校企雙主體育人視域下的高職院校實踐育人機制研究

胡鵬遠

【摘? 要】職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須加強實踐育人，探索將企業(yè)納入育人主體的途徑和方法，形成校企雙主體育人機制。論文圍繞校企雙主體育人和高職院校實踐育人提出主要觀念，闡述兩者之間的聯(lián)系，同時，根據(jù)昆山登云科技職業(yè)學(xué)院推行的“工學(xué)結(jié)合、校企雙主體育人”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，對雙主體育人視域下構(gòu)建實踐育人機制等具體問題進行研究。

【Abstract】The talents training in vocational education must strengthen practical education. Vocational education must explore ways and methods to bring enterprise into the main body of education， and form the education mechanism with double main bodies of school and enterprise. This paper puts forward the main ideas around the education with double main bodies of school and enterprise and the practical education of higher vocational colleges， and expounds the relationship between them. At the same time， according to the experience of the "combination of work and study， education with double main bodies of school and enterprise" talents training mode implemented by Kunshan Dengyun College of Science and Technology， this paper studies the specific problems of constructing practical education mechanism under the perspective of the education with double main bodies of school and enterprise.

【關(guān)鍵詞】實踐育人;校企雙主體育人;工學(xué)結(jié)合

【Keywords】practical education; education with double main bodies of school and enterprise; combination of work and study

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2020）02-0106-05

1 引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）開篇指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[1]，肯定了職業(yè)教育的地位，同時，也對職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提出了要求。尋找一條“院校愿行、企業(yè)樂行、人才能行”的校企雙主體育人模式，探索和保障適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的途徑，并使之形成可持續(xù)、可復(fù)制的經(jīng)驗，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的首要任務(wù)，是培養(yǎng)大國工匠和能工巧匠的重要課題，也是政府、高校、企業(yè)推動多元協(xié)同育人，服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展的重要使命[2]。

2 高職院校實踐育人的現(xiàn)狀分析

2.1 實踐育人的定義

學(xué)術(shù)界從不同的角度對實踐育人的內(nèi)涵進行了定義。宋珺在《論實踐育人理念在高等教育中的實施》中提出實踐育人是指通過有目的的實踐活動建立起學(xué)生與客觀世界的聯(lián)系，在實踐過程中提升知識水平、提高思想道德素質(zhì)的教育活動[3]。文霞在《建國以來我國高校實踐育人的理論與實踐研究》中定義高校實踐育人是高校在深化教育改革中，有目的、有組織地引導(dǎo)高校大學(xué)生參與課內(nèi)外、校內(nèi)外一系列實踐活動，促使學(xué)生走向社會、參與社會、服務(wù)社會，提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新合作精神和實踐能力的新型育人方式。本文認為，職業(yè)院校實踐育人是以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提升為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會適用、企業(yè)樂用的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。同時，實踐育人形式多樣，社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動是實踐育人的有效載體[4]。隨著職業(yè)教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求變化，對人才培養(yǎng)提出更高的要求，實踐育人不僅僅作為思想政治教育的方法，或是一個單純的教學(xué)活動安排，而是作為高職院校培養(yǎng)人才的重要手段，要貫穿于整個人才培養(yǎng)過程。

2.2 高職院校推進實踐育人的現(xiàn)狀

①實踐育人教學(xué)體系不完善。部分職業(yè)院校教師不能完全認同職業(yè)教育實踐育人的政策精神，在實踐育人教學(xué)組織等方面出現(xiàn)不積極、不作為的情況，甚至在人才培養(yǎng)方案中不能體現(xiàn)實踐育人課程安排，僅滿足“實踐活動周”等簡單要求，沒有明確的目標(biāo)、舉措和持續(xù)改進機制。②實踐育人的方式具有局限性。實踐育人沒有擺脫應(yīng)試教育的影子，習(xí)慣于“用理論解釋理論”，實踐活動限于“觀摩”，實踐考核限于一篇“感受”等情況普遍，沒有帶領(lǐng)學(xué)生真正參與實踐教學(xué)，更談不上“走進企業(yè)、走上產(chǎn)線、做出產(chǎn)品”，沒有做到真正的工學(xué)結(jié)合。③實踐育人隊伍結(jié)構(gòu)不完善。教師隊伍組成單一，教師是組織實踐育人活動的關(guān)鍵，教師的參與實踐能力和實踐教學(xué)管理能力不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)針對性不強、創(chuàng)新性不夠，不能充分利用企業(yè)等社會資源。

