高職外教師資利用研究

摘要：針對高職院校外教師資利用及日常管理狀況，進(jìn)行探索分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)改進(jìn)措施，以期為深化外教資源的開發(fā)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：師資利用;外籍教師管理;高職教育

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0041-02

一、研究背景

隨著我國高等教育國際化的不斷推進(jìn)，高職院校引進(jìn)外籍教師人次的逐年增多，外籍教師已成為高職院校教學(xué)資源的重要組成部分。然而，隨著外教隊(duì)伍的壯大，其管理方面的問題也日益突顯出來。

回顧國內(nèi)學(xué)術(shù)界對高校外教管理的研究，學(xué)者們從不同層面進(jìn)行探析，涉及管理內(nèi)涵的界定、管理理念的分析、管理現(xiàn)狀的梳理與管理對策的探索，并形成了一定前期成果。這些研究不僅豐富了理論框架，也為外教管理的實(shí)踐探索提供了指導(dǎo)。然而國內(nèi)研究多聚焦于本科層次，針對高職外教管理的研究較少。且大部分屬于基本問題的研究，重復(fù)率較高，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

本文旨在通過研究高職院校國際化進(jìn)程中外教師資利用狀況，分析存在的問題并提出相應(yīng)的解決對策，以期為“科學(xué)化”“人本化”外教管理，最大程度發(fā)揮其聘用效益獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

此次研究在浙江省某高職院校展開，研究對象為9名外籍教師（均來自英語母語國家，其中1人擁有學(xué)士學(xué)位，8人擁有碩士學(xué)位）及80名外教授課班級學(xué)生。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法。本研究共設(shè)計(jì)兩套問卷：《外籍教師工作及生活現(xiàn)狀問卷》和《外籍教師教學(xué)現(xiàn)狀問卷》，前者針對9名外籍教師，旨在了解其在華教學(xué)、生活、跨文化適應(yīng)、專業(yè)發(fā)展、參與高?？蒲械确矫娴臓顩r;后者則面向研究對象中的學(xué)生群體，通過學(xué)生對外教教學(xué)過程、教學(xué)效果、師生課堂交際等方面的評價(jià)及看法，側(cè)面了解外教課堂教學(xué)及工作適應(yīng)情況。

2.半結(jié)構(gòu)化訪談。研究者在整理外教問卷數(shù)據(jù)后組織半結(jié)構(gòu)化訪談，以便更全面地收集研究所需數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）外教師資利用現(xiàn)狀

1.教學(xué)方面。總的來說，該校外教師資在課堂教學(xué)方面利用較好。9名外教平均周課時量為12節(jié)（45分鐘/節(jié)），授課課程包括英語口語、英語寫作、計(jì)算機(jī)、會計(jì)、旅游等專業(yè)課程。由于外專局及外方合作院校的規(guī)定，9名外教或是持有英語教學(xué)證書或是取得外方職業(yè)教育授課證書，所有外教皆經(jīng)過一定程度的教師職業(yè)培訓(xùn)，受教育程度較高，且擁有至少兩年的相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷。外教扎實(shí)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)很大程度上滿足了學(xué)校在教學(xué)方面的需求;外教自身的語言及文化優(yōu)勢，為該校教學(xué)增添了獨(dú)特的活力;外教課堂的開展，為學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)視角和體驗(yàn)。這一點(diǎn)也可從學(xué)生問卷結(jié)果得到印證，大部分學(xué)生還是比較滿意外教的課堂教學(xué)的，他們充分肯定外教授課的優(yōu)勢，如外教純正的英語為學(xué)生營造了一個更為有利的語言環(huán)境;外教的某些教學(xué)方法及理念較新穎，有利于他們的語言及專業(yè)學(xué)習(xí)等。

