新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)方法初探

梁倩

摘 要：小學(xué)作文寫作是語文科目的重要內(nèi)容，可增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的語文思維。再加上新課改教學(xué)理念的逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)校與教師對小學(xué)語文寫作課堂的注重程度逐漸提升，希望以教學(xué)質(zhì)量為主要內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。因而，教師需聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況糾正習(xí)作思路，指引學(xué)生掌握正確的寫作方法，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 寫作教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.019

小學(xué)階段是樹立學(xué)生正確“三觀”的重點(diǎn)時(shí)期，語文課堂內(nèi)的寫作板塊可幫助學(xué)生明確邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。為此，教師需掌握新課改的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體講解習(xí)作內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生不斷提高語文水平，促進(jìn)寫作效率，鍛煉學(xué)生的觀察能力，實(shí)現(xiàn)寫作課堂的有效改革，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文寫作課堂存在的教學(xué)問題

語文是中國教育事業(yè)中最重要的內(nèi)容，不僅可以抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，還可以引領(lǐng)學(xué)生探究事物本質(zhì)，拓展學(xué)生的視野。但是根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作課堂的整體情況來看，學(xué)生對寫作課堂具有以下的問題，無法提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

1.學(xué)生對寫作內(nèi)容缺乏興趣

寫作課堂的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生與教師的層次上具有不同的問題。首先，在學(xué)生方面，對寫作主題的內(nèi)容沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，再加上作文對文字的要求較多、方面較廣，學(xué)生沒有豐富的寫作素材填充作文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的文章比較空洞，不利于提高學(xué)生的寫作效果。其次，在教師層面上，部分教師沒有按照新課改的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，在課堂內(nèi)不注重對學(xué)生的指導(dǎo)工作，使得學(xué)生無法在文章中突出自己的觀點(diǎn)，寫作課堂的教學(xué)作用沒有進(jìn)一步發(fā)揮，逐漸使得學(xué)生的積極性消失。

2.寫作課堂的教學(xué)模式與教學(xué)方法過于單一

高質(zhì)量的文章內(nèi)容不僅需要素材的合理運(yùn)用，還需要作者以飽滿的情感展現(xiàn)自身的觀點(diǎn)，進(jìn)而給予讀者無盡的體驗(yàn)。但是在小學(xué)語文寫作課堂內(nèi)，多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將生硬、偏僻的素材內(nèi)容交給學(xué)生，期望學(xué)生能夠自己主動(dòng)理解，繼而忽略了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，難以提升學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，大部分教師多在課堂內(nèi)以自我為中心進(jìn)行教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)內(nèi)容，無法加強(qiáng)學(xué)生的寫作效率。

二、小學(xué)語文寫作課堂的教學(xué)策略

1.巧設(shè)題目，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作課堂內(nèi)，只要學(xué)生看見寫作的內(nèi)容就會(huì)了無興趣，無法增加學(xué)生對寫作方法的掌握。因而，教師應(yīng)明確上述問題，針對學(xué)生的心理情況，改變原有的教學(xué)模式，踐行新課改的教學(xué)理念，將寫作主題靈活變換，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。并且，教師還要在課堂內(nèi)鍛煉學(xué)生的想象能力，借助寫作主題的多層角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此不斷推動(dòng)學(xué)生的寫作水平。

例如在學(xué)習(xí)《我的奇思妙想》時(shí)，教師就要設(shè)置不同的寫作主題發(fā)揮學(xué)生的想象能力，進(jìn)而引領(lǐng)創(chuàng)造不同的文章內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師首先要借助張衡的“地動(dòng)儀”與布斯的“吸塵器”內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，并讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對“奇思妙想”的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師需說明物品的名稱、材料、外形、用途幾個(gè)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生從“機(jī)器人王國”“我想要的發(fā)明”和“我喜愛的科技”等寫作主題進(jìn)行挑選，讓學(xué)生遵從自己的內(nèi)心選擇寫作內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平，逐步指引學(xué)生掌握寫作結(jié)構(gòu)。像是學(xué)生選擇“機(jī)器人王國”的寫作主題后，教師就需要幫助學(xué)生理解人工智能的基礎(chǔ)知識(shí)，并設(shè)置特定的場景帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)器人的作用，以此逐步使得學(xué)生的寫作內(nèi)容豐富，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作課堂。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，拓展學(xué)生的寫作思路

由于小學(xué)生正處于年齡層次較低的階段，生活經(jīng)驗(yàn)較少，對事物發(fā)展的規(guī)律沒有清晰的理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中無法掌握寫作結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維。為此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入生活實(shí)際案例，帶領(lǐng)學(xué)生分析其中存在的社會(huì)現(xiàn)象與行為邏輯，進(jìn)而拓展學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，逐步促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)高效的寫作課堂。

