以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略分析

顧錫菊

摘 要：閱讀與寫(xiě)作教學(xué)具有一定的難度，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其理解能力和認(rèn)知思維尚未發(fā)展成熟，因此在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大的困難。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效增進(jìn)彼此的銜接關(guān)系，幫助學(xué)生更加高效地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，對(duì)于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)知程度較低，未能在教學(xué)實(shí)踐中采取有效的銜接措施，其孤立性特征明顯。為此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重視，充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這不僅有利于教育改革的持續(xù)推進(jìn)，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了良好的條件。因此，在當(dāng)前核心素養(yǎng)理念下，應(yīng)該以讀寫(xiě)結(jié)合為主要方式，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，使其更加符合當(dāng)前教學(xué)工作的要求。文章將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，提出小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題，探索小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.030

語(yǔ)文是小學(xué)課程體系的關(guān)鍵組成，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升和人為素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，因此應(yīng)該受到教師的高度重視，充分體現(xiàn)其工具性與人文性的雙重屬性特點(diǎn)。在新時(shí)期教育工作當(dāng)中，應(yīng)該明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文世界的魅力。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性

在開(kāi)展寫(xiě)作時(shí)必須以豐富的閱讀量作為基礎(chǔ)，這也是快速提高寫(xiě)作水平的不二法門(mén)，同時(shí)從個(gè)人寫(xiě)作特點(diǎn)出發(fā)形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，而是充分發(fā)揮閱讀的基礎(chǔ)性作用，為寫(xiě)作教學(xué)奠定可靠的基礎(chǔ)。在廣泛閱讀當(dāng)中，學(xué)生的思維和視野都會(huì)得到有效拓展與延伸，從不同視角看待問(wèn)題，增強(qiáng)寫(xiě)作的深度。權(quán)威性是小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的基本特征，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，應(yīng)該在深入閱讀當(dāng)中促進(jìn)詞匯量的提升，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是在教育改革背景下，應(yīng)該以學(xué)生終身閱讀理念的培養(yǎng)作為基本目標(biāo)，提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)整體水平。在寫(xiě)作當(dāng)中，對(duì)于閱讀也可以起到良好的強(qiáng)化作用。在寫(xiě)作當(dāng)中分析自身存在的不足，以便在閱讀中更加具有針對(duì)性，掌握豐富的閱讀與寫(xiě)作技巧，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題

教師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的認(rèn)知程度不足，是限制教學(xué)任務(wù)快速推進(jìn)的主要因素，未能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求制定針對(duì)性教學(xué)方法，缺乏對(duì)當(dāng)前教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求的深入分析，教學(xué)理念和方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的工作要求。對(duì)于教材資源的整合能力不足，缺乏對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐性指導(dǎo)。同時(shí)，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的分離，導(dǎo)致閱讀的目的性不強(qiáng)，同時(shí)在寫(xiě)作中也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，限制了語(yǔ)文水平的提升。同時(shí)，教師未能采取有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方法幫助學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，導(dǎo)致其學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中的局限性較大。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的基礎(chǔ)與前提，可以最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教學(xué)的枯燥性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的興趣下降。為此，教師應(yīng)該運(yùn)用豐富的教學(xué)手段與方法，為學(xué)生帶來(lái)新鮮的認(rèn)知體驗(yàn)，使其能夠在感受語(yǔ)文樂(lè)趣的過(guò)程中掌握豐富的知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)能力素養(yǎng)的提升。尤其是在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用小故事或者趣味話(huà)題等進(jìn)行引導(dǎo)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，真正了解閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系，在自我探索中掌握讀寫(xiě)結(jié)合的技巧。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)查分析，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)予以有效融合與滲透，將枯燥乏味的知識(shí)通過(guò)學(xué)生感興趣的事物加以呈現(xiàn)。比如在《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)中，教師可以對(duì)精衛(wèi)填海的相關(guān)神話(huà)故事進(jìn)行系統(tǒng)講解，對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)想象力模仿本篇文章的特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，提高思維能力。

2.增強(qiáng)生活體驗(yàn)

語(yǔ)文是一門(mén)與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此應(yīng)該將生活化教學(xué)方法與讀寫(xiě)結(jié)合緊密融合在一起，使其認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。同時(shí)，能夠在生活當(dāng)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，踐行生活化教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)加以有效喚醒，理解閱讀與寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)涵，提高閱讀水平和寫(xiě)作能力。教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的觀(guān)察能力與資源整合能力，在課堂當(dāng)中引入生活素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展與延伸，并與讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容緊密融合在一起，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此可能與所學(xué)知識(shí)形成認(rèn)知沖突，從而加深對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)涵的理解。比如在《秋天》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生說(shuō)出自己在秋天的切身體驗(yàn)以及身邊的景物變化特點(diǎn)，在對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟時(shí)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主觀(guān)察能力，使其能夠?qū)⒆约旱乃?jiàn)所想以及真實(shí)情感融入寫(xiě)作當(dāng)中，增強(qiáng)寫(xiě)作的內(nèi)涵與深度，防止出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

豐富的教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而從全方位理解閱讀與寫(xiě)作內(nèi)容，增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，情境教學(xué)法具有較強(qiáng)的立體性和多元性特點(diǎn)，以生動(dòng)的畫(huà)面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作主題的理解不夠深入，往往是由于難以進(jìn)入到相應(yīng)的情境當(dāng)中，其認(rèn)知體驗(yàn)往往停留于表面。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該更具個(gè)性化，注重對(duì)情境中細(xì)節(jié)的把控，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及素養(yǎng)，這也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。比如在《彩色的夢(mèng)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言為學(xué)生描繪一個(gè)多姿多彩的夢(mèng)境，引導(dǎo)學(xué)生探究夢(mèng)中的豐富意象，同時(shí)鑒賞其中帶有豐富情感色彩的句子，在增強(qiáng)理解的同時(shí)，可以運(yùn)用到今后的寫(xiě)作當(dāng)中。在現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展當(dāng)中，教師應(yīng)該充分借助于現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以聲光畫(huà)影的形式呈現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。充分發(fā)揮情境在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的價(jià)值及優(yōu)勢(shì)。

4.拓展讀寫(xiě)邊界

學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作不能僅僅局限于課堂當(dāng)中，而是應(yīng)該不斷拓展讀寫(xiě)結(jié)合的邊界，這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容通常無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，這就需要教師能夠根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的有效整合，為學(xué)生提供更多的閱讀與寫(xiě)作機(jī)會(huì)。尤其是在課外閱讀當(dāng)中，能夠使學(xué)生在拓寬視野與心胸的同時(shí)，積累豐富的寫(xiě)作素材，從而為寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，針對(duì)課外閱讀中的好詞佳句和優(yōu)美段落進(jìn)行摘抄，并深入分析作者的寫(xiě)作特點(diǎn)及表達(dá)方式，以便在后續(xù)寫(xiě)作中加以靈活運(yùn)用。在此過(guò)程中應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中融入分層教學(xué)法，為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)建議，合理選擇課外讀物，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，使其能夠在課外閱讀當(dāng)中有效結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，從另一個(gè)角度看待語(yǔ)文課堂當(dāng)中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)整體核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升，加快教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。但是，由于認(rèn)知程度不足、閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)等問(wèn)題的存在，也會(huì)對(duì)實(shí)際效果造成影響。為此，應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)生活體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展讀寫(xiě)邊界、實(shí)施寫(xiě)作訓(xùn)練和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等途徑，充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)工作的要求，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 代婭芳《核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐》，《科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）》2020年第7期。

[2] 孫靜《核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)思考》，《新課程研究》2019年第19期。