3 校企雙主體育人的發(fā)展與普遍困境

3.1 校企雙主體育人的概念及發(fā)展

德國雙元制、美國合作教育和英國現(xiàn)代學(xué)徒制以及中國臺灣區(qū)域“建教合作”等模式都是企業(yè)和學(xué)校兩個主體參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。在這些模式下發(fā)展的職業(yè)教育成為推動經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。“學(xué)以致用”的思想可謂是職業(yè)教育中工學(xué)結(jié)合教育思想的緣起，但至2000年前后，我國職業(yè)教育才提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，才把職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會服務(wù)和企業(yè)需求緊密聯(lián)系起來。后國家出臺一系列諸如《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《職業(yè)教育改革實施方案》等促進職業(yè)教育發(fā)展的政策文件，逐步推動了職業(yè)教育的改革和發(fā)展。發(fā)揮企業(yè)在實施職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用，推動形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機制[5]。

3.2 高職院校推進校企雙主體育人的普遍困境

一是人才培養(yǎng)相對產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后。目前，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置及發(fā)展還沒有形成區(qū)別于本科教育的人才培養(yǎng)體系，如同本科教育的“低配版”，同時，各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案制定上缺乏對適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新設(shè)計。人才培養(yǎng)又往往基于“短期效益”，從面向基礎(chǔ)崗位的技術(shù)技能出發(fā)，缺乏對技術(shù)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的定位和動態(tài)設(shè)計，對職業(yè)發(fā)展所具備可持續(xù)發(fā)展等綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)不夠，在面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展時，難以形成有效的人才供給。二是雙主體育人培養(yǎng)模式的平臺支撐不夠。職業(yè)院校與企業(yè)的合作，從淺層的人才供給邁向協(xié)同育人，需要解決企業(yè)參與人才培養(yǎng)的成本訴求和職業(yè)院校人才培養(yǎng)自身規(guī)律的矛盾，企業(yè)資源如何合理、規(guī)范地運用到教育教學(xué)，更需要有相應(yīng)的人才培養(yǎng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所以，校企雙主體育人要形成科學(xué)的體系，不僅是學(xué)校和企業(yè)的“兩廂情愿”，更需要政府、行業(yè)等力量的參與，搭建多元平臺。三是企業(yè)參與雙主體育人的意愿不強。主要表現(xiàn)在校企對人才培養(yǎng)的期望和現(xiàn)實需求存在落差。企業(yè)面臨培養(yǎng)成本和人才就業(yè)不確定性風(fēng)險。同時，企業(yè)師資、設(shè)備等資源參與到教學(xué)活動中，對生產(chǎn)效益也會帶來壓力。四是缺乏遴選企業(yè)進入雙主體的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在平臺支撐不夠的情況下，各院校在遴選企業(yè)參與雙主體育人的過程中標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，一些企業(yè)無法滿足人才成長的培養(yǎng)目標(biāo)，這對人才培養(yǎng)是極大的風(fēng)險，容易讓雙主體育人回到“勞動力供給”的層次上，增加育人成本，甚至“誤人子弟”。五是缺乏對雙主體育人過程的有效管理。企業(yè)和學(xué)生的雙向滿意度是校企持續(xù)合作的基礎(chǔ)要求。除了合作企業(yè)在業(yè)界的地位、知名度外，培養(yǎng)過程中的手段、課程教學(xué)、學(xué)生服務(wù)、考核機制、崗位設(shè)置、工學(xué)交替排程、溝通協(xié)調(diào)等組織管理，都是影響學(xué)生與企業(yè)間“默契度”的關(guān)鍵因素，如何安全度過“蜜月期”，需要不斷積累經(jīng)驗，完善管理機制。

4 昆山登云科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“登云學(xué)院”或“登云”）推行“工學(xué)結(jié)合，校企雙主體育人”人才培養(yǎng)模式的案例分析

