3D打印體表定位系統(tǒng)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

陸蘭蘭，梁 周*，許 釗，文立春，黃 政，何 忠

(1.廣西醫(yī)科大學(xué)玉林校區(qū)，廣西 玉林 537000；2.玉林市中西結(jié)合骨科醫(yī)院正骨一科，廣西 玉林 537000；3.廣西壺蘭科技有限公司，廣西 南寧 530000)

在日常對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)中，由于基礎(chǔ)護(hù)理的知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)體系復(fù)雜、臨床變化多樣，教學(xué)的難度較大[1]。同時(shí)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展與社會(huì)對(duì)于臨床護(hù)理質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，如何合理有效的提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率是每位醫(yī)學(xué)院教師都需要考慮的事情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往結(jié)合基礎(chǔ)模型進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，直觀性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率往往達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。隨著3D打印技術(shù)的興起，在臨床教學(xué)上的應(yīng)用也較為廣泛，許多復(fù)雜性病癥能夠通過(guò)3D打印體表定位系統(tǒng)進(jìn)行微創(chuàng)治療，臨床效果較好[2]。為加深醫(yī)學(xué)院學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理的了解，同時(shí)增加專業(yè)興趣與最新的科技教學(xué)接軌，特將100例醫(yī)學(xué)院學(xué)生按照教學(xué)方式的不同分為傳統(tǒng)模型教學(xué)組與3D打印模型教學(xué)組，旨在探究?jī)煞N不同教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量與效率的影響，同時(shí)探究3D打印體表定位系統(tǒng)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)取得較好數(shù)據(jù)，詳細(xì)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

將100例醫(yī)學(xué)院學(xué)生按照教學(xué)方式的不同分為傳統(tǒng)模型教學(xué)組與3D打印模型教學(xué)組，兩組各分配50例醫(yī)學(xué)院學(xué)生，本次研究選擇醫(yī)學(xué)院學(xué)生時(shí)間為2018年1月至2019年9月在校學(xué)生。傳統(tǒng)模型教學(xué)組50例醫(yī)學(xué)院學(xué)生中男性10例，女性40例，年齡最小者18歲，年齡最大者22歲，平均年齡（19.61±2.13）歲；3D打印模型教學(xué)組50例醫(yī)學(xué)院學(xué)生中男性10例，女性40例，年齡最小者18歲，年齡最大者21歲，平均年齡（19.17±2.07）歲。一般資料上對(duì)比兩組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

兩組醫(yī)學(xué)院學(xué)生均為同一教授進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)，兩組醫(yī)學(xué)院學(xué)生教學(xué)資料為同一資料。為傳統(tǒng)模型教學(xué)組選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，具體詳細(xì)如下：①在教室中進(jìn)行集中授課，并對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理中的知識(shí)點(diǎn)與基本操作進(jìn)行講述；②采用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化模型進(jìn)行臨床實(shí)踐操作模擬，并進(jìn)行情景設(shè)計(jì)進(jìn)行模擬實(shí)踐演練；③針對(duì)于相關(guān)護(hù)理教學(xué)資料進(jìn)行分析與探討，由學(xué)生集中討論并引導(dǎo)其得出準(zhǔn)確結(jié)論[3]。為3D打印模型教學(xué)組在此基礎(chǔ)上選擇三維模型教學(xué)方式進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)模型替換為3D打印實(shí)體模型并結(jié)合課件進(jìn)行講解，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行臨床護(hù)理操作教學(xué)，展示在護(hù)理中患者的病癥情況與不同護(hù)理方式會(huì)導(dǎo)致的不同情況通過(guò)3D打印模型進(jìn)行立體解剖結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)。在課程中引導(dǎo)學(xué)生參與制定護(hù)理方案，并通過(guò)軟件模擬手段進(jìn)行護(hù)理過(guò)程模擬。

1.3 觀察指標(biāo)

通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的考核，對(duì)比兩組見(jiàn)習(xí)生的考核成績(jī)，其中每門(mén)考試成績(jī)滿分均為100分，分?jǐn)?shù)越高，醫(yī)學(xué)院學(xué)生的成績(jī)?cè)胶谩?/p>

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用SPSS20.0軟件做統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果分析，計(jì)數(shù)資料以采用t檢驗(yàn)，以相對(duì)數(shù)表示。以P＜0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 成績(jī)考核

教學(xué)結(jié)束后，經(jīng)考核發(fā)現(xiàn)3D打印模型教學(xué)組理論成績(jī)與操作成績(jī)?cè)u(píng)分明顯高于傳統(tǒng)模型教學(xué)組，組間差異明顯（P＜0.05），具體詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 對(duì)比兩種教學(xué)模式見(jiàn)習(xí)生的成績(jī)考核

3 討 論

在針對(duì)于醫(yī)學(xué)生的教學(xué)中，基礎(chǔ)護(hù)理往往是相對(duì)重要的一塊，但是相對(duì)于繁復(fù)的知識(shí)體系和操作實(shí)踐需求而言，學(xué)習(xí)的時(shí)間較短對(duì)于實(shí)際患者的接觸也比較少，臨床實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足，無(wú)法滿足先當(dāng)今臨床治療中對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)與護(hù)理能力的需求，同時(shí)課程較為枯燥乏味，很難激起學(xué)生的興趣。隨著3D打印技術(shù)的興起，3D打印體表定位系統(tǒng)為醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了更為有效的手段和教學(xué)方法。而當(dāng)今的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力與接受度也較強(qiáng)，對(duì)于相關(guān)軟件的應(yīng)用也不會(huì)有過(guò)多阻礙，本次研究中的醫(yī)學(xué)生也是如此，較為快速的就接受了3D軟件。針對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理的臨床教學(xué)中，3D打印體表定位系統(tǒng)的的優(yōu)勢(shì)較為明顯，但是依然不能完全脫離原本的傳統(tǒng)教學(xué)方法，必須與床旁教學(xué)、多媒體教學(xué)、多元化教學(xué)等相結(jié)合才能發(fā)揮出其優(yōu)越性，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，采用三維模型教學(xué)方式進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，能夠有效提升醫(yī)學(xué)院學(xué)生對(duì)于護(hù)理治療過(guò)程，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力，提高見(jiàn)習(xí)生的理論基礎(chǔ)和操作能力，增加教學(xué)質(zhì)量，值得臨床教學(xué)推廣應(yīng)用。