高等院校有效教育教學(xué)的表征研究

朱芳慧

[摘? 要]高等院校是我國高層次專業(yè)人才培養(yǎng)的最重要陣地之一。高等院校的教育質(zhì)量和效果直接影響學(xué)生專業(yè)知識、技能的掌握，及其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，故高等院校的教學(xué)是十分重要的，我們要高度重視高等院校教育教學(xué)的有效性。但是如今由于各種客觀及主觀因素，高等院校教育教學(xué)的有效性并不是很充分，所以，有必要對高等院校有效教育教學(xué)的相關(guān)問題、特征等進行分析，并提煉出能提高高校教育教學(xué)有效性的具體措施。

[關(guān)鍵詞]高等院校? 有效教育教學(xué)? 教學(xué)特征

引? 言

眾所周知，高等院校是我國教育體系中培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的最重要階段。大學(xué)生在高等院校中學(xué)習(xí)的專業(yè)性知識和技能及養(yǎng)成的學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接決定了后續(xù)個人的職業(yè)生涯或科學(xué)研究的發(fā)展空間。因此，我們要注重學(xué)生在高等院校這一學(xué)習(xí)階段究竟學(xué)習(xí)到了什么及學(xué)習(xí)到了多少。換而言之，就是需要我們重視高等院校教育教學(xué)的實際成效、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生獲得內(nèi)容的轉(zhuǎn)換比。在這一背景下，有效教育教學(xué)一直是高等院校教育教學(xué)的始終追求。針對當(dāng)前高等院校的教學(xué)現(xiàn)狀，我們有必要對有效教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行深度分析和研究，并提煉出能提高高等院校有效教育教學(xué)的具體措施。

高等院校教育教學(xué)的背景

1.高等院校持續(xù)擴張，學(xué)生人數(shù)不斷增加

從整體上研究當(dāng)前的高等院校教育教學(xué)現(xiàn)狀，其中一個主要的背景特性就是高等院校的持續(xù)擴招。通過這幾十年的發(fā)展及各種政策的推動，我國高等院校的招生規(guī)模擴大了好幾倍。高等院校的擴招給更多學(xué)生帶來了享受高等教育的機會，這是其好的一面。但是，高等院校并沒有因大規(guī)模擴招而及時匹配與之相適應(yīng)的教學(xué)資源、師資力量等。這就導(dǎo)致學(xué)生所能享受的教學(xué)資源及被關(guān)注到的比例越來越低，進而導(dǎo)致高等院校無法對每一個學(xué)生的教學(xué)進度、學(xué)習(xí)成果進行強有力的監(jiān)督和管控，使得高等院校的教育教學(xué)有效性無法得到保障。

2.大量青年教師涌入高等院校，其教學(xué)能力有待提高

為了應(yīng)對大規(guī)模擴招，各高等院校針對性地擴大了對青年教師的需求與聘任。當(dāng)前高等院校中引進的青年教師很多都是博士研究生及海外歸來的碩士或博士研究生，師范類高等院校出身的、具備一定教育理論和一定教學(xué)能力的碩士或博士研究生僅占其中一小部分。除了少數(shù)有師范類高等院校背景或教育教學(xué)相關(guān)專業(yè)的青年教師以外，其他青年教師的整體特點就是科學(xué)研究能力較強，但真正的教學(xué)技能及教學(xué)能力并不是太高。這些青年教師缺乏教育理論、教學(xué)能力的正規(guī)訓(xùn)練，教學(xué)過程都是根據(jù)自己多年受教育的經(jīng)驗及自我認知來設(shè)計的，缺乏一定的理論指導(dǎo)，其教學(xué)有效性無法得到保障。

3.學(xué)生沒有很好的自我約束能力

雖然我國已經(jīng)倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年，提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但必須承認的是，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，我們?nèi)院茏⒅貙W(xué)生的考試成績。這一原因也影響了各個階段教學(xué)的傾向，尤其是初高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生在學(xué)校、教師、家長的強制要求下，被動進行大量的練習(xí)，而這種長期、大量的強制訓(xùn)練會過度消耗學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和耐心。他們進入高等院校后，之前的強制作用會一下子釋放，多數(shù)學(xué)生容易觸底反彈，徹底放松，失去了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，很多學(xué)生在高等院校這種以自我學(xué)習(xí)、自我提升為主要學(xué)習(xí)源動力的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式下，就缺乏了自我約束，極易造成學(xué)習(xí)效率低下，間接導(dǎo)致了高等院校教育教學(xué)有效性的降低。

