情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用

李潔

摘 要：伴隨著我國素質(zhì)教育的落實發(fā)展，情景教學(xué)逐漸受到了廣大教師群體的應(yīng)用和重視。在初中語文的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)具有關(guān)鍵的教育意義。傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)的課堂效率較低，學(xué)生的寫作能力水平?jīng)]有得到有效的提升和發(fā)展。因此，初中語文教師運用了情景教學(xué)的方式。情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用確保了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。本文將圍繞情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用展開談?wù)撎骄俊?/p>

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 初中語文 寫作教學(xué) 運用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.031

語文一直以來是初中教育階段的重點內(nèi)容。初中語文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四種語文能力，其中寫作能力的培養(yǎng)是初中語文教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)同時也是初中語文教學(xué)的難點，通過對初中語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀觀察，可以看到我國大部分初中學(xué)生的寫作水平較低，寫作課堂的整體教學(xué)質(zhì)量較差。為了保障初中生的寫作能力提升，初中語文教師開始了教學(xué)方式的探索。情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用有效地突破了傳統(tǒng)課堂模式的弊端，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了更加生動形象的寫作課堂，初中生的寫作能力得到了有效地提升。

一、寫作教學(xué)的教育意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

隨著新課程改革的教育體制深化，初中語文教師的主要教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)之上，傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育理念。寫作教學(xué)有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。自古以來寫作便是我國文人抒發(fā)內(nèi)心情感的重要載體。初中語文教材中的內(nèi)容便是文人的寫作作品，因此寫作作品承載著豐富的人生哲理和思想感情，學(xué)生可以從寫作中收獲豐富的情感體驗，同時加深自己的文化素養(yǎng)。為初中生培養(yǎng)起良好的語文素養(yǎng)可以保障學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活，使初中生的語文學(xué)習(xí)更加順利。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文能力

寫作教學(xué)的開展不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，還可以保障初中生綜合語文能力的發(fā)展。語文學(xué)科的各種知識內(nèi)容有著緊密的關(guān)聯(lián)。比如學(xué)生進行語文閱讀的學(xué)習(xí)時，可以積累相當(dāng)豐富的寫作素材，同時有助于學(xué)生模仿他人的寫作結(jié)構(gòu)，使自身的寫作更加完善。同時，學(xué)生在進行讀后感的寫作過程中，可以加深對語文文章的理解和感受，使初中生的綜合語文能力得到全面發(fā)展。因此初中語文教師在開展寫作教學(xué)時同樣需要注重語文知識點之間的連貫性，使初中生的語文學(xué)習(xí)得到保障，有助于為初中生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.忽視了學(xué)生的主體地位

在新課程改革的教育背景下，初中語文教師需要將學(xué)生的主體地位進行明確。然而，通過對當(dāng)下初中語文寫作課堂的觀察卻發(fā)現(xiàn)，我國大部分的語文教師在開展寫作教學(xué)時忽視了學(xué)生的主體地位，主要體現(xiàn)在教學(xué)形式的限制上。當(dāng)前初中語文寫作課堂的教學(xué)形式較為陳舊和傳統(tǒng)，通常教師為學(xué)生布置固定的寫作題目，并要求學(xué)生在生硬的寫作框架中完成寫作任務(wù)。因此，初中生在程式化的寫作流程中無法完成主觀的寫作發(fā)揮，使學(xué)生的思想感情無法得到表達和抒發(fā)。

2.寫作素材的單調(diào)性

初中教師在開展寫作教學(xué)時往往忽視了寫作素材的關(guān)鍵性。教師通常依照著教材中的寫作內(nèi)容為學(xué)生開展寫作任務(wù)的布置，導(dǎo)致了當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的課堂呈現(xiàn)著枯燥、乏味的弊端。學(xué)生無法理解寫作課堂中的內(nèi)容和形式，導(dǎo)致了初中語文課堂的寫作教學(xué)效率較低，無法提升學(xué)生的寫作能力。

三、情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運用策略

1.角色扮演，情景再現(xiàn)