4.1 登云學(xué)院推行“工學(xué)結(jié)合，校企雙主體育人”人才培養(yǎng)模式概述

登云學(xué)院是一所由臺灣產(chǎn)業(yè)界、教育界人士共同創(chuàng)辦的全日制普通高等職業(yè)院校，特殊的辦學(xué)背景和兩岸資源，讓登云能夠更快地吸收臺灣“建教合作”的經(jīng)驗并與實際相結(jié)合。2010年，登云實施了以工學(xué)結(jié)合專班為載體的校企雙主體育人的人才培養(yǎng)模式，即依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)分布及發(fā)展趨勢，設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，遴選行業(yè)具有代表性，又認同雙主體育人理念的企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，并參與教育教學(xué)全過程。將專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，設(shè)置基本素質(zhì)培養(yǎng)階段、專業(yè)技能訓(xùn)練階段和綜合能力提升階段的“三階段崗位”，并結(jié)合企業(yè)內(nèi)訓(xùn)體系，設(shè)置以核心課程、實踐課程和項目課程為核心的“三課程體系”，同時，校企共同對學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)實踐情況分階段進行考評，出具“工學(xué)結(jié)合專班畢業(yè)生崗位技能證書”，提升畢業(yè)生求職競爭力。

登云學(xué)院推行“工學(xué)結(jié)合、校企雙主體育人”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了育人對接用人、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)對接就業(yè)、實踐對接生產(chǎn)的育人體系。

4.2 登云學(xué)院推行“工學(xué)結(jié)合，校企雙主體育人”人才培養(yǎng)模式的舉措

4.2.1 關(guān)于工學(xué)結(jié)合專班的建構(gòu)

工學(xué)結(jié)合專班建構(gòu)主要包括：①合作企業(yè)洽談;②專班企業(yè)合作資格評估;③校企共同招生;④崗前技能學(xué)習(xí);⑤實踐排程安排;⑥教學(xué)課程實施;⑦生活輔導(dǎo)管理;⑧職業(yè)技能考核;⑨福利及責(zé)任;⑩學(xué)生和企業(yè)退出機制。

4.2.2 關(guān)于工學(xué)結(jié)合專班合作企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)的制定

①具備雙主體育人理念：分析企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)，企業(yè)中層大部分為自主培養(yǎng)且穩(wěn)定性高;②具有行業(yè)代表性：企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)工藝、設(shè)施設(shè)備可以代表行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并具有可發(fā)展性;③滿足“三階段崗位”需求：考察企業(yè)具備基礎(chǔ)工種、專業(yè)技術(shù)工種和技術(shù)管理類工種，且能夠滿足學(xué)生在各階段崗位調(diào)整和遞升的需求;④具備完善的內(nèi)訓(xùn)體系：有完善的培訓(xùn)制度、課程和師資，有明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃;⑤崗位實踐和獎助學(xué)金安排合理合規(guī)：參與生產(chǎn)實踐強度易于接受，崗位無高、危、病、毒等，提供合理的獎助學(xué)金及福利;⑥企業(yè)師資有參與教學(xué)和人才培養(yǎng)方案制定的能力。

4.2.3 關(guān)于“三階段崗位”和“三課程體系”嵌入和彈性排程的安排

第一，基于企業(yè)需求構(gòu)建“三階段崗位”。結(jié)合企業(yè)崗位需求數(shù)量和時間，有計劃有系統(tǒng)地安排實踐時間，將最后一年的實習(xí)時間進行分解，據(jù)企業(yè)需求進行彈性重組，將教學(xué)安排和企業(yè)需求相結(jié)合，解決企業(yè)短期效益和長期投資成本的矛盾。

第二，根據(jù)“三階段崗位”設(shè)置“三課程體系”。雙主體育人的根本目的是實現(xiàn)學(xué)生的實踐育人全過程的成長，依據(jù)崗位技能需求，建立以技能提升為主線的“三課程體系”。

第三，基于“三階段”“三課程”，構(gòu)建“雙師混編隊伍”。聘請企業(yè)技術(shù)和管理骨干承擔(dān)和指導(dǎo)實踐教學(xué)任務(wù)，安排教師駐企深入學(xué)生管理和生產(chǎn)實踐，采用“雙職雙薪”機制激發(fā)師資參與實踐育人的積極性。

