試析基于學(xué)生想象力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：想象力是個(gè)體智力活動(dòng)富有創(chuàng)造性的重要條件，是創(chuàng)造思維的可貴品質(zhì)。中學(xué)生正處于想象力發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，在教學(xué)中培養(yǎng)他們的想象力。以教授“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”一課為例，教師可以“酒精的汽化和液化”為素材，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生在建構(gòu)“物質(zhì)的微粒觀”的過程中通過多種方式對(duì)“酒精的汽化和液化”這一宏觀現(xiàn)象進(jìn)行微觀想象，培育學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：想象力;教學(xué)設(shè)計(jì);物質(zhì)構(gòu)成;微粒觀

中圖分類號(hào)：G633.8? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）12-0054-03

一、問題的提出

想象力是個(gè)體智力活動(dòng)富有創(chuàng)造性的重要條件，是創(chuàng)造思維的可貴品質(zhì)。哲學(xué)家狄德羅認(rèn)為，“想象，這是一種特質(zhì)。沒有它，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有思想的人、一個(gè)有理性的生物、一個(gè)真正的人”。由此可見想象力對(duì)于人的發(fā)展的重要性。然而，根據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查，我國(guó)學(xué)生的計(jì)算能力排名第一，想象力和創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)。[1]就中學(xué)生而言，他們正處于身心發(fā)展的重要階段，具有很強(qiáng)的可塑性，并且其知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到了一定的水平，已經(jīng)積累了一定的進(jìn)行創(chuàng)造性想象的知覺材料，這是教師通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有利因素。因此，教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，在教學(xué)中培養(yǎng)他們的想象力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。

以滬教版化學(xué)九年級(jí)教材第三章第一節(jié)內(nèi)容“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”一課為例，該部分內(nèi)容的編寫目的是使學(xué)生知道“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的”和“微粒的性質(zhì)”。但由于學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備較少，教師要使學(xué)生理解“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的”就需要將學(xué)生置身于一個(gè)有意義的、真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境中，借助一定的教學(xué)媒介和手段引導(dǎo)學(xué)生去展開想象和聯(lián)想，并通過問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其在任務(wù)解決的過程中通過思考、總結(jié)去建構(gòu)物質(zhì)的微粒觀，而這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力將大有裨益。下面筆者以“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！币徽n為例，探討如何通過教學(xué)培育學(xué)生的想象力。

二、基于學(xué)生想象力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的第一要素，在一定意義上制約著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方向。[2]明確教學(xué)目標(biāo)，是教師實(shí)施教學(xué)首先要做的工作。在本節(jié)課中，筆者確定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）引入酒精的汽化和液化這一素材，通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，初步認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，并了解微粒的性質(zhì)，初步建立物質(zhì)的微粒觀。（2）通過建立化學(xué)模型、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、語言梳理等方式豐富學(xué)生對(duì)酒精汽化和液化這一宏觀現(xiàn)象的微觀想象，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。（3）通過“濃縮”人類建立物質(zhì)微粒觀的過程，引領(lǐng)學(xué)生打開探究物質(zhì)微粒觀的“閾閥”，進(jìn)一步感受想象力對(duì)人類認(rèn)識(shí)微觀世界的作用，產(chǎn)生探求微觀世界的熱情。

（二）教學(xué)素材的選取

知覺材料是想象的基本材料，想象力的水平不但與知覺材料的數(shù)量有關(guān)，而且與其質(zhì)量也密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中，教師要精心選擇能把學(xué)生碎片化的、無序的想象與課本知識(shí)連接起來的教學(xué)素材，使想象在教學(xué)素材的指引下變得生動(dòng)有序、符合邏輯?；诖?，筆者選擇的教學(xué)素材是酒精的汽化和液化，利用這一宏觀現(xiàn)象設(shè)計(jì)問題，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)完成物質(zhì)微粒觀的建構(gòu)。這一教學(xué)素材貫穿于整節(jié)課的始末，使學(xué)生在整體、有序的教學(xué)關(guān)聯(lián)中實(shí)現(xiàn)想象的邏輯化、深度化。

（三）教學(xué)媒介的選擇

本節(jié)課以學(xué)生熟悉的酒精的汽化和液化這一宏觀現(xiàn)象為教學(xué)素材，將磁性白板當(dāng)作塑料袋，將圓形磁鐵當(dāng)作酒精微粒，將圓形磁鐵在白板上的分散與聚集模擬成酒精的汽化和液化過程，使酒精的汽化和液化的微觀本質(zhì)外顯化，以此發(fā)展學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生形成物質(zhì)的微粒觀。

（四）教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

筆者利用酒精的汽化和液化這一教學(xué)素材設(shè)計(jì)系列問題，指向建立化學(xué)模型、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、語言梳理等具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮想象力，從而建構(gòu)物質(zhì)的微粒觀。具體教學(xué)思路設(shè)計(jì)見圖1。

三、基于學(xué)生想象力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施

教師：我們生活的世界是多姿多彩的，我們的身邊有各種各樣的物質(zhì)，物質(zhì)構(gòu)成了我們生活的世界，那物質(zhì)是由什么構(gòu)成的呢？這是從古至今人類一直在探索的問題。是什么引發(fā)了人類探索這個(gè)問題？這是因?yàn)槲覀冊(cè)谏钪杏龅搅撕芏嚯y以解釋的現(xiàn)象。比如，糖塊放入水中會(huì)逐漸變小，直至完全消失;濕衣服在陰涼處也能晾干。今天這節(jié)課，我們也嘗試著來探究這個(gè)問題——物質(zhì)是由什么構(gòu)成的。

