計算機基礎(chǔ)教學與實驗方法探討

金秋

摘要：新形勢下市場對高校計算機教學再次提出了要求，盡管計算機教學一直高校教學的重點環(huán)節(jié)，但仍存在很多高校尚未意識到基礎(chǔ)教學與實驗教學的重要性，為此將開展計算機基礎(chǔ)教學與實驗方法的研究。通過轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)的教育觀念，規(guī)劃計算機基礎(chǔ)教學指導(dǎo)思想，以此培養(yǎng)學生在計算機基礎(chǔ)課程學習中的創(chuàng)造性，探索層次化驅(qū)動具體教學方法，設(shè)計新的教學三部曲。不定期組織課堂研究性基礎(chǔ)教學活動，培養(yǎng)學生的多元獨立思維。在學生掌握了計算機基礎(chǔ)知識的條件下，搭建計算機實驗教學平臺，將傳統(tǒng)的機房實驗教學轉(zhuǎn)移到線上平臺教學，并引入具體案例，根據(jù)學生的參與程度，給予其綜合性教學評價，以此完成計算機基礎(chǔ)教學與實驗方法的研究。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學;實驗方法;層次化驅(qū)動

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0111-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

計算機時代的到來推進了高校計算機專業(yè)課程教學制度的改進，目前計算機技術(shù)已在不斷實踐中被逐步應(yīng)用在經(jīng)濟市場與日常生活的各個方面。為了順應(yīng)科技時代的發(fā)展，各大高校已經(jīng)將計算機基礎(chǔ)教育與技能訓練作為列為教改的重點調(diào)研方向，并整合了計算機專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，調(diào)整了傳統(tǒng)的教學方向與專業(yè)測評考核標準。當下高校已將《計算程序語言》及《微機系統(tǒng)學與應(yīng)用》等課程作為計算機專業(yè)學生的必修基礎(chǔ)課程，為此如何應(yīng)用現(xiàn)代化教學設(shè)備及先進的教育理念完成計算機專業(yè)課程教學，成為值得校內(nèi)教學組深入思考的問題[1]。基于此高校針對此方面進行了更加深入的調(diào)查，并在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相比于校內(nèi)其他專業(yè)學科，計算機課程與其具備較多的不同點。一方面為計算機基礎(chǔ)課程在教學中涉及的范圍較廣，且有關(guān)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性較強，無論是面向日常生活或后期走向工作崗位，具備計算機基礎(chǔ)使用能力是前提條件。但由于學生在中學學習期間掌握的計算機知識不同，一部分學生已對基礎(chǔ)知識早有涉入，另一部分學生尚未接觸過計算機課程，以此要求教師在教學中需綜合學生的實際情況有針對地開展教學[2]。另一方面為計算機課程的實踐性較強，區(qū)別于其他專業(yè)課程，計算機課程在學習中具備一定的專業(yè)性，只有通過長時間的上機操作與練習，才能在真正意義上掌握計算機學習的實際意義。

1 計算機基礎(chǔ)教學方法

1.1 規(guī)劃計算機基礎(chǔ)教學指導(dǎo)思想

一個正確的教學指導(dǎo)思想是開展計算機基礎(chǔ)教學的關(guān)鍵，為此在應(yīng)需嚴格遵循《計算機整改計劃（修訂版）》文件中提出的“行為導(dǎo)向與基礎(chǔ)引領(lǐng)”原則，按照教育大綱要求，以培養(yǎng)學生扎實的基礎(chǔ)功能為教學主要目標[3]。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)的教育理念，要求教師在教學中以學生實際需求為教學主線方向，按照以人為本的教育方式，不定期與學生開展有針對性的交流，以此培養(yǎng)學生在計算機基礎(chǔ)課程學習中的創(chuàng)造性。

“授人以魚不如授人以漁”，即當學生具備獨立獲取知識的能力，才能確保其在社會的發(fā)展中不被淘汰。為此在規(guī)劃計算機基礎(chǔ)教學指思想時，應(yīng)根據(jù)計算機專業(yè)的未來就業(yè)方向，從獲取信息渠道、基礎(chǔ)教學框架、教學任務(wù)安排等方面安排教學思想指導(dǎo)工作，使學生滿足校內(nèi)計算機基礎(chǔ)教學要求。在教學中，僅依靠課本教學內(nèi)容是遠遠不夠的，應(yīng)適當拓展計算機教學資源的獲取渠道[4]。例如：可鼓勵學生學習中自主使用互聯(lián)網(wǎng)獲取基礎(chǔ)知識、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找問題的答案。只有在育人指導(dǎo)思想中，以挖掘?qū)W生的能動意識為根本，才能樹立學生正確的學習觀念，才能切實際地保證后期教學活動的順利實施。