例如在學(xué)習(xí)《生活萬花筒》時(shí)，教師就要以生活中重要的事情引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中將起因、經(jīng)過、結(jié)果等表達(dá)清楚，使學(xué)生熟練運(yùn)用敘事的寫作方法。在教學(xué)過程中，教師可將班里發(fā)生的事情進(jìn)行介紹，像是學(xué)生彼此間因?yàn)橐槐緯暮脡某臣艿膬?nèi)容，并將事情的起因與中間協(xié)調(diào)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的思想道德層次。而后，教師要對學(xué)生進(jìn)行提問，如：該事件中真正的起因是什么？兩位同學(xué)是否都有錯(cuò)？從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，引領(lǐng)學(xué)生明確生活素材對寫作的重要性。并且，教師還可指引學(xué)生主動(dòng)說明自己身邊發(fā)生的事情，帶領(lǐng)其他學(xué)生共同分析，糾正學(xué)生“我”的思想問題，引領(lǐng)學(xué)生站在對方的角度看待問題，進(jìn)而拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生靈活運(yùn)用第一人稱與第三人稱的敘事方式，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

3.拓展寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生的寫作情感

因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生對文字的運(yùn)用沒有進(jìn)入到深層次的階段，繼而使得學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生畏懼的心理，不愿投入過多的情感豐富文章內(nèi)容。因此，教師需以新型的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)課外的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，借助互動(dòng)交流縮小與學(xué)生之間的距離。而后，教師也可采取圖文并茂的方式加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生對課外讀物的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從多角度思考寫作內(nèi)容，以此在寫作過程中投入自己的真情實(shí)感。

例如在學(xué)習(xí)《中國的世界文化遺產(chǎn)》時(shí)，教師就要幫助學(xué)生重點(diǎn)描述文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)與價(jià)值內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生掌握關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行寫作，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生的寫作素材。在課堂內(nèi)，教師首先可與學(xué)生互動(dòng)交流，共同探討文化遺產(chǎn)的含義，并借機(jī)總結(jié)中國歷史遺留下的名勝古跡、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日等，拓展學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生對“世界文化遺產(chǎn)”的認(rèn)識(shí)。而后，教師可在課件中展示長城、泰山、黃山等圖片內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一整理，讓學(xué)生根據(jù)圖片形式談?wù)撟约旱母邢?，提升學(xué)生對中國世界文化遺產(chǎn)的喜愛之情，并發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文化遺產(chǎn)背后的故事，使學(xué)生深入了解中國文化內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作過程中投入自己的情感，表現(xiàn)對祖國的無限熱愛。

4.適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心

學(xué)生的心理比較脆弱，稍微一點(diǎn)嚴(yán)厲的話語就可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。再加上小學(xué)生特別注重自己在他人心中的形象，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心無法快速提升，不利于寫作教學(xué)。為此，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文內(nèi)容時(shí)，需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行說明，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。并且，教師也可引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生彼此間的交流，以此不斷推動(dòng)學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《介紹一種事物》時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生對舉例子、做比較等內(nèi)容的運(yùn)用進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)生對作文的修改能力，樹立學(xué)生的寫作信心。在學(xué)生完成說明文的寫作內(nèi)容后，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生彼此間互換作文內(nèi)容，并將事物的形狀、性質(zhì)、狀態(tài)、用途、使用方法進(jìn)行重點(diǎn)描述，讓學(xué)生在他人的作文中標(biāo)注出上述內(nèi)容，以此檢測學(xué)生是否對說明文達(dá)到熟練的程度。而后，教師可收取學(xué)生的作文內(nèi)容，并逐一進(jìn)行檢查，探究學(xué)生對事物的情感，進(jìn)而掌握學(xué)生的寫作水平，以表揚(yáng)為中心提升學(xué)生對說明文的寫作信心，在班級(jí)中進(jìn)行朗讀表揚(yáng)，發(fā)揮榜樣的作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作課堂。

總而言之，寫作課堂的教學(xué)在小學(xué)語文占據(jù)了重要的地位，可發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因而，教師需在寫作課堂內(nèi)靈活變化寫作主題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引入生活內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積極拓展寫作素材，幫助學(xué)生豐富文章內(nèi)容，并以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語樹立學(xué)生的寫作信心，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 岳曉春《新課改下小學(xué)語文教學(xué)中生活作文教學(xué)新探》，《教育教學(xué)論壇》2011年第29期。