讀議講練模式在初中語文閱讀教學中的有效運用策略探究

羅柳青

摘 要：隨著新《課標》的改革，我國把培養(yǎng)學生在語文方面的閱讀能力作為語文課程教學理念最關鍵的一部分。而且語文閱讀題在語文考試當中的占比一直都比較大，學生在閱讀方面的得分普遍不太理想，所以很多學校都特別重視學生在語文閱讀方面能力的提升。倡導老師轉變教學觀念，在語文閱讀教學當中融入先進的讀議講練教學模式，這種教學模式它會根據學生在閱讀方面的發(fā)展特點和個性特點，來讓學生進行科學合理的閱讀。在減輕學生學習負擔的同時，還可以提升課堂的教學效率。所以老師一定要注重對這種教學模式的使用，提高其在語文閱讀教學當中的應用價值。

關鍵詞：讀議講練模式 初中語文 閱讀教學 有效運用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.015

在我國初中語文教學內容當中，其閱讀部分是教學內容的主要部分，也是教學當中的難點部分，所以為了提高初中生在語文教學方面的閱讀能力，我國初中學校在語文閱讀方面融入了目前比較科學的現(xiàn)代化讀議講練教學模式，部分學校已經收到了相當不錯的成效，不過還有部分學校在使用這種新型教學模式的過程中存在一些問題，所以學校還要加強對這種閱讀教學方法的研究力度，對教學當中存在的相關問題進行分析和探討，然后制定出科學合理的措施，讓老師能正確有效地利用這種教學方法，從而提高初中學生的閱讀能力，極大地提高語文教學的閱讀教學效率。

一、讀議講練模式教學的相關內容

目前讀議講練模式是初中語文閱讀教學過程當中比較流行的一種教學模式，它在教學上具有一定的科學性和現(xiàn)代化特點。它也是一種以啟、讀、議、講、記、練、結為基礎的結構教學方法。在教學過程當中，它改變了以往的以老師說教為主體的教學方法，在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，讓老師原來擔任傳播知識和灌輸知識的角色轉變成引導、催促和監(jiān)督的角色。教學當中老師要充分發(fā)揮自己的主導作用，提前對閱讀內容進行一定的梳理，通過對閱讀內容結構的分析繪畫出相關的網絡圖。在課堂上以設置閱讀問題為中心讓學生展開學習，引導學生對文本進行閱讀，分析問題，討論問題，最后對問題進行總結和歸納。而學生作為課堂上的主體，一定要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在老師的引導下認真進行閱讀，主動進行思考，積極參加相關問題的討論，有效地吸收課堂當中有價值的知識點，并且對知識進行系統(tǒng)化整體化的理解，進而學會對所學知識的有效應用，提高自己在語文閱讀方面的綜合能力。

二、讀議講練教學模式在初中語文閱讀教學過程當中的應用現(xiàn)狀

1.對讀議講練教學模式，缺乏一定的認知度

目前我國還有部分老師在教學過程當中采用的依然是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，在語文閱讀教學過程當中以老師為主體，學生只是被動地接受老師傳授的知識，從而導致學生在發(fā)揮主觀能動性方面受到了一定的限制。同時老師對于課堂形式也不注重創(chuàng)新和改變，讓課堂教學變得枯燥無味，大大降低了學生對于語文閱讀的興趣。雖然讀議講練這種語文閱讀教學模式在部分學校已經收到了非常不錯的成效，但是部分老師的思想被禁錮了，觀念跟不上時代的變化，從思想上對接受這種現(xiàn)代化科技化的教學手段感覺非常吃力，所以在課堂當中他們還是習慣性地運用傳統(tǒng)的教學方法，對于這種新型的教學方法無從下手，這也就導致部分初中在語文閱讀教學方面停滯不前，大大降低了語文閱讀教學的教學效率。

2.對讀議講練閱讀模式缺乏一定的教學經驗

雖然讀議講練閱讀教學模式，對初中語文閱讀教學方面有非常大的積極作用，但是很多學校缺乏一定的教學經驗，盲目使用這種教學模式。任何一種新的教學手段的運用都需要各個學校根據自己學生的具體情況，進行一定的分析和研究，然后將其新的教學手段跟學生的學情進行一定的融合，將其轉化成一種本土化的教學手段，這樣才可以將其作用發(fā)揮到最大，也能對教學效果起到一定的促進作用。但是在實際的教學過程當中，有部分老師在觀念上并沒有意識到這一點，只是盲目地使用，導致教學效果差強人意。還有部分老師對新教學手段方面的教學培訓沒有進行深度的消化吸收，對具體的教學流程模棱兩可，就急于在教學當中進行實際應用，不僅沒有對教學效果起到一定的積極作用，反而起到了一定的制約作用，也對學生在閱讀方面的積極性產生了一定的消極影響，進而極大地降低了初中語文閱讀的教學效率。