1.2 探索層次化驅(qū)動具體教學方法

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學三部曲為：講授基礎(chǔ)知識概念—詮釋概念意義進一步講解說明，為了進一步完善計算機基礎(chǔ)教學，在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，引入驅(qū)動教學方法，設(shè)計新的教學三部曲：提出相關(guān)性概念問題—提供學生問題解決方法—綜合方法總結(jié)理論概念知識。在此種教學方法作用下，要求教師以學生為教學的中心，按照學生在學習中表現(xiàn)的不同能力，將學生群體劃分成不同層次。例如，將計算機語言表現(xiàn)突出的學生歸為一類;將知識點理解能力較強的學生歸為一類;將個性化表達能力較強的學生歸為一類，以此類推。

此種教學方法在實際應(yīng)用中可表現(xiàn)出的顯著有優(yōu)勢為：學生與教師在交流中均圍繞一個相同的學習目標，在問題的強烈驅(qū)動作用下，學生的學習學習動力顯著提升[5]。同時，在課堂上學生與教師的交流互動明顯增多，教師可更加良好的掌握學生的實時學習動向。例如，在開展C++語言課程教學過程中，教師可先向?qū)W生提出問題：“C語言可完成哪種設(shè)計？”“目前C語言在市場可被應(yīng)用在哪些方面？”等。將學生劃分成多個小組，鼓勵學生在課堂上進行問題的討論，并由教師整理有關(guān)知識點的答案，為學生開展詳細的語言講解?？傮w來說，應(yīng)用此種教學方法可營造課堂上學生之間良好的互動氛圍，更加適用于培養(yǎng)學生的獨立思考能力及遇到問題主動探索的能力[6]。此外，教師可根據(jù)授課過程中的實際情況與學生對新知識點的接受能力，由簡至難提出層次化問題，使不同層面的學生均可學到不同水平的內(nèi)容。

1.3 組織課堂研究性基礎(chǔ)教學活動

在合理選擇計算機基礎(chǔ)課堂教學方法的基礎(chǔ)上，不定期組織課堂研究性基礎(chǔ)教學活動，要求教師在教學中脫離課本教材，鼓勵學生在學習中對書本中內(nèi)容提出質(zhì)疑或質(zhì)疑。以提高學生敢于表達的能力為基礎(chǔ)，反對傳統(tǒng)的課本主義精神，一定不要讓學生刻板的學習、認為課本上的內(nèi)容是全部正確的，應(yīng)引導(dǎo)學生正視學習內(nèi)容，并帶領(lǐng)學生一起尋找問題[7]。在適當?shù)那闆r下，教師可在課堂中穿插錯誤知識點教學，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題。此過程是一個側(cè)重于學生計算機基礎(chǔ)知識拓展的過程，鼓勵學生用舉一反三的思路解決問題，培養(yǎng)學生在學習中的多元獨立思維，以此提高的主見與明辨是非的能力。

此外，以研究性問題為導(dǎo)線，在應(yīng)用多元教學方法的基礎(chǔ)上，組織計算機基礎(chǔ)教學課堂活動。先引導(dǎo)學生猜測問題的答案，再引導(dǎo)學生通過課堂實踐探索問題的實際解決辦法，使學生熟知計算機基礎(chǔ)知識的實踐流程。例如，部分學生可熟練操作計算機完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與后期處理，但不了解數(shù)據(jù)的獲取路徑與來源;部分學生可滲透理解教材每個章節(jié)的知識點，卻無法將其貫通。上述提出的問題均是基礎(chǔ)教學需要解決的，為此只有整合學生的實際情況，及時調(diào)整教學方法與方向，才能有效地解決在計算機基礎(chǔ)教學中出現(xiàn)的各類問題。

2 計算機實驗教學方法

2.1 基于云計算搭建計算機實驗教學平臺

在創(chuàng)新高校計算機基礎(chǔ)教學方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)按照計算機市場的實際需求，以拓展計算機課程體系為核心，充分利用大數(shù)據(jù)與云端互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建校內(nèi)計算機實驗教學平臺，提高學生將理論聯(lián)系實際的能力，進而起到為實驗教學提供支撐的目的。實驗教學平臺架構(gòu)如下圖1所示。

