提高小學(xué)生語文閱讀能力的途徑

劉鳳仙

摘 要：語文是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中閱讀教學(xué)有著關(guān)鍵的教育意義，閱讀能力的培養(yǎng)和提升是小學(xué)語文教學(xué)體系中的一環(huán)，同樣也是小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容之一。因此，小學(xué)語文教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生完成高效的語文閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著較多的問題，需要教師將教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)，為小學(xué)生構(gòu)建更加高效的閱讀課堂。本文將在以下圍繞提高小學(xué)語文閱讀能力的途徑展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 閱讀能力 途徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.006

我國的古人講：“讀萬里書，行萬里路?！睆墓胖两耖喿x的重要性都受到了人們的廣泛重視。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，小學(xué)生是我國社會的未來，為小學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀能力是教師的職責(zé)。通過閱讀能力的提升，小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)之路上將更加順利，同時(shí)小學(xué)生的文化素養(yǎng)可以得到提升。閱讀教學(xué)將小學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)理念進(jìn)行了貫徹落實(shí)。然而，我國的小學(xué)語文閱讀課堂在當(dāng)下卻呈現(xiàn)著不太樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀，制約著小學(xué)生的閱讀能力提高。因此，小學(xué)語文教師需要進(jìn)行探索和創(chuàng)新，為小學(xué)生構(gòu)建更加有效的閱讀課堂。

一、提高小學(xué)生閱讀能力的重要性

1.符合語文素質(zhì)教育的要求

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂之中，教師需要為學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基礎(chǔ)語文能力，閱讀能力便是小學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的四項(xiàng)能力之一。提高小學(xué)生的閱讀能力可以保障小學(xué)打下夯實(shí)的語文基礎(chǔ)，有助于小學(xué)生其他知識學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)生的年齡較小，學(xué)生的文化知識和認(rèn)知水平有限。然而，閱讀教學(xué)的開展可以幫助小學(xué)生塑造更加完善的文化知識體系，并且提高小學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中可以完成對材料的閱讀，使小學(xué)生對閱讀文本中的內(nèi)容進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

2.積累寫作素材，提升寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)同樣是小學(xué)生語文教育的關(guān)鍵內(nèi)容。然而，大部分小學(xué)生在寫作的過程中會導(dǎo)致無從下筆。因?yàn)?，小學(xué)生的語文寫作知識并不扎實(shí)，同時(shí)學(xué)生的年齡較小，小學(xué)生缺少了生活的經(jīng)驗(yàn)，由于社會閱歷的限制，小學(xué)生無法完成高效的寫作任務(wù)。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過閱讀教學(xué)的開展，小學(xué)生寫作的問題可以得到有效地解決。小學(xué)生在豐富多樣的閱讀內(nèi)容中可以進(jìn)行寫作素材的整理。閱讀材料中蘊(yùn)含著豐富多彩的內(nèi)容，小學(xué)生還可以從閱讀材料中借鑒作者的寫作結(jié)構(gòu)，使小學(xué)生自身的寫作能力得到提升。通過豐富的閱讀積累，小學(xué)生的情感能力同樣可以得到培養(yǎng)，有助于小學(xué)生在寫作的過程中將內(nèi)心的思想感情進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)和抒發(fā)，有助于小學(xué)生完成優(yōu)秀的作文寫作。

3.塑造小學(xué)生的品格修養(yǎng)

小學(xué)生是祖國和社會的未來，教師身上肩負(fù)著教書育人的職責(zé)，因此教師需要保障小學(xué)生的身心健康成長，使小學(xué)生成長為具有良好知識能力和思想品德的人才。閱讀教學(xué)的開展可以幫助小學(xué)生塑造正確的品格和修養(yǎng)。閱讀教材中的內(nèi)容是語文專家精心編制而成的，每一篇閱讀文章中都蘊(yùn)含著豐富的人文精神和道德品質(zhì)。因此，通過閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生從閱讀內(nèi)容中不僅學(xué)習(xí)到了語文知識，還可以完成品格修養(yǎng)的塑造和升華。閱讀為小學(xué)生打開了一扇窗，學(xué)生可以從閱讀這扇窗中看到世界的多彩與繽紛，確保了小學(xué)生可以健康地成長。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂仍存在較多的教學(xué)問題，教學(xué)問題的存在會對學(xué)生的閱讀能力提升產(chǎn)生消極的影響。首先當(dāng)前小學(xué)語文教師的教學(xué)理念存在著滯后的弊端。教師應(yīng)當(dāng)具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，然而當(dāng)前部分小學(xué)語文教師的教學(xué)理念缺乏著創(chuàng)新性。小學(xué)語文教師沒有將小學(xué)生的素質(zhì)教育重視起來，導(dǎo)致了教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)往往為學(xué)生布置大量的閱讀習(xí)題練習(xí)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)流于表面，無法提高學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展受限。

