大學(xué)生心理安全感的影響因素及提升建議
——基于北京高校樣本的分析

危雪婷

(中國(guó)人民公安大學(xué)治安與交通管理學(xué)院，北京 100038)

一、引言與文獻(xiàn)綜述

校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方。但近年來，美國(guó)校園槍擊案頻發(fā)，如道格拉斯縣兩名在校學(xué)生在校園內(nèi)開槍，導(dǎo)致1 人死亡，8 人受傷;加州洛杉磯圣克拉麗塔市突發(fā)校園槍擊事件，造成2 人死亡，4 人受傷。與此同時(shí)，我國(guó)也不斷曝出大學(xué)生投毒、大學(xué)生殺人新聞，而這一起起悲劇的背后，犯罪嫌疑人均是在校學(xué)生。社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)從校園安全轉(zhuǎn)向了學(xué)生的心理安全。

高校的安全穩(wěn)定是國(guó)家安全穩(wěn)定的重要方面，是習(xí)近平總書記關(guān)于總體國(guó)家安全建設(shè)體系中的重要組成部分。以高校學(xué)生為主體構(gòu)建安全體系，可劃分為傳統(tǒng)人身安全、意識(shí)形態(tài)安全和心理安全三個(gè)部分。其中學(xué)生的心理安全是人身安全和意識(shí)形態(tài)安全的基礎(chǔ)，對(duì)于人身安全和意識(shí)形態(tài)安全起著重要作用。北京作為首都，高校云集，而其作為全國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，地理位置和環(huán)境決定了以北京市的高校大學(xué)生為研究對(duì)象具有典型意義。

在對(duì)大學(xué)生的心理安全進(jìn)行研究的過程中，首先要界定什么是心理安全。Kahn 在研究個(gè)體心理安全時(shí)指出:“心理安全是一種人們可以充分展示自己而不用擔(dān)心對(duì)自我的形象、職業(yè)和地位等產(chǎn)生負(fù)面影響的感知體驗(yàn)”［1］。劉躍進(jìn)指出“心理安全感是主體對(duì)自身安全狀態(tài)的體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)判斷?！保?］安莉娟等提出“心理安全感是對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對(duì)時(shí)的有力或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感?！保?］傳統(tǒng)的安全感理論側(cè)重于主體的感知和體驗(yàn)，但對(duì)安全的確定和控制不足。而確定感和控制感作為一種調(diào)節(jié)能力，能夠使心理處于一種穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，本文界定的心理安全是建立在滿足個(gè)體安全需求的基礎(chǔ)上，能夠?qū)σ蜃陨怼⑺?、校園環(huán)境等方面可能引發(fā)危險(xiǎn)或者風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行感知，并且能夠有效應(yīng)對(duì)控制的穩(wěn)定狀態(tài)。

根據(jù)弗洛伊德的精神分析理論，個(gè)體缺乏愛或者身體受到傷害時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮，這種焦慮體現(xiàn)了安全感的缺乏，并且焦慮對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)及以后的心理健康會(huì)產(chǎn)生重要的影響［4］。人本主義的主要代表人物馬斯洛認(rèn)為心理安全的狀態(tài)是“從焦慮和恐懼當(dāng)中擺脫出來的充滿信心、自由和安全的感覺，特別是一個(gè)人現(xiàn)在(和將來)各種需要被滿足的感覺”。他將需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次［5］。安全需要在生理需要被滿足后便出現(xiàn)了。缺乏安全感的人常常會(huì)感到不被接受、感到被人拒絕，感到被遺忘、被冷落，感到威脅和危險(xiǎn)。而環(huán)境應(yīng)激理論認(rèn)為，環(huán)境的許多因素都能引起個(gè)體的反應(yīng)，如噪音、擁擠等都是引起反應(yīng)的應(yīng)激源。此外，應(yīng)激源還包括壓力、與人不和、安全事故等，這些都會(huì)對(duì)個(gè)體的心理造成影響。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者和實(shí)際工作者對(duì)心理安全展開了一系列的研究。國(guó)外已有研究表明具有安全感的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就更高［6］。而心理安全可以減少抑郁，絕望和自殺意念的體驗(yàn)，并促進(jìn)更好的身心健康和生活適應(yīng)［7］。心理安全感高的人與心理不安全人群相比，生活滿意度較高［8］。Grout David R.的研究表明:安全感在學(xué)科之間沒有顯著差異［9］。筆者通過CNKI 期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索主題為“大學(xué)生心理安全”的期刊，截至到2019 年10 月，發(fā)表的學(xué)術(shù)論文共計(jì)115 篇。其中發(fā)表在北大核心或CSSCI 期刊的學(xué)術(shù)論文僅20 篇。從內(nèi)容來看，以研究大學(xué)生心理安全教育為主，部分研究涉及大學(xué)生心理安全感的現(xiàn)狀調(diào)查。吳新林、李杰、許素梅、王平等人對(duì)大學(xué)生的安全感狀況進(jìn)行調(diào)查后顯示大學(xué)生心理安全感狀況偏好［10-13］。在影響因素方面，孟子明提出壓力、心理彈性會(huì)對(duì)心理安全感產(chǎn)生影響［14］。孫群等人提出安全感和人際信任之間存在關(guān)系［15］。焦偉杰提出學(xué)校的地理位置、基礎(chǔ)設(shè)施、治安狀況、人文環(huán)境等會(huì)對(duì)學(xué)生心理安全感產(chǎn)生影響［16］。李雪認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)條件等外在因素也會(huì)對(duì)大學(xué)生心理安全的發(fā)展產(chǎn)生顯著影響［17］。錢若瑩指出自由的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的心理安全產(chǎn)生影響［18］。

