應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的策略探索

劉靜 王俊勃 趙小惠

摘要：高校教師的教學(xué)能力關(guān)系到高校的教學(xué)質(zhì)量。文章在對高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和存在問題分析的基礎(chǔ)上，基于應(yīng)用型高校辦學(xué)定位，提出以實(shí)踐教學(xué)能力為核心的大學(xué)教師教學(xué)能力要求，并系統(tǒng)地設(shè)計(jì)出一系列提升教師教學(xué)能力的培訓(xùn)考評策略。

關(guān)鍵詞：高校教師;教學(xué)能力提升;對策研究

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0043-02

在我國高等教育快步邁入大眾化階段的過程中，高等教育的重心已由知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心、以能力培養(yǎng)為本位、以素質(zhì)教育為核心的教育理念和教育模式。高等教育質(zhì)量成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。而關(guān)注教育質(zhì)量，必然要關(guān)注對教育教學(xué)負(fù)有直接責(zé)任的教師。大學(xué)教師的教學(xué)能力是大學(xué)教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是其順利完成教學(xué)活動所必需，并直接影響教學(xué)活動效果的個體特征。它依托于一定的智力，是以認(rèn)識能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種專業(yè)能力。高等教育發(fā)展對教師提出了更高要求，如工程實(shí)踐背景、創(chuàng)新研究能力、實(shí)踐教學(xué)能力等，這必然導(dǎo)致教師角色發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)既具有創(chuàng)新能力，又能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須加強(qiáng)高校教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。

一、高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和存在問題

高校規(guī)模擴(kuò)大以來，教育質(zhì)量下滑已引起教育界和社會界的關(guān)注和質(zhì)疑。大學(xué)教師教學(xué)能力在一定程度上決定著大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生擴(kuò)招后，勢必需要教師隊(duì)伍的壯大，學(xué)校針對教學(xué)能力方面的培訓(xùn)不夠，新進(jìn)教師缺乏系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，有的畢業(yè)后直接進(jìn)高校任教，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，與學(xué)生交流不夠，課堂效率不高，教學(xué)效果不理想。當(dāng)然，影響大學(xué)教師教學(xué)能力提升的因素很多，應(yīng)該用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來審視，尋找提升高校教師教學(xué)能力合適而有效的對策。

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)能力培訓(xùn)存在以下問題：（1）培養(yǎng)制度方面，多數(shù)高校對教師教學(xué)能力的提升仍未真正落到實(shí)處。高校對教師的培養(yǎng)教育，缺乏科學(xué)的方案和行之有效的制度，缺乏對教師職前、入職、在職教育的全程規(guī)劃設(shè)計(jì)。（2）培養(yǎng)模式方面，高校管理者和教師更看重的教師能力提升表現(xiàn)在提高學(xué)歷學(xué)位層次和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等方面，如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會等，并不看重教師教學(xué)能力培訓(xùn)。（3）評價(jià)機(jī)制方面，當(dāng)前高校教師建設(shè)和管理從人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用、考核、獎懲、晉升等環(huán)節(jié)仍多以學(xué)歷和科研為依據(jù)，重學(xué)歷、科研而輕教學(xué)和實(shí)踐。（4）教師個人方面，有的教師缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和教師職業(yè)道德，有的教師剛從高校畢業(yè)就當(dāng)教師，多方面原因影響了教學(xué)能力的提升。

上述狀況如不及時改進(jìn)，必然嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和高校的發(fā)展，也迫使我們不得不尋求更為有效的培訓(xùn)手段和策略去提升教師的教學(xué)能力，并探索出相應(yīng)的對策，以幫助、指導(dǎo)教師進(jìn)行自我定位并確定發(fā)展目標(biāo)，激勵教師自我發(fā)展。

二、應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的對策

應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位決定了其培養(yǎng)的本科生既要有較為豐富的基本理論知識，又要有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，應(yīng)該具有明顯的實(shí)踐特色和顯著的工程素質(zhì)教育特征，尤其要重點(diǎn)關(guān)注在工程實(shí)踐過程中工程意識、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，要從全局角度出發(fā)，提出針對應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的對策。

（一）建立有效提升教師教學(xué)能力的動態(tài)協(xié)同機(jī)制

社會的持續(xù)發(fā)展對高校人才培養(yǎng)不斷提出新的要求，教師教學(xué)能力的理想目標(biāo)也隨之變化，教師“教學(xué)能力差距”客觀存在，學(xué)校必須建立科學(xué)的教學(xué)能力動態(tài)—績效分析系統(tǒng)，經(jīng)常性地診斷教師的“教學(xué)能力差距”。同時，需要建立能夠有效提升教師教學(xué)能力的動態(tài)協(xié)同機(jī)制。這種協(xié)同機(jī)制應(yīng)包含兩個層面：一是參與者的協(xié)同機(jī)制，即學(xué)校、學(xué)院、教研室（系）、個人的協(xié)同;二是實(shí)施過程的協(xié)同機(jī)制，即培訓(xùn)模式和考核體系的協(xié)同，主要體現(xiàn)在提升教師教學(xué)能力過程中，強(qiáng)調(diào)制度、管理等方面的改革與各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方面相互支持，避免沖突，從而保障提升過程的順暢性和有效性。