與此同時，教學(xué)方面的外教師資利用問題也很明顯。具體表現(xiàn)在：（1）本土教師與外籍教師溝通協(xié)作較少，即使是中外合作項(xiàng)目中的中外共事教師，合作力度也不盡人意，如合作僅局限于統(tǒng)一教材、考核材料等，教學(xué)方法、理念等方面的交流甚少，相互之間也缺乏觀摩與學(xué)習(xí)對方的機(jī)會[1]，未充分發(fā)揮外籍教師對本土教師潛在的積極影響。（2）缺乏一個準(zhǔn)確、客觀的外籍教師工作質(zhì)量評估系統(tǒng)。這種外部監(jiān)督、評價(jià)機(jī)制的缺位，為系統(tǒng)管理外教帶來難度，某種程度上不利于調(diào)動外教工作積極性。（3）中外師生間及中外教師間因語言、文化等差異帶來的交往摩擦，一定程度上也影響了外教資源的充分利用。

2.外教在華科研及專業(yè)發(fā)展方面。除課堂教學(xué)外，外教在中方院校科研、國際化建設(shè)等領(lǐng)域參與度較低，且學(xué)校對外教專業(yè)發(fā)展關(guān)注及培養(yǎng)力度不足。科研方面，中外教師幾乎是兩條平行線，許多校內(nèi)外的科研資源與項(xiàng)目并不對外教開放。一些受訪外教表示自己樂于參與學(xué)校科研，但沒有溝通渠道，與中方教師在這方面的交流甚少。外教在華專業(yè)發(fā)展方面，受訪的外教中，外教M正攻讀碩士學(xué)位，外教J欲申請博士學(xué)位。他們注重自己的專業(yè)發(fā)展，也渴望提高自己的教研水平，但學(xué)校內(nèi)外各種講座、研討會、教師培訓(xùn)等都只針對中方教師，學(xué)校對于他們的在華職業(yè)發(fā)展鮮有物質(zhì)或科研上的支持。

（二）外籍教師日常管理

該方面的調(diào)查結(jié)果主要從兩塊展開敘述：外教工作生活的“軟”環(huán)境及“硬”環(huán)境管理狀況。“軟”環(huán)境包括學(xué)校為外教提供的人文、跨文化等方面的支持;“硬”環(huán)境則指學(xué)校為其提供的工作、生活方面的硬件設(shè)施。

1.學(xué)校提供的“軟”環(huán)境總體差強(qiáng)人意。具體表現(xiàn)在，外事團(tuán)隊(duì)人員專業(yè)性、服務(wù)及跨文化意識有待提高。且外事團(tuán)隊(duì)缺乏一套權(quán)責(zé)明確、章程清晰的組織、管理體系。如學(xué)校為每位外教配備了一名結(jié)對中方教師，由結(jié)對教師協(xié)助外事人員為外教在華生活、工作提供進(jìn)一步幫助。但由于分工模糊，相關(guān)輔助工作無章可循，且中方教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)，有時候輔助效果不盡如人意。更有中方結(jié)對教師只簡單地把相關(guān)材料交與外教，并讓學(xué)生代勞許多協(xié)助工作，引起外教的不滿。另外，外教參與校園生活的程度不高。因無人通知、邀請，外教常常充當(dāng)校園活動（如晚會、運(yùn)動會等）的“局外人”，這讓一部分外教“感到沮喪”。而有時的交際及工作摩擦，更多是因?yàn)橹型馕幕尘暗牟町?。比如，學(xué)校的一些工作決策臨時性較強(qiáng)，給習(xí)慣提前做計(jì)劃的外教帶來不少困擾。有時一些活動帶有一定強(qiáng)制性行政命令色彩，部分外教會有反感和抵觸情緒[2]。

2.“硬”環(huán)境方面，生活方面的“硬”環(huán)境（如宿舍及其他生活硬件設(shè)施）令人滿意，而工作“硬”環(huán)境如教學(xué)設(shè)施等有待提高。如外教S提到，因?yàn)樗慕虒W(xué)涉及計(jì)算機(jī)，而學(xué)校的機(jī)房設(shè)施比較陳舊，遲緩的網(wǎng)速等給其教學(xué)帶來困難。