我國(guó)現(xiàn)有的關(guān)于大學(xué)生心理安全的研究在差異檢驗(yàn)上多是針對(duì)性別、年級(jí)、專業(yè)等而言。因此，本研究在綜合上述影響因素的情況下，進(jìn)一步將是否獨(dú)生子女、學(xué)生開銷來源、學(xué)校類型的差異列為影響學(xué)生的心理安全感的因素。

二、心理安全指標(biāo)體系的構(gòu)建

我國(guó)關(guān)于大學(xué)生心理安全的研究很多屬于描述性或理論性的研究，實(shí)證研究相對(duì)較少。安莉娟和叢中根據(jù)安全感的概念架構(gòu)，綜合神經(jīng)癥患者半結(jié)構(gòu)式訪談編制了安全感量表(SQ)［19］。范紅霞等在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行大范圍訪談后，根據(jù)訪談結(jié)果和專家意見提取其中的重要因素編制了《大學(xué)生心理安全問卷》，該問卷分為七個(gè)維度，分別是自我認(rèn)同、突發(fā)事件、自我效能感、環(huán)境適應(yīng)、生活壓力、未來發(fā)展、人際交往［20］。國(guó)內(nèi)外研究表明，大學(xué)生心理安全感的因素主要受外部環(huán)境因素和個(gè)人體驗(yàn)的影響，而這兩方面最終會(huì)表現(xiàn)在個(gè)人能否有效控制和應(yīng)對(duì)，最終會(huì)影響個(gè)人的人際交往。通過對(duì)研究的梳理，根據(jù)環(huán)境應(yīng)激理論和筆者的調(diào)研實(shí)踐，本研究選擇了校園安全、壓力和人際關(guān)系三個(gè)維度測(cè)定對(duì)安全感的影響。校園安全，主要考察學(xué)校因素，如環(huán)境安全、食品安全、交通安全等對(duì)學(xué)生心理的影響;壓力，主要考察學(xué)生面臨的生活和學(xué)業(yè)上的壓力;人際關(guān)系，具體表現(xiàn)為同學(xué)關(guān)系、戀愛關(guān)系、師生關(guān)系等，主要通過學(xué)生在人際交往過程中遇到的問題來反映其心理狀況。除此之外，問卷還對(duì)大學(xué)生的安全感進(jìn)行調(diào)查，主要考察學(xué)生心理上的確定感和可控制感。筆者希望通過本次研究了解到不同主體之間心理安全感的差異以及校園安全、壓力、人際交往三個(gè)維度在多大程度上會(huì)影響大學(xué)生的安全感，故將問卷分為個(gè)人基本信息、校園安全、壓力、人際交往、安全感五個(gè)部分?；緮?shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)見表1:

表1 數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用SPSS 軟件通過克隆巴赫α 值檢驗(yàn)信度，得到校園安全、壓力、人際交往、安全感的α 值分別為0.865、0.874、0.902、0.939?？芍瑔柧韱栴}的測(cè)驗(yàn)結(jié)果具有較好的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。對(duì)以上四個(gè)維度進(jìn)行KMO 和巴特利特檢驗(yàn)，得出其KMO 值分別為0.936、0.914、0.947、0.966，說明問卷問題能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量出校園安全、壓力、人際交往和安全感的程度。