【初步認(rèn)知】

觀察實(shí)驗(yàn)：酒精的汽化和液化

教師：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

學(xué)生：酒精發(fā)生了汽化和液化。

教師：為什么酒精汽化后變成酒精蒸汽就看不見了？

學(xué)生1：酒精蒸汽無色，所以看不見。

學(xué)生2：酒精變小了。

教師：水也是無色的，你看得見水嗎？

酒精是怎么變小的？縮小？還是分散成很小的微粒？為什么？

學(xué)生活動(dòng)1：將磁鐵當(dāng)作酒精蒸汽里很小很小的東西，把白板當(dāng)作塑料袋，展示酒精蒸汽中這些肉眼看不見的微粒在塑料袋中的分布情況（見圖2）。

教師：可見的液態(tài)酒精是怎么分散成肉眼看不見的酒精微粒的？是由一個(gè)整體分裂而成，還是因?yàn)榫凭旧砭褪俏⒘５木奂w？

學(xué)生討論后仍無法解決，此時(shí)筆者通過新的問題進(jìn)行引導(dǎo)。

教師：為什么液化后的酒精又看得見了？

學(xué)生：因?yàn)槲⒘＞奂谝黄?，整體變大，所以看得見了。

學(xué)生活動(dòng)2：用磁鐵在白板上展示液化后的酒精中的微粒在塑料袋中的分布情況。

此時(shí)學(xué)生的展示中出現(xiàn)了兩種情況：一種是微粒間存在空隙，另一種是微粒之間緊密排列（見圖3）。

教師：液化后的酒精和汽化前的酒精一樣嗎？

通過解答這些問題，學(xué)生能順利解決之前的問題，從而初步認(rèn)識(shí)到液體酒精是由微粒聚集而成的。

教師：結(jié)合剛才的討論，你們認(rèn)為酒精是由什么構(gòu)成的？對(duì)于酒精的汽化看不見和液化又看得見的現(xiàn)象，從微觀上我們可以對(duì)它進(jìn)行怎樣的解釋？

學(xué)生結(jié)合剛才的討論，對(duì)該現(xiàn)象的解釋進(jìn)行梳理。

【習(xí)得概念】

教師：針對(duì)剛才我們對(duì)酒精汽化看得見和液化又看不見的現(xiàn)象的解釋，你們有什么問題要提出嗎？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生整理疑惑如下：①微粒究竟有多小，真的存在嗎？②只有在加熱時(shí)，構(gòu)成物質(zhì)的微粒才運(yùn)動(dòng)嗎？③液體的微粒間有沒有空隙？

教師展示掃描隧道顯微鏡及由此“拍攝”的苯和硅的微粒的圖片，并展示一滴水中水分子的個(gè)數(shù)以及全中國(guó)人24小時(shí)不停地?cái)?shù)，數(shù)完這些水分子所花的時(shí)間，以此來解決第1個(gè)問題。

學(xué)生活動(dòng)3：驗(yàn)證常溫下液體中的微粒能否運(yùn)動(dòng)。

教師：你們的紙花沒有跟我一樣直接接觸到濃氨水，怎么也變紅了？

通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到常溫下液體中的微粒是在不斷運(yùn)動(dòng)的。

教師：微粒在常溫時(shí)的運(yùn)動(dòng)速率和加熱時(shí)有什么不同嗎？

視頻實(shí)驗(yàn)：將裝有滴加了無色酚酞試液的紙花的塑料瓶同時(shí)放入等量的熱水和冷水中，抽取2ml氨水注入塑料瓶中。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到溫度越高，微粒運(yùn)動(dòng)速率越快。

學(xué)生活動(dòng)4：驗(yàn)證液體的微粒間是否存在空隙。

在長(zhǎng)玻璃管中先加一半紅墨水，再加無水酒精至管滿，然后將玻璃管顛倒數(shù)次，由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)成物質(zhì)的微粒間存在空隙。

教師：通過對(duì)前面幾個(gè)問題的研究，相信同學(xué)們對(duì)酒精的汽化和液化這一宏觀現(xiàn)象的本質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，你能從微觀上再分析一下嗎？

學(xué)生在閱讀資料、觀看視頻和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上再次用語言深入梳理“酒精的汽化和液化”這一宏觀現(xiàn)象的本質(zhì)。

【解釋現(xiàn)象】

學(xué)生解釋這節(jié)課開始時(shí)筆者提的問題：為何“糖塊放入水中后，會(huì)逐漸變小，直至完全消失;濕衣服在陰涼處也能晾干”。

【總結(jié)提升】

教師：在這節(jié)課中，我們通過對(duì)酒精的汽化和液化這一宏觀現(xiàn)象的分析，初步建立了物質(zhì)的微粒觀，而微粒真正被人類觀測(cè)到是在40多年前，但早在幾千年前，我國(guó)古代的墨子就提出過類似微粒的觀點(diǎn)，這是源于什么？源于古人對(duì)生活現(xiàn)象的細(xì)致觀察，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象。這節(jié)課后，希望同學(xué)們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，在解決問題的過程中要展開想象，特別是進(jìn)行創(chuàng)造性想象，提出大膽的設(shè)想，并深入到實(shí)踐當(dāng)中去尋求答案。

（錢婧，吳江區(qū)梅堰中學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦泉.高智商孩子是這樣培養(yǎng)的[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2016：277.

[2] 王德民.中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2018：60.

（責(zé)任編輯：謝先成）