淺談情感教育在小學語文教學中的作用及效果

秦占科

摘 要：情感教育一直是小學語文教學中重要的教學方法之一，它不僅和小學語文學科性質相貼合，也可以培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和價值觀、語文素養(yǎng)、綜合能力等，是素質教育實踐的體現(xiàn)。小學生具有自身微妙的情感感知和體驗，他們通過自己的方式向外界傳遞著自己的情感，因此教師需要在小學語文教學中滲透情感教育，促使學生自身心靈向著成熟的方向發(fā)展，最終提升學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力?？v觀小學語文教材，所有的教學文本都有涉及情感內容。無論是關于祖國山河、故鄉(xiāng)、大自然、生活瑣事的熱愛、懷念、贊美之情，還是表達對親人、友人的感恩、思念之情，還有對生活的一種追求態(tài)度和人生哲理等，都是在表達人類情感。因此，教師在教學中要學會將課本上的情感融入學生的生活實際中，喚醒學生對課本中情感的理解和共鳴。

關鍵詞：情感教育 小學語文 作用效果

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.033

情感是小學語文教學的基礎條件，小學學生思維敏感、情感認知不足，需要教師在教學中精心呵護，促使學生情感能力的提升。學生只有具備了成熟、完整的情感，才能熱愛學習，喜歡學校生活，最終在積極的學習中提升自己的學習效率、學習能力、學習成績。因此，在小學語文教學中，教師要以學生為核心，尊重學生個性、思維意識、行為舉止，精心教學和保護學生，保證各項教學活動都能圍繞情感教育展開，促進學生在語文學習中快樂成長。本文從情感教育在小學語文教學中的作用效果的角度進行研究，對情感教學在小學語文作用進行了分析，提出了在小學語文教學中滲透情感教育的方法措施，旨在提升課堂教學效率。

一、情感教育在小學語文教學中的作用

情感是人類所特有的一種主觀反應，是人類對客觀事物的一種認知態(tài)度，是人類表達自我感受的一種非語言方式。小學生年齡較小，語言表達能力低下，對學生進行情感教育引導，可以幫助小學學生更好地表達自我對外界的看法。因此，小學教師在平時的教學實踐中、課堂中、教師內容上都要注重滲透情感教育，從而大大提高學生的學習效果。將情感教育滲透在教學過程中，全程具有如下方面的作用。

1.情感教育可以提升學生的學習效果

學生開始任何的學習和實踐活動都是在情感的引導下選擇進行的，積極的情感可以激發(fā)學生的好心情，促使學生愉快、輕松地進行學習，從而使學生保持持續(xù)高漲的學習熱情。積極的情感也能激發(fā)學生對語文知識的喜愛度，讓學生自覺主動地投入到閱讀中，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。消極的情感則會使學生失去學習興趣、動力，學生沒有學習動力，就會變得煩惱、思維遲鈍等。

2.情感教育可以促進師生交流，加深師生情感

當教師主動關心學生生活學習，以朋友的身份幫助學生解決生活難題，學生就會對教師產生仰慕感、敬重感，主動和教師交流、分享生活趣事，促使課堂變得生動有趣。教師在課堂上不僅要把學生當作單獨學習的個體，更要把學生當作自己的孩子，及時和學生交流，給學生溫暖、呵護，從而達到情感上的共鳴，課堂教學過程也就會充滿生機和活力。