有效教育教學(xué)的內(nèi)涵

1.有效教育教學(xué)的定義

當(dāng)前，針對有效教育教學(xué)的研究已經(jīng)逐漸深入，國內(nèi)外研究人員從不同角度對有效教育教學(xué)的含義進行了界定，但是沒有一個普遍接受的統(tǒng)一定義?？傮w來說，可以歸納為三種不同角度的定義[1]。第一，從教學(xué)目標視角出發(fā)，將是否達到教學(xué)目標作為教育教學(xué)有效性的評定標準。這一視角下的支持者有Medley、Balloentyne等學(xué)者。第二種，從教學(xué)行為視角出發(fā)，將教師的教學(xué)行為作為分析教育教學(xué)有效性的參數(shù)。這一視角下的支持者有Borich、Clifton等學(xué)者。第三，從學(xué)生發(fā)展視角出發(fā)，將學(xué)生的發(fā)展情況作為評定教育教學(xué)有效性的依據(jù)。這一視角下的支持者有Koppi、Chaloupka等學(xué)者。從這三種不同角度的定義可以總結(jié)出，有效教育教學(xué)就是通過有效的教學(xué)活動促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.有效教育教學(xué)的表征體現(xiàn)

對于有效教育教學(xué)的表征，學(xué)術(shù)界還沒有形成一個統(tǒng)一的、普遍認可的定論。綜合整體的有效教育教學(xué)理論，其表征可以分為三個方面[2]。第一，從教師的教學(xué)過程這一角度詮釋有效教育教學(xué)的表征。這方面較為流行的有Feldman關(guān)于有效教育教學(xué)的九大表征。第二，從教師自身的能力、素養(yǎng)和性格魅力等方面詮釋有效教育教學(xué)的表征。這方面較為流行的有Polk關(guān)于有效教育教學(xué)的十大表征。第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程詮釋有效教育教學(xué)的表征。這方面有美國高等教育學(xué)會總結(jié)出的七大表征。從這三個方面可以看出，有效教育教學(xué)涵蓋了教學(xué)的整個過程，主要核心紐帶是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的教學(xué)情境，完整的表征體系應(yīng)該是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有機結(jié)合。有效教育教學(xué)的表征是學(xué)術(shù)理論聯(lián)系教學(xué)實際的紐帶，值得大家深入研究與探討。

基于定義和表征的有效教育教學(xué)問題分析

有了有關(guān)有效教育教學(xué)的定義和表征，我們就能夠通過具體的定義和表征建立判斷有效教育教學(xué)是否良好的標準;而有了有效教育教學(xué)的標準，也就能具體分析當(dāng)前高等院校中有效教育教學(xué)存在的問題[3]。

1.重教學(xué)有效性而輕學(xué)習(xí)有效性

從上述表征分析中可以看出，教育教學(xué)有效性包括教學(xué)過程的有效性和學(xué)習(xí)過程的有效性。然而，在實際的教育教學(xué)過程中，教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程是相輔相成、聯(lián)系緊密的。從這兩個表征的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高等院校教育教學(xué)存在的問題之一就是過于重視教學(xué)的有效性而忽略了學(xué)習(xí)的有效性，傳統(tǒng)的單方面灌輸式教學(xué)就是形成這一問題的主要原因之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)校及教師都沒有意識到學(xué)生在整個教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該占據(jù)主體地位，教師僅起引導(dǎo)作用。教師往往以自我為中心，站在自己的角度來審視、設(shè)計整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，而忽略了學(xué)生的接受能力和接受速度，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)、吸收環(huán)節(jié)效率大打折扣。在此情況下，教師教學(xué)的有效性再高，也無法改變整體教育教學(xué)有效性低下的現(xiàn)狀。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)有效性判斷的時間維度過短

有效教育教學(xué)的定義角度之一就是學(xué)生的提升與發(fā)展。在這一定義下，判斷教育教學(xué)有效性的標準就是學(xué)生在某一時間維度下的提升情況。當(dāng)前，高等院校有效教育教學(xué)中的一個問題就是這個時間維度往往過于短暫，即過于重視學(xué)生看得見的進步，而忽略了學(xué)生長遠角度上的能力提升。這一問題的具體表現(xiàn)之一就是重視學(xué)生的考試分數(shù)，僅用考試成績作為教育教學(xué)有效性的判斷標準，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)思維和方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上的提升，無法真正體現(xiàn)高等院校教育教學(xué)有效性的好壞。