（二）設(shè)計(jì)提升教師教學(xué)能力的培訓(xùn)模式

教學(xué)能力培訓(xùn)模式主要是指國家或高校有組織地開展多種形式的教師教學(xué)能力發(fā)展模式以及教師個體開展自主學(xué)習(xí)模式。目前，大多高校僅僅對青年教師開展短暫的崗前教學(xué)培訓(xùn)，沒有形成持續(xù)性教師教學(xué)能力發(fā)展的制度。因此，針對應(yīng)用型高校對教學(xué)能力的要求，需將教師教學(xué)能力培訓(xùn)和教育教學(xué)改革工作相結(jié)合，要做到以下幾個方面：第一，在教學(xué)思想上，要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐、重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的錯誤思想;第二，在教學(xué)過程中，要將基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合到一起，專業(yè)課教學(xué)與工程實(shí)例結(jié)合到一起，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與科研項(xiàng)目結(jié)合到一起;第三，在培訓(xùn)過程中，要以賽帶練，經(jīng)常性、有規(guī)劃地組織各類教學(xué)能力大賽，使教師可以在比賽中不斷思考，在觀摩學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，從而達(dá)到提升教師教學(xué)能力的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建提升教師教學(xué)能力的教師考核體系

高校應(yīng)從教學(xué)管理制度、教學(xué)崗位職責(zé)要求、教學(xué)評價(jià)方法、教學(xué)激勵措施等方面進(jìn)行教師考核體系的改革與創(chuàng)新，以保障和激勵教師教學(xué)能力的提高。在完善教師考核體系過程中，應(yīng)該在傳統(tǒng)評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，增加相應(yīng)的教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)，特別是加強(qiáng)對教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等方面的考評。因此，為提升教師的教學(xué)能力，高校對教師的考核應(yīng)該突破以定性為主、固定單一的傳統(tǒng)方式，建立針對不同層次和不同類別的考核對象的、分類指導(dǎo)的、各有側(cè)重的、發(fā)展的、多角度立體化教師考核體系。

（四）制定教師職業(yè)道德評價(jià)量化體系

高校教師在新的社會形勢下出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的新情況和新問題。部分教師面對收入落差，心理失衡，缺乏敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識。有的教師缺乏進(jìn)取精神，知識陳舊，方法僵化，教學(xué)效果不佳。因此，加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德建設(shè)已是一件刻不容緩的工作，要想提升教師教學(xué)能力首先要提升教師的師德修養(yǎng)，應(yīng)該以國家對師德的基本要求為基準(zhǔn)，以應(yīng)用型高校的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，制定有利于促進(jìn)應(yīng)用型高校師德建設(shè)的教師職業(yè)道德評價(jià)量化體系。

三、結(jié)語

應(yīng)用型高校為加強(qiáng)教師教學(xué)能力，亟待明確教師教學(xué)能力培訓(xùn)的目標(biāo)定位，加強(qiáng)對該培訓(xùn)模式特殊性的認(rèn)識，將其和教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，通過建立科學(xué)的教學(xué)能力動態(tài)—績效分析系統(tǒng)，經(jīng)常性地診斷教師的“教學(xué)能力差距”，建立有效提升教師教學(xué)能力的動態(tài)協(xié)同機(jī)制，有效理順調(diào)動職能部門、院系和教師個人在培訓(xùn)過程的關(guān)系;通過系列化的培訓(xùn)活動，切實(shí)提升教師教學(xué)能力;通過完善教師職業(yè)道德評價(jià)量化體系，調(diào)動教師個人的積極性和主動性;通過完善教師考核機(jī)制，引導(dǎo)教師重視提升自身教學(xué)能力，進(jìn)而不斷提高應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量。

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Abstract： The teaching ability of university teachers is directly related to the improvement of the teaching quality of higher education. Based on the analysis of the current situation and main problems of college teachers' teaching ability， and according to the orientation of application-oriented universities， this paper puts forward the teaching ability requirements of university teachers with practical teaching ability as the core， and systematically designs a series of training and evaluation strategies to improve teachers' teaching ability.

Key words： university teachers; improvement of teaching ability; countermeasure research