四、建議對策

基于對外教師資利用及日常管理現(xiàn)狀的研究，本文提議以下四項(xiàng)解決措施。

1.加強(qiáng)外籍教師崗前培訓(xùn)，進(jìn)一步系統(tǒng)化及細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容。如可根據(jù)外教是否有在華工作經(jīng)歷，為其提供不同的培訓(xùn)。無在華工作經(jīng)歷的，除了為他們提供具體的單位信息（包括院校教研、管理、學(xué)生、校園、單位所在城市情況）等，還需為他們提供中國社會、教育、語言及相關(guān)跨文化方面的培訓(xùn)。有在華工作經(jīng)歷的則可省略或弱化后者培訓(xùn)內(nèi)容。值得一提的是，針對中外合作項(xiàng)目的派駐外教，這種培訓(xùn)可在其來華前通過外方合作院校開展，以便外教來華后可以更快地適應(yīng)工作和生活。

2.進(jìn)一步開發(fā)外教資源，不將該資源局限于課堂內(nèi)。如可在科研、本土師資國際化培養(yǎng)等方面進(jìn)一步挖掘外教資源?？蒲蟹矫?，許多外教擁有碩、博學(xué)位，已具備一定或較高的科研能力，學(xué)校應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)，盡量把他們納入學(xué)校科研體系。此外，許多外教樂于與中方教師進(jìn)行學(xué)術(shù)及教研上的溝通協(xié)作，學(xué)?？晒膭钏麄兌嗯c本土教師進(jìn)行交流，邀請業(yè)務(wù)能力好的外教為中方教師開展培訓(xùn)、講座等，外教在更好融入學(xué)校整體發(fā)展、做出貢獻(xiàn)的同時，自身價(jià)值得到進(jìn)一步體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高校、外教雙贏基礎(chǔ)上的外教聘用效益最大化。

3.院校應(yīng)加強(qiáng)對外教的社會支持及提升柔性管理，讓外教擁有一個更好的“軟”“硬”環(huán)境。具體來說，外事部門應(yīng)協(xié)同學(xué)校其他部門進(jìn)一步改善外教的工作環(huán)境，避免外教因硬件設(shè)施問題造成不必要的適應(yīng)困難?！败洝杯h(huán)境的提升則需要更為細(xì)致的工作，重點(diǎn)有二：（1）應(yīng)為中方外事及共事教師提供培訓(xùn)，加強(qiáng)其服務(wù)和跨文化能力，盡可能減少工作人員與外教因文化背景差異造成溝通摩擦。（2）通過各種手段及措施，進(jìn)一步幫助外教融入校園及社會生活。如通過定期開座談會、茶話會等詢問外教的工作、生活情況，及時了解、解決他們遇到的困難，以減少其孤獨(dú)、無助感。學(xué)校舉行活動時，視情況告知并邀請外教參與。在有能力的情況下，為外教舉辦一些其母文化慶?；顒樱ㄈ缡フQparty等），不僅可以豐富外教的課余社會生活，還可幫助其加強(qiáng)與本土師生間的人際交流，增強(qiáng)感情。

4.基于本土教師的評教標(biāo)準(zhǔn)，參考西方的教學(xué)方法及模式，建立客觀、科學(xué)的針對外籍教師的工作測評體系。對工作表現(xiàn)好、職業(yè)素質(zhì)高的外教給予物質(zhì)或精神方面的表彰，反之，對工作表現(xiàn)差的外教采取一定的懲處措施。除外部監(jiān)督及激勵機(jī)制外，還可將外籍教師的個人專業(yè)發(fā)展納入管理與培養(yǎng)計(jì)劃，充分調(diào)動其內(nèi)在工作動力，促進(jìn)高校與外教雙贏的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙尚.如何實(shí)現(xiàn)外教資源利用的最優(yōu)化[J].海外英語， 2014，（24）：30-31.

[2]劉征伍.外籍教師跨文化適應(yīng)性研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，30（4）：95-98.

Abstract： The study analyzes the utilization of foreign faculty resources and foreign teacher management in a vocational institute. By studying the detected problems and offering corresponding solutions， the study aims to provide some insights for improving the utilization of foreign faculty resources.

Key words： utilization of teacher resources; foreign teacher management; vocational education