以“教學(xué)案”為載體的教學(xué)三改

鐘小艷

【摘 要】珠海市三灶中學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，推行了以“教學(xué)案”為載體的教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)三改。一改備課方式，將集體智慧與個(gè)人發(fā)展、個(gè)人智慧相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合;二改學(xué)習(xí)方式，將個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合;三改課堂，將學(xué)生通過自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)點(diǎn)撥相結(jié)合，讓學(xué)生能夠自主探究、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，更好地體驗(yàn)知識(shí)探究的過程。這些改革措施符合教學(xué)改革的實(shí)際，能促進(jìn)教師和學(xué)生探索“個(gè)人成長”，以提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案;教學(xué)改革;教學(xué)三改

【中圖分類號】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0037-02

為進(jìn)一步推進(jìn)我國新課程的實(shí)施，提高教師的課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，大面積提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，新一輪的教學(xué)改革亟待實(shí)施，在此背景下，珠海市三灶中學(xué)（下文簡稱“該?！保╅_展的以“教學(xué)案”為載體的教學(xué)改革推進(jìn)教學(xué)三改，促進(jìn)了教師與學(xué)生的共同成長，提升了學(xué)校的教學(xué)水平[1]。

1? ?改變備課方式，促進(jìn)教師成長

“教學(xué)案”既是教師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案。以“教學(xué)案”為載體的教學(xué)改革，第一步是編寫“教學(xué)案”，而編好“教學(xué)案”取決于教師的備課。傳統(tǒng)的單一備課模式難以滿足時(shí)代發(fā)展的要求，開展集體備課是必然趨勢。編寫“教學(xué)案”能很好地將集體備課工作落到實(shí)處，使個(gè)人備課與集體備課達(dá)到一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一[2]。

該校數(shù)學(xué)科組“教學(xué)案”的編寫流程可總結(jié)為“一編二討三改四審五用”。一編，即主備人備課，編寫好“教學(xué)案”（第一稿）個(gè)人設(shè)計(jì)。二討，即集體研討“教學(xué)案”（第一稿），提出修改意見。三改，即主備人對“教學(xué)案”進(jìn)行修改，優(yōu)化設(shè)計(jì)，完成“教學(xué)案”（第二稿）。四審，即由集備組長、學(xué)科組、教導(dǎo)處層層審核，審核通過后再印制發(fā)給學(xué)生。五用，即教師在上課前需再次備課，在統(tǒng)一使用的“教學(xué)案”下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

集體備課首先要求教師精心準(zhǔn)備，認(rèn)真查閱相關(guān)資料，勤于鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀，有自己獨(dú)特的見解。這樣的集體備課，能使教師個(gè)人的能力得到充分展示，個(gè)性化探究和建構(gòu)能力得以發(fā)展，從而促進(jìn)教師的成長。在集體學(xué)習(xí)研討活動(dòng)中，要求每個(gè)教師都參與，各自發(fā)表見解，組長再進(jìn)行總結(jié)歸納，充分展現(xiàn)了每個(gè)人的智慧，形成了一個(gè)教學(xué)的合力，彌補(bǔ)了教師個(gè)人備課的不足，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了將集體的智慧和個(gè)人的特長有機(jī)地結(jié)合起來，提高了整體教學(xué)水平。在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)互動(dòng)，能促進(jìn)新教師的成長，同時(shí)也能促進(jìn)老教師的進(jìn)一步發(fā)展，從整體上提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

2? ?改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生成長

新課程實(shí)施中要改變過去的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力[3]。因此，該校數(shù)學(xué)科組設(shè)計(jì)了如下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—小組交流—提問—聽課—總結(jié)。

課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量對聽課的效果影響很大。一直以來，教學(xué)強(qiáng)調(diào)要做好新課的預(yù)習(xí)工作，但實(shí)際上，由于預(yù)習(xí)任務(wù)一般都布置得較為模糊，學(xué)生很難預(yù)習(xí)到位。而“教學(xué)案”中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)就能很好地把學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容是教師精編的習(xí)題。“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的任務(wù)是：①初步理解教材的基本內(nèi)容和思路;

②復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí);③找出教材中不理解的問題;④嘗試做“教學(xué)案”預(yù)習(xí)練習(xí);⑤適當(dāng)做預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)的目的并不是要學(xué)生把新課的知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)，而是讓學(xué)生預(yù)先知道下次課堂上要學(xué)習(xí)的東西，使學(xué)生聽課更有針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在“教學(xué)案”的引導(dǎo)下預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的欲望。預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的缺陷并及時(shí)彌補(bǔ)，提升對新舊知識(shí)的掌握能力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的方式解決問題，獲得新知識(shí)，最后再通過做筆記使學(xué)生對新知識(shí)有更深更全面的了解。

學(xué)生在“教學(xué)案”引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、積極交流，能獲得知識(shí)技能，理解教學(xué)的基本思想和方法，體會(huì)教學(xué)的探索過程。實(shí)施中，要提倡“個(gè)性化學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”共存，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這有利于學(xué)生形成“問題意識(shí)”，能提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力后能提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能通過個(gè)人勞動(dòng)取得進(jìn)步與收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、生活。

3? ?改變課堂教學(xué)，促進(jìn)師生共同成長

教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)之后再實(shí)施教學(xué)，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)講解學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，從而提高課堂教學(xué)效果。在“教學(xué)案”的引導(dǎo)下開展教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂教學(xué)步驟設(shè)置為：五分鐘練習(xí)—小組交流—代表提問—教師講解—鞏固練習(xí)—總結(jié)規(guī)律。五分鐘練習(xí)既能訓(xùn)練學(xué)生的做題速度，又能使學(xué)生回憶與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有密切聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，起到承上啟下的作用。課堂上采用小組交流討論法，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題交換看法，相互啟發(fā)，獲取知識(shí)。同時(shí)，教師在這一過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑，這有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維廣闊性，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在小組討論中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的良好互動(dòng)。教師講解時(shí)，點(diǎn)撥式啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師還應(yīng)要求學(xué)生做練習(xí)時(shí)寫出解題思路，這有利于學(xué)生思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)[4]。教師還要讓學(xué)生寫出獲得新知識(shí)的方法與過程，并聯(lián)系生活實(shí)際舉例，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化能夠給予學(xué)生較多的自由支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主思考、探索和創(chuàng)新。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力[5]。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)?；诖耍處熞岣邔W(xué)習(xí)理論的自覺性和積極性，促使自身教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，不斷成長發(fā)展。

以“教學(xué)案”為載體的教學(xué)改革是對教師教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全新挑戰(zhàn)。只有教師認(rèn)真研究，學(xué)生全力配合，才會(huì)收到良好的效果。教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn)，要繼續(xù)努力，真正促進(jìn)師生共同成長。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]韓曉蒙.小小“學(xué)教單”帶來教學(xué)大變革——“學(xué)教單”教學(xué)模式在科學(xué)有效性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用之探索[J].學(xué)問·現(xiàn)代教學(xué)研究，2012（11）.

[5]小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)設(shè)計(jì)模式分析[N].西部開發(fā)報(bào)，2014.