)價(jià)的客觀公正，采用單一的評(píng)價(jià)機(jī)制是不行的，因此教師必須建立多角度、多方位的立體評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，開展團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)。最熟悉學(xué)生勞動(dòng)參與情況的莫過于其搭檔，所以讓團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行互評(píng)是最直接有效的。但是，這種互評(píng)也有缺點(diǎn)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員既是考評(píng)者，又是被考評(píng)者，存在競(jìng)爭關(guān)系，所以評(píng)價(jià)難以保證絕對(duì)公平、公正。其次，帶隊(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)通常由教師帶隊(duì)安排、組織協(xié)調(diào)，由帶隊(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)比較公平。但是，在勞動(dòng)組別比較多的情況下，帶隊(duì)教師無法面面俱到地看到所有學(xué)生的表現(xiàn)，而且有些活動(dòng)帶隊(duì)教師無法直接參與其中，這就使評(píng)價(jià)出現(xiàn)了盲點(diǎn)。再次，服務(wù)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，勞動(dòng)參與者服務(wù)的對(duì)象是廣大師生，由廣大師生對(duì)勞動(dòng)參與者進(jìn)行評(píng)價(jià)相對(duì)客觀真實(shí)，但服務(wù)對(duì)象的主觀性也會(huì)適當(dāng)影響評(píng)價(jià)的客觀性。以上評(píng)價(jià)方式各有利弊，考評(píng)者只要將多種評(píng)價(jià)方式科學(xué)、有機(jī)地結(jié)合起來，建立多角度、多方位的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，就能做到相對(duì)的客觀公正。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性

只有讓勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才能推動(dòng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的發(fā)展。一方面，國家要將勞動(dòng)實(shí)踐教育考評(píng)納入人才選拔范疇，如制定切實(shí)可行的量化標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)分形式計(jì)入中、高考總分，讓勞動(dòng)實(shí)踐課程成為中、高考的必考科目，就像中考中的體育、高考中的體育和藝術(shù)一樣。這樣，勞動(dòng)實(shí)踐課程的受重視程度就會(huì)提升。另一方面，學(xué)校要建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，將勞動(dòng)實(shí)踐考評(píng)結(jié)果納入其中、記入檔案，成為學(xué)生成長過程中的一項(xiàng)有效記錄。只有上下聯(lián)動(dòng)，綜合運(yùn)用考評(píng)結(jié)果，才能讓其真正發(fā)揮作用，推動(dòng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的發(fā)展。

勞動(dòng)實(shí)踐教育是學(xué)校教育的組成部分，在沒有固定教育模式的情況下，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，做一些探索，將這項(xiàng)教育真正落到實(shí)處。要真正做到“德智體美勞”五育并舉，既需要國家方針政策方面的明確指向，更需要學(xué)校進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。

參考文章：

[1]朱永新.未來學(xué)校[M].北京：中信出版集團(tuán)，2019.

[2]高傳奇.我們要這樣開展學(xué)校勞動(dòng)教育[J].人民教育，2019（11）.

[3]王飛.新中國勞動(dòng)教育70年回顧與展望[J].教育史研究，2019（09）.

[4]吳昌福.學(xué)校勞動(dòng)教育育人價(jià)值的缺失與復(fù)歸[J].教育理論與實(shí)踐，2019（12）.