初中語文寫作教學(xué)改革中多媒體技術(shù)的作用分析

王峰

摘 要：初中語文寫作是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果將語文閱讀視為積累的話，那么語文寫作就是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。隨著新教改的不斷深化，要求教師在語文寫作教學(xué)過程中，要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。在語文寫作教學(xué)中采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，開拓學(xué)生的眼界和知識(shí)面，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作教學(xué) 多媒體技術(shù)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.028

語文寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用語文詞匯、語法以及邏輯思維的一個(gè)過程，并在寫作過程中融入自己的思想感情。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在日常教學(xué)過程中積累寫作素材，熟練掌握語法的使用方法，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語文寫作過程中采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)面，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生深入到情境中加深感受，進(jìn)而對作文注入自己的思想感情。本文以實(shí)際教學(xué)為背景，闡述在初中語文寫作教學(xué)過程中多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用和價(jià)值，供大家參考借鑒。

一、多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性

要想提高學(xué)生的語文成績，離不開語文作文，因?yàn)檎Z文作文在語文考試中占據(jù)著重要的比重。如果在語文寫作教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)被困在固定的寫作模式中，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也不利于提高學(xué)生的寫作能力，會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為語文寫作是一種枯燥乏味的內(nèi)容。如果教師在語文寫作教學(xué)中采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。除此之外，教師采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作能力。

二、提高多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.改變教學(xué)模式，提高多媒體的利用率

傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)模式，不但教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容也比較枯燥，教師只會(huì)教授學(xué)生一些應(yīng)試的技巧，讓學(xué)生掌握一些寫作的格式。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重限制學(xué)生的思維發(fā)展，無法有效提高學(xué)生的寫作思維，更無法讓學(xué)生體會(huì)到寫作所帶來的樂趣和成就感。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“春”為主題寫一篇作文，在開篇的第一段，學(xué)生可以介紹的一些節(jié)氣，進(jìn)行簡單的描寫，以此來引出下文，然后再按照一定的邏輯關(guān)系，將自己所要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來。這樣一來，作文就會(huì)顯得格外有邏輯性，也能夠打消學(xué)生對寫作文的畏懼心理，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。另外，教師在借助多媒體信息技術(shù)，以視頻的形式為學(xué)生展現(xiàn)春天場景，為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)場景，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

2.利用多媒體設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作

對于初中生而言，雖然具備了一定的寫作能力，但是因?yàn)榉e累的寫作素材有限，所以，寫作文對他們而言扔是一件比較困難的事情。如果學(xué)生對寫作文抱有畏懼的心理的話，勢必會(huì)影響學(xué)生的正常發(fā)揮。身為一名語文教師，要清晰地認(rèn)識(shí)到這些，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和欲望，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去寫作，教師則需要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行寫作。

例如，在學(xué)習(xí)《最苦與最樂》這篇課文時(shí)，教師就可以用“最苦與最樂”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。教師可以利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生展示一個(gè)視頻。畫面中是一個(gè)煤礦工人彎著腰在井下作業(yè)，滿身滿臉的煤灰，做著最苦的工作。但是，當(dāng)他拿到工資之后，卻給自己的小女兒買了一盒洋娃娃，看到女兒開心的笑容，那一刻他又是幸福的。教師通過這個(gè)視頻，讓學(xué)生能夠明白，最苦與最樂之間存在必要的聯(lián)系，只有苦過，才能知道樂的珍貴。教師還可以讓學(xué)生以小組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，說一說哪些是最苦的事情，苦過之后又會(huì)帶來哪些快樂，然后以作文的形式呈現(xiàn)出來，這樣就是一篇作文了。這樣一來，學(xué)生借助多媒體信息技術(shù)，明白了題目的含義，掌握了寫作的精髓，自然而然地提高了寫作的意境，有效地提高了學(xué)生的作文質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力。

3.課文引出寫作題目，多媒體羅列寫作素材

對于初中生而言，正處于身心發(fā)展的重要階段，這一階段的學(xué)生已經(jīng)初步有了自己的思想意識(shí)，對待教師所講的大道理會(huì)有一種逆反心理。因此，教師在寫作教學(xué)過程中，要多關(guān)注學(xué)生的心理變化，巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生更愿意去接受。例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生分析一下作者的思想感情和文章的中心思想，讓學(xué)生感受一下文章中主人公對祖國的熱情之情。然后，教師可以用“愛國”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以此來對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。在學(xué)生寫作之前，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放一些愛國主義題材的短片，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。如果學(xué)生感覺視頻中的內(nèi)容離自己的實(shí)際生活相距比較遠(yuǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活來談一談愛國。比如，在每周一升國旗時(shí)，認(rèn)真地行隊(duì)禮。要想提高學(xué)生的語文寫作能力，不是一蹴而就的事情，需要一個(gè)漫長的積累過程。教師要從作文的標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題，明確寫作的方向，避免出現(xiàn)跑題的情況。同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生積極融入寫作練習(xí)中去。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從實(shí)際生活中積累寫作素材。同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，寫作就是對實(shí)際生活的一種藝術(shù)加工。比如人教版語文課文《濟(jì)南的冬天》，作者就是通過描寫濟(jì)南冬天的景色，來表達(dá)作者對祖國的熱愛之情。教師還可以利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生整理寫作的思路和寫作的邏輯關(guān)系，以此來提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

4.利用多媒體設(shè)備，豐富寫作內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為一種發(fā)展的趨勢，采用多媒體信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為課堂的基本要求。在初中語文寫作教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)來豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》這篇文章時(shí)，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示大自然的聲音，比如，風(fēng)吹過樹葉的聲音，屬于大自然的聲音;雨水落點(diǎn)地面的啪啪聲音，是大自然的聲音;小鳥的鳴叫，也屬于大自然的聲音。教師利用多媒體信息技術(shù)能夠有效拓展學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。另外，教師還可以利用多媒體系新技術(shù)為學(xué)生設(shè)置一些疑問，比如，地震、洪水、泥石流，讓學(xué)生分析一下這些是否屬于大自然的聲音。但是，如果一篇文章通篇都在描寫大自然的聲音就已經(jīng)落了下乘，需要有一定的升華在里面。要引導(dǎo)學(xué)生通過描寫大自然的聲音來闡述愛護(hù)大自然，保護(hù)野生動(dòng)物等概念，以此來升華作文的主題，進(jìn)而提高作文的質(zhì)量。除此之外，教師還可以利用多媒體信息技術(shù)播放一些各地的景色，以此來拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生積累寫作的素材，進(jìn)而提高學(xué)生的作文質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

總而言之，在初中語文寫作教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，拓展學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生分析寫作的方向，進(jìn)而提高學(xué)生的作文質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。

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