三、北京市高校大學(xué)生心理安全感的研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象和方法

本次調(diào)查的全部樣本選自北京市在校大學(xué)生。涵蓋32 所高校，其中雙一流高校15 所，普通本科院校12 所，?？圃盒? 所。通過各高校校團(tuán)委和學(xué)校相關(guān)行政部門組織聯(lián)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)問卷對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了調(diào)查，得到有效問卷5074 份。由于北京市高校眾多，為使數(shù)據(jù)更切合實(shí)際，因此課題組收集了北京市92 所普通高等院校的一手?jǐn)?shù)據(jù)，根據(jù)性別比、各類型大學(xué)的學(xué)生數(shù)量所占百分比以及各年級(jí)學(xué)生的占比等數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)后得到表2 結(jié)論。數(shù)據(jù)分析方法主要采用整體性分析、提取主成分分析、回歸分析等。

表2 被試的具體抽樣分布情況

續(xù)表

(二)結(jié)果與分析

表3 變量描述性統(tǒng)計(jì)

表4 變量加權(quán)后差異檢驗(yàn)和OLS 回歸

續(xù)表

1.安全感的差異檢驗(yàn)

(1)在性別上，男生安全感高于女生，這與刁靜［21］的研究結(jié)果相一致。據(jù)筆者調(diào)研訪談，女生的就業(yè)形勢(shì)相比男生而言更嚴(yán)峻，就業(yè)壓力更大。其次，女生普遍反映容易出現(xiàn)情緒低落。除此之外，與男生相比，女生更容易受到性騷擾等不法侵害，因而在安全感水平上女生低于男生。

(2)在學(xué)校類型上，?？圃盒W(xué)生的心理安全感高于其他普通本科院校和雙一流院校。北京市的?？圃盒Ｕ惺盏慕^大多數(shù)是北京市生源，而普通本科院校和雙一流院校的學(xué)生的生源地來自全國(guó)各地。地域文化的差異會(huì)在一定程度上影響安全感。這與孫思玉［22］的研究結(jié)果一致。除此之外，根據(jù)《2018 年北京地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2018 屆普通高校畢業(yè)生中，專科畢業(yè)生的就業(yè)率高達(dá)96.62%，本科畢業(yè)生就業(yè)為95.97%［23］。?？粕鷮?duì)未來就業(yè)形勢(shì)的確定和控制感會(huì)更強(qiáng)。

(3)在年級(jí)上，大一學(xué)生的安全感高于其他幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生。大一新生剛?cè)雽W(xué)不久，學(xué)業(yè)問題和人際交往問題不顯著，因而安全感較高。

(4)在文理科上，文科生的安全感高于理科生。而劉明理發(fā)現(xiàn)文科生的心理安全感顯著低于理科生［24］。應(yīng)該說，無論文科還是理工科，專業(yè)本身是不會(huì)影響學(xué)生的安全感。但社會(huì)發(fā)展對(duì)不同專業(yè)的需求不同，以此造成了學(xué)生對(duì)不同專業(yè)的不同態(tài)度。

(5)在是否獨(dú)生子女上，非獨(dú)生子女安全感高于獨(dú)生子女。一般認(rèn)為，獨(dú)生子女缺乏同伴支持，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。非獨(dú)生子女更容易與他人相處，適應(yīng)性較強(qiáng)。

(6)在花銷來源上，自己兼職或工作學(xué)生的安全感高于由家庭開支的學(xué)生。大學(xué)生已經(jīng)屬于成年人群體，具有一定的生活能力，他們可以依靠自己的專業(yè)或者特長(zhǎng)找一份兼職補(bǔ)貼日常開銷。這類學(xué)生由于已經(jīng)接觸社會(huì)，具備一定的社會(huì)生存能力，因而對(duì)生活的控制感更強(qiáng)。

(7)在家庭經(jīng)濟(jì)水平上，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、經(jīng)濟(jì)一般、經(jīng)濟(jì)富裕家庭的學(xué)生安全感無顯著差異。說明家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異并不會(huì)顯著影響學(xué)生的安全感。

2.安全感的回歸性分析

據(jù)表4，解釋變量校園安全、壓力、人際交往的t統(tǒng)計(jì)量對(duì)應(yīng)的p 值都為0.000 ＜0.05，因此認(rèn)為校園安全、壓力、人際交往對(duì)安全感都有解釋作用。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)寫出標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程:安全感=-0.192 校園安全+0.254 壓力-0.407 人際交往+ε。

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)大小對(duì)安全感影響力排序?yàn)?人際交往＞校園安全＞壓力。

四、對(duì)策建議

(一)人際關(guān)系層面

1.拓寬人際交往平臺(tái)，建立社會(huì)支持系統(tǒng)