情景教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式。通常教學(xué)可以將情景教學(xué)進行運用，以此來引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感和感受進行抒發(fā)表達。因此在初中語文寫作教學(xué)的開展過程中將情景教學(xué)法進行應(yīng)用，可以有效地提升初中語文寫作教學(xué)的效率。情景教學(xué)法的表達形式多樣，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)的要求和語文課堂的內(nèi)容進行靈活的變通和調(diào)整。首先，教師可以在寫作課堂中運用角色扮演的情景教學(xué)法，將課文文章中的教學(xué)情景進行再現(xiàn)。許多語文教師都會將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)進行結(jié)合.在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，教師往往會為學(xué)生布置讀后感的寫作任務(wù)。然而，許多學(xué)生對于讀后感沒有寫作的思路，因為學(xué)生并沒有深刻地感受到閱讀素材中表達的思想感情，學(xué)生自身也沒有對文章產(chǎn)生情感共通。因此，教師可以將情景教學(xué)法進行運用，通過角色扮演的情景再現(xiàn)活動，學(xué)生切身地體會到了閱讀文章中的內(nèi)容和感情，有助于學(xué)生對文章有著獨到的理解，可以高效地完成讀后感的寫作。教師依照閱讀的素材和寫作內(nèi)容，并將其中描繪的場景進行再現(xiàn)，是情景教學(xué)法最重要的表達形式。通過角色扮演的方式，學(xué)生的主觀能動性也得到了充分地發(fā)揮。

比如，在學(xué)習(xí)部編版初中八年級語文上冊教材中《愚公移山》這一節(jié)課的內(nèi)容時，這篇課文中有著豐富的場景描寫，在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，教師將為學(xué)生布置一篇讀后感的寫作任務(wù)。為了使學(xué)生完成更加高質(zhì)量的讀后感寫作，教師可以為學(xué)生開展情景教學(xué)法的教學(xué)方式。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生共同對《愚公移山》這篇文章的描寫進行閱讀，同時安排學(xué)生依照文章的場景進行角色扮演的語文活動。通過角色扮演這一情景教學(xué)法的運用，學(xué)生切身地感受到了《愚公移山》這篇文章中蘊含的生活哲理。角色扮演直觀地帶領(lǐng)學(xué)生體會到了文章的中心主旨，有助于學(xué)生積累相當(dāng)豐富的讀后感寫作素材和情感沉淀，使初中生讀后感寫作的質(zhì)量和效率得到保障。角色扮演是情景教學(xué)法中的重要表現(xiàn)形式，教師在開展寫作教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將角色扮演進行充分運用，為初中生營造更加生活、活躍的寫作課堂。

2.運用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情景

隨著社會的進步發(fā)展，我們逐漸邁進了信息化的時代。信息化時代的技術(shù)為情景教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容和形式注入了新鮮的血液。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂中，教師往往無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情景，導(dǎo)致了學(xué)生無法理解寫作的情感和內(nèi)容，從而降低了學(xué)生的寫作效率和寫作質(zhì)量。在當(dāng)下，信息技術(shù)為情景教學(xué)提供了新的形式。初中語文教師應(yīng)當(dāng)將多媒體信息技術(shù)進行運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加豐富的寫作情景。

比如，在學(xué)習(xí)部編版初中八年級語文上冊教材中《蘇州園林》這一課時，教師需要為學(xué)生開展“說明事物要抓住特征”的寫作教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教學(xué)的限制，教師無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的寫作情景，導(dǎo)致了學(xué)生無法完成寫作任務(wù)。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)課堂的限制，教師可以運用多媒體為學(xué)生展示蘇州園林的美景。在圖片、視頻的形式下，初中生觀看了蘇州園林的細(xì)節(jié)和特征，有助于初中生高效地完成寫作任務(wù)。多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)新了教學(xué)的形式，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

3.構(gòu)建生活化的寫作情景

初中語文教師應(yīng)當(dāng)進一步落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。許多學(xué)生在長期的寫作教學(xué)中失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性降低。初中語文教師應(yīng)當(dāng)及時地完善自身的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建生活化的寫作情景。生活化的寫作情景可以使學(xué)生感受到自身與寫作課堂的緊密聯(lián)系，保障學(xué)生的寫作思維得到發(fā)散。

比如，在學(xué)習(xí)部編版初中八年級語文下冊教材中《小石潭記》時，教師可以為學(xué)生聯(lián)系起生活化的情景，引導(dǎo)學(xué)生對自身最愛的一次出游進行聯(lián)想，同時安排學(xué)生完成“學(xué)寫游記”的寫作任務(wù)。通過生活化的情景構(gòu)建，學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)。同時，由于學(xué)生對自身的生活更加熟悉，有助于學(xué)生將自身的真實經(jīng)歷進行整理和表達，培養(yǎng)了學(xué)生的情感意識。

總之，情景教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，初中語文教師應(yīng)當(dāng)將其進行廣泛應(yīng)用，以此來保障學(xué)生在寫作課堂中的學(xué)習(xí)效率，使初中生的語文知識能力全面發(fā)展。

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