高職“課程思政”路徑研究

解丹婷 杜勝 王亞男

摘要：課程思政的教育理念是使學生掌握專業(yè)知識與技能的同時，加強思想政治教育。高職院校教育目標是為行業(yè)培養(yǎng)高素質技術技能型人才，思想政治教育具有職業(yè)性。文章基于課程思政的教育理念，針對高職院校，以電類專業(yè)基礎課程電工電子技術為例，提出了高職院校專業(yè)課程實施課程思政的路徑方法。重點介紹了電工電子技術課程開展“課程思政”思路方法，可推廣至其他專業(yè)課程，以期為高職院?！罢n程思政”建設提供思路。

關鍵詞：電工電子技術;課程思政;高職院校

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0069-02

一、引言

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。[1]”，這成為各高?！罢n程思政”改革的重要推力。

在知網(wǎng)、萬方等平臺上關于高職院校的“課程思政”相關論文數(shù)據(jù)表明，高職院校在“課程思政”上的理論研究和實踐探索相對落后。本文結合高職院校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程等實際情況，選取電類專業(yè)開設的專業(yè)基礎課電工電子技術課程，在“課程思政”視域下進行深入研究與實踐，提出了高職院校專業(yè)課程實施“課程思政”的路徑方法，以期為高職院?！罢n程思政”建設提供借鑒。

二、高職院校開展課程思政的必要性

“課程思政”要求高校利用整體課程體系對學生進行思想政治教育，除了思想政治教育理論課，專業(yè)課、通識課也要涵蓋在內。不同課程所屬學科和專業(yè)不同，所彰顯的育人價值也是多元的[2]?！罢n程思政”將各類課程進行內在整合，實現(xiàn)育人的整體效應?！罢n程思政”的最大特點在于能夠將顯性的教育功能內在化，真正達到以德育人的思政教育目標[3]。

1.“課程思政”的適時提出，為高職院校思想教育注入新模式。思想政治教育理論課是大學生思想政治教育的主渠道，一直以來國家都將思政教育課程作為高職院校的必修課程[3]?，F(xiàn)有的思想政治教育理論課體系包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與時事報告等。高職院校教育的目標是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|技術技能型人才。思想政治教育具有職業(yè)性，就是要強化職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)理想等教育，提高學生解決問題的能力，而傳統(tǒng)的單純傳授式的教學方式更具有普遍性，職業(yè)性受到限制。“課程思政”的適時提出，使得思想政治教育不局限于思想政治理論課程，可以根據(jù)不同專業(yè)的差別性和針對性，采取多元化的教學手段、形式和方法，實現(xiàn)學生通用素質和專用素質的全方面融合發(fā)展。

2.專業(yè)課堂中融入思想政治教育要素，實現(xiàn)專業(yè)課程教學與思想政治教育自然融合，體現(xiàn)教育的“協(xié)同效應”，全面提升思政教育效果。相對于思政教師，高校中專業(yè)課教師與學生接觸更頻繁，且人數(shù)占比大。有效發(fā)揮這部分群體力量，形成近因效應，可以大大提高溝通效果。高職院校教育的宗旨是為企業(yè)培養(yǎng)高素質技術技能型人才，課堂教學是其育人的“主渠道”。課程體系中，專業(yè)課程的設置遠遠多于思政課程，且不同于思政課程的傳授式教育方法。專業(yè)課堂中，教師可以在講授知識、傳授技能的同時，采用多種教學方式將思想政治教育要素自然地融入教學的全過程，最終達到立德樹人、培養(yǎng)高素質技術技能人才的目的。

3.“課程思政”與“工匠精神”育人理念相一致。工匠精神是工匠們在長期職業(yè)實踐過程中養(yǎng)成的良好職業(yè)素養(yǎng)、彰顯的特有職業(yè)品質，卻始于職業(yè)教育[4]。職業(yè)教育的初衷和目的是為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質技術技能型人才，因此工匠精神成為職業(yè)教育育人的價值標高，成為職業(yè)教育人才“質檢”的衡量標尺[4]?！罢n程思政”的適時提出，契合了時代對高職人才培養(yǎng)的迫切需要，它將專業(yè)課程與品德教育有機融合，以課程為載體，以立德樹人為根本，將德育元素貫穿于專業(yè)教學全過程，以全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

因此，“課程思政”建設與“工匠精神”培育，都體現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標，兩者在育人理念上是一致的。兩者的契合，滿足了時代對人才素養(yǎng)的要求，是時代發(fā)展的使然。

三、電工電子技術課程思政建設

本文以電類專業(yè)基礎課電工電子技術為例，提出了針對高職院校專業(yè)課程實施“課程思政”的路徑方法。

1.根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標和學生特點，整理電工電子技術課程知識點，提取電工電子技術課程的思想政治教育要素。例如在進行基本放大電路授課時，采用理實一體化教學，使學生在熟悉理論內容的同時掌握安裝與焊接。實踐過程可以培養(yǎng)學生識讀電路圖、查手冊、選擇元器件、安裝焊接調試電子電路等能力，讓學生更好地體會到電子技術給人們生活帶來的極大改善，身臨其境地認識到技術技能可以造福人類、服務社會，從而建立責任感和使命感，端正自己的人生價值，并利用掌握的技術技能為社會做貢獻，發(fā)揮個人價值、社會價值。

2.依據(jù)電工電子技術課程的實際，修訂課程標準?，F(xiàn)有課程標準的教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標，但是素質目標的表述過于含糊[5]，修訂后的課程標準應在素質目標中明確“德育目標”，同時修改對應的教學內容，使其作為素質目標的支撐，在“德育素質目標”的指導下開展教學。

3.建立有效的融合機制，將提取的電工電子技術課程的思想政治要素自然融入專業(yè)教學過程中，編制電工電子技術課程教學指南。

4.依據(jù)提取的思政要素進行課程設計。課程設計是課程建設與改革的關鍵，也是教學改革的重點和難點。課程設計將提取的課程思政要素自然地嵌入教案和教學中，從而達到專業(yè)課程“課程思政”的目的。

5.建立一套基于“知識+技能+德育素質”的電工電子技術教學考核評價體系，檢驗“課程思政”開展的效果，保證“課程思政”穩(wěn)定可持續(xù)推進。