三、在初中語文閱讀教學當中加強讀議講練模式應用的有效方法

1.在教學過程當中體現(xiàn)學生的主體性

在初中語文閱讀教學過程當中，學校一定要摒棄以往以老師為主體的教學模式，在課堂當中以學生為主體，將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的存在感。在進行文本閱讀的時候，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生對文本內容進行充分的閱讀，并且理解文本當中所蘊含的思想情感，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，參與討論，活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性。而且在教學過程當中，老師還要耐心聽取學生的相關意見和建議，隨時觀察學生的學習狀態(tài)，對每個學生身上出現(xiàn)的具體問題進行具體分析，并且給予他們相應的有效建議，讓學生切身感受到一種被重視的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。比如在學習人教版初中語文八年級下冊《我的母親》這一篇文章的時候，首先老師可以利用多媒體技術給學生播放一些關于母親方面的一些畫面和視頻，給學生創(chuàng)設一定的教學氛圍，激發(fā)學生對母親的感恩之情，其次老師可以設置一些問題，讓學生帶著問題有感情地對全文進行通讀，讀完之后老師可以將學生分成5～7人為一組的小組，就剛才設置的問題，展開一定的討論。老師也可以鼓勵學生積極參與發(fā)言，將自己小組討論的結果，用自己的語言組織出來分享給大家。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且還可以鍛煉學生的語言組織能力。

2.在初中語文閱讀教學過程當中，對讀議講練模式進行靈活的應用

讀議講練模式作為一種非常先進的語文閱讀教學模式，它在語文教學過程當中，為了能讓學生對教學內容進行高效的理解，它將文本內容分拆成一定的模塊和板塊，然后讓學生對文本內容進行模塊式理解，最后通過老師的引導，再將知識進行系統(tǒng)化、整體化的理解。不過在對文本內容進行模塊化的過程當中，不一定非得按照讀、議、講、練的順序進行模塊劃分，老師可以根據學生的具體情況，對模式流程進行一定的改變，根據課堂的需要也可以采用豐富的形式對各個板塊進行循環(huán)往復的運用，加深學生對文本內容的理解，從而提升學生的閱讀理解能力。比如在學習人教版初中語文課本八年級下冊《小石潭記》的時候，老師可以采用豐富的課堂形式來進行“讀”這個環(huán)節(jié)，首先老師可以讀一遍，給學生做個示范，然后讓學生自己進行閱讀，最后老師可以引導學生集體進行閱讀，在多次的閱讀過程當中，可以加深學生對文本的理解能力。所以在語文教學過程當中，老師要根據具體情況對讀議講練教學模式進行靈活的應用，這樣才能最大限度地發(fā)揮出現(xiàn)代化教學模式的作用。

3.在讀議講練模式當中，注重學生知識的積累

閱讀理解能力的提升不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程。在這個過程當中，它是以學生自身的閱讀知識的積累為基礎的。因為初中生對語文閱讀方面的能力是有限的，僅僅依靠課本上的內容來提升學生的閱讀能力是不夠的，所以在初中語文教學過程當中老師一定要加強學生對閱讀知識的積累，鼓勵學生多進行一些課外閱讀，不過在閱讀的過程當中，一定要杜絕學生死讀書讀死書的現(xiàn)象發(fā)生，老師可以引導學生利用讀議講練對一些課外的文本進行閱讀分析理解，并且長期堅持下去，久而久之學生對閱讀知識的積累也會由量變達到一個質變，從而極大地提升初中生的閱讀理解能力。

綜上所述，在初中語文閱讀教學過程當中采用讀議講練教學模式，是目前初中語文閱讀教學的發(fā)展趨勢，所以在教學過程當中，老師一定要制定行之有效的措施，改善教學當中存在的問題，讓老師在教學過程當中正確把握閱讀的基礎觀，注重學生對閱讀知識的積累，并且在課堂當中充分發(fā)揮學生的主體性，讓讀議講練模式在課堂當中發(fā)揮出最大的價值，從而提高學生的閱讀效率和閱讀能力，進而促進初中語文閱讀教學高效進行。

參考文獻：

[1] 陳朝靜《讀議講練模式在初中語文閱讀教學中的有效運用》，《教育觀察》2019年第8期。

[2] 楊彥林《試析初中語文深度閱讀教學策略》，《學周刊》2020年第15期。

[3] 徐燕燕《關于初中語文閱讀教學的思考和改革實踐》，《南昌教育學院學報》2019年第34期。