人際交往與心理安全感相輔相成。一方面人際交往能夠?qū)€(gè)體心理安全起到積極的促進(jìn)作用，另一方面心理安全狀況也影響著人際關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展［25］。本次調(diào)查顯示，部分學(xué)生在人際交往中表現(xiàn)出自卑、偏執(zhí)、孤僻，導(dǎo)致其無法開展正常的人際交往。學(xué)校應(yīng)積極組織各種團(tuán)體活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)社團(tuán)或者要求參加一定數(shù)量的集體活動(dòng)，在社團(tuán)活動(dòng)或者集體活動(dòng)中，了解學(xué)生的需求，給予學(xué)生有效的社會(huì)支持。社會(huì)支持是個(gè)體進(jìn)行社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要的社會(huì)資源，良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)可以增強(qiáng)大學(xué)生的自信心和安全感。學(xué)校作為社會(huì)支持系統(tǒng)中重要的組成部分，應(yīng)在學(xué)生面臨壓力、困擾時(shí)及時(shí)提供支持和幫助。

2.加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)

作為輔導(dǎo)員，要明確心理疏導(dǎo)并不等同于思想教育。簡(jiǎn)單思想教育只能在意識(shí)層面發(fā)揮作用，難以有效消除學(xué)生心理上的不安全感。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)知曉簡(jiǎn)單的心理常識(shí)，能夠通過一些日常行為對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)估，并能做一些心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生管理者的角色，建立與學(xué)生平等交流的機(jī)制，了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)及存在的困惑。通過與學(xué)生的真誠(chéng)溝通，突破學(xué)生的內(nèi)心防御，防止不安全感的堆積。在此過程中要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，要進(jìn)行個(gè)案跟蹤，防止反復(fù)。

3.充分發(fā)揮心理咨詢室的作用

學(xué)校要加大學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)投入，配備充足的專業(yè)的心理咨詢師為全體學(xué)生提供幫助。心理咨詢室的功能是為學(xué)生提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。首先，要在新生入學(xué)時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理測(cè)試，為其建立心理檔案，并定期測(cè)試，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，要定期開展心理指導(dǎo)工作。指導(dǎo)過程中提高學(xué)生們抗挫能力，健全和完善人格品質(zhì)，使其學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自我，提升自我效感。最后，要對(duì)有心理輔導(dǎo)需求的學(xué)生提供服務(wù)，并為其保密。對(duì)心理問題不嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生家長(zhǎng)提出建議，將其轉(zhuǎn)送至專業(yè)的心理治療機(jī)構(gòu)。

(二)校園安全層面

調(diào)查結(jié)果顯示56.15%的校園是完全自由出入的，31.42%的校園需登記進(jìn)入。當(dāng)被問到“校園盜竊事件鮮有發(fā)生”“校園沒有食品安全問題”均有40%左右的學(xué)生表示不太認(rèn)可。被問到“宿舍用電十分安全”有30%左右的學(xué)生答案是否定的。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果歸納，應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面來建設(shè)安全的校園環(huán)境。

首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園安保力度。在校內(nèi)林蔭道或是人員稀少的區(qū)域增設(shè)夜間照明燈，同時(shí)要提高校園巡邏頻率。宿舍出入口、教室和圖書館自習(xí)室等人員流動(dòng)區(qū)域應(yīng)當(dāng)安裝攝像頭裝置。對(duì)出入校園的外界車輛進(jìn)行登記，對(duì)其停放進(jìn)行管理。

其次，校園內(nèi)的食品安全也應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)校的重視。學(xué)校食堂應(yīng)為學(xué)生們準(zhǔn)備新鮮、健康的食品材料，工作人員在工作時(shí)也應(yīng)注意衛(wèi)生和清潔，保障食品安全與學(xué)生們的身體健康。

最后，學(xué)校要定期開展滅火、逃生安全演練活動(dòng)和電器安全檢查工作。對(duì)設(shè)施設(shè)備定期檢查，及時(shí)更換，預(yù)防和減少火災(zāi)事故，排除不安全隱患。

(三)緩解壓力層面

1.選擇科學(xué)培養(yǎng)方式

學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)掌握必要的知識(shí)。老師應(yīng)對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式、方案的不合理之處也要進(jìn)行反思，不能在教學(xué)實(shí)踐中疏于解答學(xué)生的疑惑。同時(shí)，在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定上也要引導(dǎo)正確的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)，應(yīng)該多加鼓勵(lì)和肯定。此外，老師還應(yīng)該將心理健康教育與日常的教學(xué)相結(jié)合，灌輸正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.引導(dǎo)合理歸因

據(jù)研究表明，個(gè)體對(duì)成功和失敗的解釋會(huì)影響之后的行為產(chǎn)生［26］。在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問題，很多學(xué)生選擇把自己的失敗歸因于任務(wù)難度、機(jī)會(huì)等一些不可控因素。學(xué)校作為管理者，應(yīng)該積極引導(dǎo)大學(xué)生采用合理、正向的歸因方式，思考產(chǎn)生問題的真正原因，并積極地從自身上找不足。