其次，教師忽視了小學(xué)生的教學(xué)主體地位。小學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中往往處于被動的學(xué)習(xí)地位中。比如，教師為了提升小學(xué)生的語文應(yīng)試能力，通常為小學(xué)生開展“填鴨式”的教學(xué)。教師忽視了閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新性，導(dǎo)致了學(xué)生在一成不變的傳統(tǒng)模式中逐漸失去了對閱讀課堂的興趣。小學(xué)生的興趣將對閱讀教學(xué)的質(zhì)量有著直接的影響，小學(xué)生的興趣降低將使小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性降低，從而無法保障語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、提高小學(xué)生語文閱讀能力的途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

閱讀方法的傳授和指導(dǎo)是小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。許多小學(xué)語文教師在開展語文閱讀課堂時(shí)忽視了閱讀方法傳授的重要性，教師通常對學(xué)生展示直白地閱讀教學(xué)，學(xué)生在固定的閱讀流程中沒有發(fā)揮出自身的能動性，導(dǎo)致了學(xué)生沒有深刻地理解到閱讀文本中的內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)尊重小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生自主地開展高效的語文閱讀，以此來提高小學(xué)生的閱讀能力。閱讀方法的引導(dǎo)需要教師對課堂作出精心的設(shè)計(jì)，使閱讀課堂的整體性得到保障。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級語文上冊教材中《富饒的西沙群島》這一堂課的內(nèi)容時(shí)。首先教師引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀內(nèi)容的預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生可以對閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體有著認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生在遇到無法理解的段落和字詞時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中找到自身存在的問題。同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課上展開閱讀內(nèi)容的精讀，在精讀的過程中有助于小學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)出的問題進(jìn)行思考，發(fā)散了小學(xué)生的閱讀思維。最后，教師為學(xué)生講解本篇閱讀文章的內(nèi)容，如西沙群島的地理位置，以及作者表達(dá)出的對西沙群島的喜愛之情。通過合理正確的閱讀方法指導(dǎo)，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加高效，小學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

2.開展豐富多樣的閱讀活動

在新課程改革的語文教育背景下，小學(xué)語文教師的應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行摒棄，為小學(xué)生創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，保障小學(xué)生對語文閱讀課堂的興趣重新點(diǎn)燃?？紤]到小學(xué)生的年齡因素，教師可以為學(xué)生開展豐富多樣的小學(xué)語文閱讀活動，使閱讀課堂的氛圍得到輕松自由的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級語文下冊教材中《陶罐和鐵罐》這一堂課的內(nèi)容時(shí)。教師可以根據(jù)閱讀文本中的內(nèi)容為學(xué)生開展各式各樣的語文閱讀活動。首先教師可以安排學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容中的角色扮演，學(xué)生分別扮演了文章中的“陶罐”和“鐵罐”。通過角色扮演的活動，小學(xué)生對閱讀課堂的興趣得到激發(fā)，同時(shí)有助于小學(xué)生更加深刻地體會到文章中表達(dá)的哲理。教師還可以為學(xué)生開展閱讀討論的主題班會，教師引導(dǎo)學(xué)生講出在自身在《陶罐和鐵罐》這篇課文中學(xué)習(xí)到的道理，使小學(xué)生的語言表達(dá)能力同樣得到提升。

3.拓展課外閱讀教學(xué)

在當(dāng)下的素質(zhì)教育環(huán)境中，小學(xué)語文教師需要將小學(xué)生培養(yǎng)成為綜合型的語文素質(zhì)人才。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師對小學(xué)生開展的閱讀教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材之中，導(dǎo)致了小學(xué)生的閱讀視野較窄，學(xué)生的語文知識面沒有得到拓展，小學(xué)生素質(zhì)教育無法落實(shí)。因此，在當(dāng)下小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將以往的教學(xué)形式和思想進(jìn)行突破。小學(xué)語文教師需要為學(xué)生拓展更加多樣和豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生的語文素質(zhì)教育得到保障。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級語文上冊教材中《女媧補(bǔ)天》這一堂課的內(nèi)容時(shí)。教師可以將課堂的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，《女媧補(bǔ)天》是我國古代經(jīng)典的神話故事，因此教師便可以在課堂上為學(xué)生展示《神農(nóng)嘗百草》《愚公移山》等神話故事內(nèi)容。小學(xué)生從閱讀內(nèi)容中學(xué)習(xí)到了更加多樣的知識，使小學(xué)生的語文知識面得到開闊，培養(yǎng)了小學(xué)生的閱讀興趣，提高了小學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我國古代神話故事中蘊(yùn)含著良好的精神品質(zhì)，小學(xué)生在課外閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)可以塑造起正確的人格和品質(zhì)，保障了小學(xué)生的素質(zhì)教育。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)完善自身的教學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生構(gòu)建起高效的閱讀課堂，使小學(xué)生的閱讀能力提高，保障小學(xué)生的語文素質(zhì)教育得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玲《小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，《學(xué)周刊》2018年第35期。

[2] 張冬梅《小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究》，《學(xué)周刊》2018年第35期。

[3] 龔敏《在體驗(yàn)中樂讀 在體驗(yàn)中感悟——體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2018年第11期。