4.2.4 關(guān)于專班企業(yè)合作的維護及深化拓展

第一，專班排程兼顧教育規(guī)律和企業(yè)實際需求。采用多學(xué)期、分段式等更為靈活的教學(xué)組織形式，并遵循以下原則：教學(xué)單位、學(xué)生、企業(yè)三方確認原則，專班時間總月數(shù)控制在12～16個月，單次實踐最長不超過6個月原則，規(guī)避首學(xué)期、畢業(yè)季和寒暑假（特定時間）安排原則，班級入企銜接有序原則。

第二，校企互動促進合作穩(wěn)定。專業(yè)教學(xué)教師定期訪企，幫助學(xué)生理解實踐教學(xué)內(nèi)容以深化和拓展理論教學(xué)。企業(yè)文化和校園文化的融合也是穩(wěn)定合作的重要途徑，專班學(xué)生兼有學(xué)生和員工的身份，學(xué)生對企業(yè)的認同、對自我身份的認同、對專班理念的認同是專班持續(xù)推進的基礎(chǔ)。學(xué)校作為實踐育人活動的組織者，要調(diào)研企業(yè)和學(xué)生對專班運作過程中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題，并加強三方交流，及時解決問題[6]。

第三，建立專班企業(yè)評價退出機制。對專業(yè)企業(yè)進行階段性評價，組織專業(yè)教研室、院行政部門（教務(wù)、校企合作辦、學(xué)生工作處）對企業(yè)在不同維度進行評價，主要包括：專業(yè)教研室側(cè)重對項目課程開展情況以及崗位實踐和專業(yè)契合度進行評價;行政部門主要針對合作理念貫徹、合約執(zhí)行、助學(xué)金發(fā)放、項目運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)等問題進行測評。設(shè)置“差”“良好”“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)，對評級“差”的企業(yè)終止合作，對“良好”的企業(yè)持續(xù)跟進。

第四，專班企業(yè)合作的深化拓展。在雙主體育人過程中，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校利益最大化。以登云為例，目前登云與專班合作企業(yè)主要深化拓展以下幾個方面：與橡技工業(yè)（蘇州）有限公司、昆山合濟機械有限公司等4家企業(yè)共建以“液氣動傳動技術(shù)”“PLC技術(shù)”“電氣控制技術(shù)”為技能鏈接點的實訓(xùn)基地;與西門子公司、富強科技共建以“工業(yè)4.0智能制造”“工業(yè)視覺傳達技術(shù)”為核心的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與蘋果供應(yīng)鏈企業(yè)緯創(chuàng)資通有限公司實施“A+雛鷹”大型課改項目，這是工學(xué)結(jié)合專班的持續(xù)深化和經(jīng)驗積累，同時，與兩岸行業(yè)、企業(yè)、高校、科研機構(gòu)共建“兩岸產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺”和“登云兩岸產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟”，構(gòu)建政行企校協(xié)同育人的平臺，服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

5 高職院校推進實踐育人的保障機制分析

如上文所述，在校企雙主體育人視域下，高職院校推進實踐育人須在以下幾個方面進行體制機制創(chuàng)新。

5.1 鼓勵高職院校辦學(xué)體制創(chuàng)新

職業(yè)教育要真正區(qū)別于普通教育，就要走區(qū)別于普通教育的發(fā)展道路。體制機制創(chuàng)新主要有以下途徑：一是實施混合所有制辦學(xué)，深化政校合作。政府鼓勵集團公司參與職業(yè)院校辦學(xué)（如登云學(xué)院實施區(qū)?；旌纤兄妻k學(xué)）。政府依據(jù)產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展定位，有針對性地參與到學(xué)院辦學(xué)和人才培養(yǎng)中。二是企業(yè)集團化辦學(xué)，讓雙主體融為一體。吸引企業(yè)投資或參與到學(xué)院經(jīng)營當(dāng)中，更好地激發(fā)企業(yè)參與育人的積極性，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加貼合企業(yè)需求。三是國有民辦，政府投資企業(yè)管理。一般是指政府提供一定的土地和固定的基礎(chǔ)設(shè)施，設(shè)立并依照法律程序交由企業(yè)承辦，培養(yǎng)和輸送專門型人才。企業(yè)享有社會力量辦學(xué)的政策和辦學(xué)自主權(quán)[7]。

