小學語文寫作教學中存在的問題及對策探討

肖可琦

摘 要：小學寫作是小學語文教學的重點、難點，是學生語文綜合能力的體現(xiàn)。提高學生的寫作能力，不是一蹴而就的，需要漫長的時間進行積累。又因為小學生年齡比較小，知識儲備有限，所以，寫作對小學生而言具有一定的困難，小學生對寫作也不感興趣。因此，教師需要采取有效的教學方法，激發(fā)學生對寫作的興趣，進而提高學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作教學 問題 對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.021

小學語文寫作是語文教學的重要組成部分，是學生表達自己觀點和思想感情的主要渠道。對于小學生而言，因為知識儲備有限，所以，在語文寫作過程中具有一定的困難，他們往往不知道如何表達，在寫作上也毫無頭緒可言?；诖?，教師要引導學生從生活中積累寫作素材，通過閱讀積累寫作方法，以此來提高學生的寫作能力，促進學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。本文以實際教學為背景，闡述在語文教學中提高學生寫作能力的策略，供大家參考借鑒。

一、小學語文寫作教學存在的問題

1.寫作教學忽略學生的差異性

目前而言，很多小學語文教師在教學過程中，依然采用傳統(tǒng)的教學理念，采用灌輸式的教學方法，教授學生寫作的方法和技巧，還教授學生一些寫作的模板，甚至還會讓學生背誦一些優(yōu)秀的范文，以此來迅速提高學生的寫作能力。殊不知，這種寫作教學方法，不但限制了學生的寫作熱情，更限制了學生的思維發(fā)展，不利于提高學生的寫作能力。

2.學生積累的寫作素材有限

如果說語文閱讀是知識的輸入方式，那么，語文寫作就是語文知識的輸出階段。這就需要教師在日常教學過程中引導學生積累語文知識，采取有針對性的教學方法，教授學生寫作的方法和技巧，并展開有效的寫作練習。小學生還處于學習階段，知識儲備和生活閱歷不足，如果教師盲目的提高學生寫作能力，無異于拔苗助長，不利于學生寫作能力的提升。

3.寫作教學模式傳統(tǒng)

隨著我國教育體制改革的不斷深化，圍繞小學語文寫作教學也發(fā)生了巨大的變化，要求教師創(chuàng)新教學模式，采取小學生感興趣的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，以此來吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性和參與性，提高學生的寫作效率和寫作質(zhì)量。另外，要求教師更新傳統(tǒng)的寫作教學理念，在寫作教學過程中注重學生的情感體驗，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極投入到寫作學習中來。

二、小學語文寫作教學對策

1.寫作教學要注重學生的差異性

在小學寫作教學過程中，由于學生的語文基礎(chǔ)不同，對語文寫作的興趣不同，所以，在語文寫作過程中存在較大的差異?；诖?，教師在開展寫作教學中，切勿采取統(tǒng)一要求標準，要根據(jù)學生的寫作能力制定要求，嚴格遵循“以生為本”的教學理念，尊重學生的情感體驗，發(fā)揮學生的積極性和主動性，以此來滿足不同層次學生的寫作需求。這種分層次寫作教學模式，與傳統(tǒng)的寫作教學模式有著顯著的差異。分層次寫作教學對教師的要求比較高，增加了教師的工作量。但是，分層寫作教學方式能夠有效提高學生的寫作能力，提高學生對寫作的滿意度，激發(fā)學生的學習興趣，能夠讓學生積極主動地投入到寫作訓練中去。

2.素材的積累與運用

語文學習與語文寫作是相互促進的關(guān)系。因此，教師在開展語文教學過程中，要積極引導學生開展寫作練習，將寫作練習融入語文學習中去，讓學生積累語文詞匯，熟練運用語法，為寫作奠定堅持的基礎(chǔ)。另外，教師還要積極引導學生觀察生活，在實際生活中尋找寫作的素材。這樣一來，學生就不會出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的情況。因為很多小學生在寫作過程中，常常會出現(xiàn)內(nèi)容空洞、感情空泛、瞎編湊字等情況，這就要求教師注意觀察生活，在生活中積累寫作素材，并培養(yǎng)學生建立寫日記的習慣。除此之外，教師還要將語文閱讀與語文寫作緊密地聯(lián)系在一起，以豐富多彩的閱讀來豐富學生的寫作內(nèi)容，進而提高學生的寫作能力。例如，學習人教版語文《富饒的西沙群島》，這是一篇淡定地描寫輕松的文章，教師要引導學生觀察作者的寫作邏輯，以及作者所運用的修辭手法，借鑒作者使用的語言詞匯，以此來豐富自己的學習素材。當學生寫作素材積累了一定程度之后，就會產(chǎn)生寫作的沖動，進而熱愛語文寫作，學生的寫作能力自然而然得到顯著的提升。