如上述圖1所示，整合虛擬化與自動化技術(shù)，建立計算機實驗教學資源數(shù)據(jù)庫，將校內(nèi)校外的資源集中化。同時，在平臺上增設(shè)學生與教師互動論壇，教師可將傳統(tǒng)的機房教學轉(zhuǎn)移到線上平臺教學，將最新教學計劃與任務(wù)整理成電子版文件上傳至平臺。并使用終端計算機設(shè)備錄制不同上機實驗的操作步驟視頻，將微視頻等相關(guān)學習資源一同上傳至平臺上。例如：《JSP.net網(wǎng)頁設(shè)計》課程，教師可先錄制在網(wǎng)頁制作中如何應(yīng)用JSP語言，再錄制網(wǎng)頁制作的基本流程，最后再將兩者結(jié)合，錄制應(yīng)用JSP制作動態(tài)化網(wǎng)頁的全過程。同步學生可利用學號在平臺上完成實名注冊后，自主檢索相關(guān)計算機實驗的流程，根據(jù)教師安排的實驗教學任務(wù)，在一個相對虛擬的空間反復(fù)進行主題網(wǎng)頁/注冊網(wǎng)頁的設(shè)計，以此滿足實驗教學不再受到教學時間與場地的限制。

此外，利用平臺的高性能服務(wù)能力可實現(xiàn)對實驗教學的體系的拓展及學生相關(guān)信息的統(tǒng)一管理。例如：可根據(jù)學生在平臺上的歷史學習記錄與瀏覽數(shù)據(jù)，完成實驗教學中動態(tài)學習資源的有效調(diào)度，并不定期地完成相關(guān)實驗教學內(nèi)容的興趣推薦，實現(xiàn)計算機實驗教學中橫向與縱向的雙向拓展。

2.2 引入案例式計算機實驗具體教學方式

實驗教學是培養(yǎng)學生計算機思維的關(guān)鍵路徑，為此在教學中，應(yīng)先調(diào)整實驗課程在課程體系中的占比。在總課時不變的前提下，將占比30%的實驗課時調(diào)整為占比60%。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合市場內(nèi)與高校合作的單位企業(yè)，引入案例式教學方法。由企業(yè)單位提供高校實驗教學真實的設(shè)計項目，并向?qū)W生發(fā)出設(shè)計邀約。學生需要在實驗課堂上根據(jù)當堂課學習內(nèi)容，進一步貫穿知識點，設(shè)計并提出方案設(shè)計的具體步驟。實驗教學教師需要在此過程中密切關(guān)注每一個學生的上機操作實際情況，實時掌握學生的學習進度，發(fā)現(xiàn)學生在上機實驗中存在的問題，并以比為依據(jù)，提出當堂課教學的重點知識。

在完成當堂課的實驗教學后，教師需要整理學生的設(shè)計成果，并認真核對學生設(shè)計的網(wǎng)頁或程序能否正常運行，進一步總結(jié)實驗課程教學問題。同時根據(jù)出現(xiàn)次數(shù)多的問題，設(shè)計針對性實驗教學內(nèi)容，指導(dǎo)學生反復(fù)練習，直到熟練掌握上機實驗操作的流程。此外，在教學考核中，將學生的學期設(shè)計成果與實驗學習過程一并列入考核標準中，綜合學生設(shè)計成果的完整度及市場投入運行能力，給予學生綜合性評分，作為學生實驗課程教學的最終考核成績，以此完成計算機實驗教學方法的設(shè)計。

3 結(jié)束語

為了迎接計算機時代的到來，提供社會大批量優(yōu)質(zhì)計算機綜合型人才，本文提出新的計算機基礎(chǔ)課程與實驗課程的教學方法。并通過了大量實踐檢驗了本文提出的教學方法在實際應(yīng)用中可取得較為良好的教學效果，總之要滿足社會崗位競爭需求，需要高校在計算機教學中做到“與市場接軌、與行業(yè)融合”，力求全面做到育人手段的“與時俱進”。為此在后期的計算機課程教學研究中，可適當加大本文提出教學方法的應(yīng)用力度，擴大高校與社會多行業(yè)的合作范圍，及時掌握市場內(nèi)相關(guān)企業(yè)單位發(fā)展的信息，并努力為學生提供一個相對舒適的學習環(huán)境，深入探索一種計算機行業(yè)全新人才培養(yǎng)方式，滿足行業(yè)與人才之間的供需關(guān)系，實現(xiàn)高校教育事業(yè)在市場的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：張薇】