5.2 共建統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)評價和退出機制

目前，高職院校推進雙主體育人，基本由高職院校自主設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。本文提出應(yīng)建立院校、行業(yè)、政府為主導(dǎo)的評價體系。院校負責(zé)對企業(yè)師資、生產(chǎn)實踐、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)目標(biāo)等相關(guān)指標(biāo)評價;行業(yè)負責(zé)對企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能要求、企業(yè)發(fā)展等相關(guān)指標(biāo)評價;政府負責(zé)對企業(yè)社會責(zé)任、福利及獎助學(xué)金、法務(wù)及項目運作過程監(jiān)督與評價。三方各司其職，建立強化以育人為目標(biāo)的、相對統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)評價和退出機制，避免院?；蚱髽I(yè)在實踐育人中出現(xiàn)監(jiān)督不嚴(yán)、執(zhí)行不力的問題。

5.3 構(gòu)建校企利益共同體和共贏機制

企業(yè)參與雙主體育人的基本需求是幫助企業(yè)解決“痛點”、排除“難點”，需要合作院校充分營造開放式辦學(xué)環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)活動組織形式和師資培養(yǎng)要求的束縛，緊扣企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，建立校企資源深度融合的利益共同體。雙主體育人不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)雙主體，而是在利益共同體下，企業(yè)可以利用品牌優(yōu)勢、崗位優(yōu)勢等參與到院校的招生中，將校企合作進一步前移;企業(yè)的師資、設(shè)施設(shè)備、培訓(xùn)課程、科研成果參與到院校教育教學(xué)中;院校的師資同樣可以參與的企業(yè)員工培訓(xùn)、技術(shù)研究和轉(zhuǎn)型升級中。

5.4 強化雙主體育人組織管理及協(xié)調(diào)機制

明確校企合作雙主體育人各方職責(zé)和項目深化目標(biāo)，整合校企各部門職能，成立專案小組，建立校企合作決策、咨詢和執(zhí)行三層組織架構(gòu)，保障運行經(jīng)費、確定組織形式和制度標(biāo)準(zhǔn)。條件成熟的，可成立“理事會”，負責(zé)雙主體育人目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)、發(fā)展規(guī)劃等重大事項;組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)和培訓(xùn)提供咨詢服務(wù);組建校企共同參與的學(xué)生管理與服務(wù)團隊，協(xié)調(diào)處理日常事務(wù)。

5.5 建立校企產(chǎn)教融合發(fā)展持續(xù)深化機制

校企雙主體實踐育人建立在企業(yè)與職業(yè)學(xué)院持續(xù)深化合作需求的基礎(chǔ)上，建立一套政府引導(dǎo)、行業(yè)監(jiān)督、校企產(chǎn)教融合發(fā)展的長效機制是推動職業(yè)院校和企業(yè)改革創(chuàng)新、實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的機制保障。如何持續(xù)和深化，這需要從頂層設(shè)計入手，從制度上和業(yè)務(wù)上設(shè)計好兩者融合發(fā)展的路徑。把雙主體實踐育人從產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的角度來進行產(chǎn)教深度融合，將各自的資源進行合作共用、跨界融合，以達到資源互補、發(fā)展共贏的目的。例如，高校和企業(yè)共同組建教育集團、共同組建二級學(xué)院、共同建立科技研發(fā)中心、“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，培育“大師工作室”，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺”等，以形成產(chǎn)教融合發(fā)展的集成生態(tài)。不斷探索持續(xù)深化的機制，是增強雙主體育人生命力的必然趨勢。

校企雙主體實踐育人是促進職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)新時代產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型所需的技術(shù)技能人才，實現(xiàn)職業(yè)院校品牌發(fā)展，幫助企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，最終推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。探索職業(yè)院校辦學(xué)體制創(chuàng)新、構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系、形成校企利益共同體、強化雙主體育人組織管理、深化產(chǎn)教融合發(fā)展等體制機制創(chuàng)新，是校企雙主體實踐育人機制有效實施的保障。

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