3.轉(zhuǎn)變寫作教學觀念，創(chuàng)新教學模式

在小學語文寫作教學過程中，教師首先要更新傳統(tǒng)的教學觀念，以新教改為指導思想，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)新教學方法。例如，將傳統(tǒng)的填鴨式教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂式的教學方法，充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和參與性。其次，教師要不斷創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，以此來吸引學生的注意力，保證小學語文作文課堂教學的有效性。例如，教師可以將傳統(tǒng)的口述+黑板的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w信息技術(shù)輔助教學的模式，以視頻+音頻的形式來豐富教學內(nèi)容，拓展學生的知識層面，以此來調(diào)動學生的積極性和參與性，營造良好的教學氣氛，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。例如，在學習人教版語文《黃山奇石》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)為學生展示形態(tài)不同的黃山奇石。當學生對黃山奇石這篇文章有了一定了解時，教師就可以引導學生對文章進行仿寫，讓學生以“豐富多彩的大自然”為主題，發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。這樣一來，不僅滿足了不同學生對寫作的要求，還滿足了學生個性化的發(fā)展需求，有效地提高了學生的寫作能力，促進了學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

4.在語文寫作教學中，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是學生最好的教師，也是驅(qū)使學生不斷探索學生的動力。在小學語文寫作教學過程中，教師要采取有效的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生愿意表達，喜歡表達，并且在表達過程中融入自己的思想感情，進而實現(xiàn)提高學生寫作能力的目標。這就要求教師在教學過程中秉承“多鼓勵、多表揚”的原則，為學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，消除學生對教師的畏懼心理，讓學生敢于提問，敢于表達自己的想法。另外，對于學生的一些優(yōu)秀作文，可以作為范文進行朗讀或者展示，以此來激勵學生。除此之外，教師還需要在教學過程中組織一些寫作活動，例如，有獎作文競賽，以此來激發(fā)小學生爭強好勝的心理，進而積極融入寫作訓練當中去。例如，在學習人教版語文《慈母情深》這篇文章之后，教師就可以讓學生以“我的母親”為題，寫一篇作文，并將獲獎作文在全校進行展示，以此來激發(fā)學生的寫作興趣。學生對自己的母親都不陌生，無論是在寫作內(nèi)容和思想感情上都比較好融入。另外，以此為題，也能夠讓學生體會到母親的辛苦，體會到母親的良苦用心，進而增進學生與父母之間的感情。

5.教師提高自身素質(zhì)，加強對學生的指導

作為一名現(xiàn)代小學語文教師，需要樹立終身學習的意識，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。因為現(xiàn)代的小學生，無路是接受知識的渠道，還是學習能力，都是過去小學生所不能比擬的。對于學生提出的問題，需要教師具有豐富的專業(yè)知識來進行解答。另外，教師還需要不斷吸收先進的教學方法和教學理念，需要多學習優(yōu)秀教師的教學視頻，學習優(yōu)秀教師的教學方法，以此來提高自身的教學水平。在語文寫作教學中，教師要根據(jù)小學生的思維方式和認知能力展開教學活動，采用小學生感興趣的教學方法來提高學生對寫作的興趣，進而提高學生的寫作水平，促進學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

總而言之，在小學語文作文教學中，教師要以新教改為指導思想，更新傳統(tǒng)的教學觀念，不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，讓學生積極融入寫作教學中來。另外，教師還需要引導學生積極從生活積累寫作素材，開展豐富的課外閱讀，讓學生在寫作時有內(nèi)容可寫。最后，教師需要運用多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的寫作能力和寫作水平，促進學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

參考文獻：

[1] 馬紅霞《淺析如何提高中學語文寫作教學水平》，《成功（教育）》2011年第20期。

[2] 閻翠平《淺析高中語文寫作教學》，《學周刊》2013年第5期。