二、小學語文教學中滲透情感教育的方法措施

1.創(chuàng)設“情感”情境，培養(yǎng)學生文學情趣

小學課本中含有豐富的情感素材，教師要善于利用教材中寶貴的情感教育庫，引導學生感悟其中豐富的情感。通過師生互動，將教材中的詞語、字音和情境、語言進行結合，深化學生對語文文章的整體感知。首先，教師可以通過對文本內容細致地解讀，通過精煉的詞語、優(yōu)美的語言、連貫的句子，激發(fā)學生對生活經歷的回憶和遐想。學生通過回憶，真實地感受到當時的場景，才能激發(fā)自己的真實感受和想法。也有利于學生深入理解課本內容，走入豐富的情境中，通過課文中的字句，走進作者的生活，感受作者的思想，以此引發(fā)自我想象、思考，最終深入把握課本主體和情感線索。例如，在人教版小學語文三年級上冊一課教學中“柔柔的春風藏在了柳樹的綠葉中，藏在了花兒紅紅的笑臉中”，教師要求學生在讀后找出其中的形容詞，并引導學生對其中的句子進行推敲，對其中人格化的描寫內容進行詳細解說。讓學生通過飽含深情的描寫，感悟到大自然的神奇。學生也可以在賞析的同時，回憶自己在游玩時的感受。在對大自然進行贊美時，學會用這些精美的詞句描寫句子，引導學生學會用生動形象的詞句描寫自己感興趣的事物，從而從自己描繪的場景中感受當時意境和濃濃的情感。學生在欣賞時可以全身心地投入到作者的豐富的情感描繪中，從而提高自身的感悟能力。其次，教師也可以通過引導學生學會找出其中的重點詞語，進行細讀、品讀，并對找出的詞語進行串詞讀，逐漸營造一種讀詞氛圍。通過讀詞構畫的方法，發(fā)揮學生的想象力，讓學生飽含深情的讀出自己內心的畫面。這種方式可以營造濃厚的課堂閱讀氛圍，學生也可以進行適當?shù)匮a充，通過音樂節(jié)奏將教材上抽象的詞語形象化、人性化、活潑化，讓學生感知到語文的音律美和音樂美。

2.借助朗讀，啟發(fā)學生思維，喚醒學生情感

文字是語言的無聲美，在語文教學中教師要善于利用“只可意會、不可言傳”的寓意，讓學生通過內心的感悟，發(fā)現(xiàn)文字蘊含的豐富情感，通過朗讀的形式，進入到文字中的意境之中。教師可以通過范讀的方式帶領學生進行朗讀，在學生朗讀過程中加入一些音樂，和朗讀內容進行結合，增強情境感染力，讓學生通過音樂節(jié)奏、韻律，感受文章故事情節(jié)的跌宕起伏。對其中扣人心弦的細節(jié)進行反思、回味，逐漸激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的藝術想象力，引導學生整體把握故事的敘述線索，作者的情感來源，并對文章情感進行整體把握。例如，在學習《十里長街送總理》一課時，教師可以在學生朗讀的開始階段，先播放一段輕音樂，活躍學生思維，并跟隨學生的朗讀進度，逐級變化音樂。在讀后，觀察學生的反應，這樣對學生的整體朗讀情況進行一些了解。通過文章中激烈的詞語，情節(jié)的變化，引導學生對周總理哀悼過程產生莊嚴、敬畏、嚴肅、悲哀、沉痛之感，并通過音樂的渲染，營造一種沉痛的氛圍。

3.深入感知，積極參與，情感共鳴

教師在教學中發(fā)揮自身的示范、引導作用。教師是學生的學習者，模范者，因此教師要通過自身的情感引發(fā)學生更多的情感體驗。教師在語文教學時，先明確自己的情感取向，學會將自己的情感進行轉移，利用課本內容巧妙地過渡到學生的學習活動中。讓學生通過進入情境、情感誘導、自我動情、分析情感，最終達到情感共鳴，也就潛移默化地完成了移情過程。在這種過程中，教師可以利用組織化教學策略，便于學生消化了解，也能獲取更多的情感體驗。在學習課文時，學生在讀后可以直接看出作者的情感，也能通過作者流露的情感，發(fā)覺作者的“三觀”和見解。但是學生還是無法深入了解，將其全面融入自己的情感之中。因此，教師可以通過活動引導學生積極參與，深入感知作者的情感。例如，在學習《美麗的小興安嶺》一課時，因為學生旅游經驗不足，學生無法感受我國自然風景的奇特、美麗，教師可以借助自己的旅游經驗，運用自己的見解和感知向學生講解。教師也可以對自己的情感通過語言表達向學生傳遞，促使學生達到一種情感共鳴。

小學語文情感教學和學生的生活經歷、課外體驗、語言能力、個人感受息息相關。因此，教師要善于在課文賞析中培養(yǎng)學生的情感意識。引導學生通過聯(lián)想自己的生活經驗，對教材中豐富的情感詞匯、語義、句子進行賞析，通過教材創(chuàng)設課堂情境，引導學生在情境中自覺進入到作者的情感中。通過朗讀，提高學生的學習積極性，將教學過程中對學生的情感輸入變?yōu)榍楦休敵?，通過發(fā)散性思維能力，喚醒學生情感意識。教師還要發(fā)揮自身言傳身教的作用，使自身成為學生情感學習的楷模，打造生動、活潑、積極的語文教學課堂。

參考文獻：

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