3.教學(xué)過程過于理論化，目標性不強

有效教育教學(xué)的定義角度之一就是教學(xué)目標，任何教育培養(yǎng)方案、教學(xué)活動都有其核心教學(xué)目標。當(dāng)前高等院校有效教育教學(xué)存在的問題之一就是目標性不強。高等院校某一學(xué)科的教學(xué)時間往往是一個或兩個學(xué)期，如果教育教學(xué)活動的目標性不強，就很容易導(dǎo)致教師的教學(xué)比較散亂，沒有一個統(tǒng)一的方向，學(xué)生學(xué)起來也較為迷茫、困惑。另外，教學(xué)目標性不強，就會使教師的教學(xué)不自覺地偏離實踐，過于注重理論知識的講解;而學(xué)生往往對于這種純理論知識的學(xué)習(xí)較為頭疼，一是不知道學(xué)習(xí)的重點與核心，二是不知道學(xué)了以后有什么用處，能夠應(yīng)用在什么地方。這也是當(dāng)前社會對于高等院校教育最大的詬病所在，認為學(xué)生在高等院校所學(xué)習(xí)的知識與技能與實際脫節(jié)嚴重，而教學(xué)目標上的偏離，又勢必會嚴重導(dǎo)致高等院校教育教學(xué)有效性的低下。

基于定義和表征的有效教育教學(xué)提升策略

1.教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)有效性并重

針對當(dāng)前高等院校普遍存在“重視教師教學(xué)的有效性，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性”這一問題，我們應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)注[4]，要始終意識到學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，根據(jù)學(xué)生的特征及學(xué)習(xí)進度實時調(diào)整教學(xué)活動。這就要求在教師與學(xué)生之間建立起有效的溝通和反饋渠道，教師在上課過程中要注意收集學(xué)生的實時反饋，有側(cè)重地開展教學(xué);課后要與學(xué)生保持聯(lián)系，聽取學(xué)生的困惑，對其進行針對性輔導(dǎo)。如此，方能做到教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)有效性并重，從而切實提升教育教學(xué)的有效性。

2.建立科學(xué)合理的考核機制

要想提升教育教學(xué)有效性，就要建立一套長遠又科學(xué)合理的考核評價機制，用以評估學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。一套科學(xué)合理的評價機制，應(yīng)該是一個閉環(huán)，所以，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。此外，考核評價不能只注重眼前，僅以考試分數(shù)作為評價標準。科學(xué)的評價體系應(yīng)該站在長遠的角度上，綜合評價學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)技能等方面的提升，并且能夠為后續(xù)的教學(xué)活動提供改進依據(jù)，這樣才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與發(fā)展，提升教育教學(xué)的有效性。

3.強調(diào)教育教學(xué)的目標性，提升課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的有效性

當(dāng)前，高校的教育教學(xué)普遍與實際脫節(jié)，教師應(yīng)該樹立明確的教育目標，在整個教學(xué)過程中不斷重復(fù)、強化這一教學(xué)目標[5]。教師要緊緊圍繞教學(xué)目標來開展教學(xué)，且不能只注重理論教學(xué)，還要加強相關(guān)實踐教學(xué)，用以促進學(xué)生實際能力的提升。教師只有始終明確教學(xué)目標，才能根據(jù)這一目標及今后學(xué)生的實際應(yīng)用需求，更好地設(shè)置課程體系，以提升教育教學(xué)的有效性。

結(jié)? 語

在當(dāng)前高校擴招，學(xué)生數(shù)量增多、青年教師增多，以及學(xué)生自制能力差等背景下，提升高校有效教育教學(xué)是改善高校人才培養(yǎng)困境的有力措施之一。高校教師可以從有效教育教學(xué)的定義和表征出發(fā)，分析提升教育教學(xué)有效性中存在的問題，針對性地提出相應(yīng)的策略和措施，以改善高等院校當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]楊勤：《有效教學(xué)理論在高等教育中的應(yīng)用》，《中國成人教育》2015年第16期，第133-135頁。

[2]陳曉端、馬建華：《有效教學(xué)行為的四大表征》，《教育研究與評論》（中學(xué)教育教學(xué)）2016年第6期，第91頁。

[3]張梁雨：《民辦高校金融學(xué)專業(yè)有效教學(xué)模式研究——以長春財經(jīng)學(xué)院為例》，《教育現(xiàn)代化》2017年第4卷第42期，第148-150頁。

[4]張亞星、胡詠梅：《國外有效教學(xué)研究回顧及啟示》，《課程·教材·教法》2014年第34卷第12期，第109-114頁。

[5]李琰：《高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與“有效教學(xué)”》，《中國成人教育》2014年第24期，第147-149頁。

作者單位：西安思源學(xué)院? 陜西西安