小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

卓依名

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的課程體系中，語(yǔ)文是其中十分關(guān)鍵的組成部分，語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，因此要高度關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中要著重關(guān)注閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以此使學(xué)生的閱讀理解能力能夠得到真正的提升和培養(yǎng)，進(jìn)而為其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的顯著增強(qiáng)而提供必要的保障?；诖?，本文重點(diǎn)分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的相關(guān)策略等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀理解能力 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.004

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，是核心的內(nèi)容，同時(shí)更是首要任務(wù)。在新課改的大背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有更為嚴(yán)格的要求，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確保學(xué)生能夠充分掌握語(yǔ)文這門學(xué)科的語(yǔ)言魅力，使學(xué)生的閱讀理解能力得到真正提升，進(jìn)而提升其閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供必要的條件。據(jù)此，有必要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)策略等進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生的閱讀興趣得到充分的激發(fā)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，基本點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠自覺自愿地融入實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中來，這樣才能使其進(jìn)一步集中注意力，從而喜愛上閱讀，在課堂教學(xué)實(shí)踐中集中精力和注意力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)提升。在這種情況下，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠充分地感受到閱讀教學(xué)的趣味性，從而使學(xué)生更有興趣和熱情進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的閱讀，這樣才能呈現(xiàn)出事半功倍的效果。

比如，在針對(duì)《小壁虎借尾巴》這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，然后扮演課文中的壁虎、小魚等相關(guān)角色，通過這樣的角色扮演的形式，可以使學(xué)生的注意力得到吸引，增加學(xué)習(xí)的興趣，每一個(gè)學(xué)生也都會(huì)為小壁虎是否能夠借到尾巴而揪心，保持高度的注意力，進(jìn)而一直關(guān)注整個(gè)表演以及文章的演進(jìn)過程，學(xué)生表演完之后，詢問學(xué)生最后小壁虎到底有沒有借到尾巴呢？學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，然后引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀相關(guān)課文內(nèi)容，激發(fā)其自主探究精神，深入尋找答案，在探尋答案的過程中，能夠在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在教學(xué)情境中活躍整個(gè)課堂氣氛，以此進(jìn)一步激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。

又如：在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文的過程中，可以通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)電影片段，在觀影的過程中，學(xué)生們的注意力和學(xué)習(xí)興趣都得到極大的調(diào)動(dòng)。通過電影片段的引導(dǎo)，使學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容有極大的閱讀興趣，在實(shí)際的教學(xué)過程中能夠保持高度的注意力，進(jìn)而促進(jìn)整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到切實(shí)提升，為學(xué)生閱讀理解能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀

在學(xué)生們具備了相對(duì)應(yīng)的文本閱讀興趣之后，要進(jìn)一步有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，使其養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而真正意義上喜愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。在培養(yǎng)文本閱讀習(xí)慣的過程中，要從細(xì)節(jié)出發(fā)，貫徹落實(shí)，持之以恒，以此才能提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著巨大的推動(dòng)作用。在日常的閱讀過程中，教師要習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和認(rèn)知，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，教師對(duì)其進(jìn)行積極有效的督導(dǎo)和指引，使學(xué)生能夠在文本閱讀的過程中獲得成就感和滿足感，全面提升知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而潛移默化地提高其閱讀理解能力。

例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章的過程中，可以首先引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)這篇課文進(jìn)行粗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整體上進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知，明確全文的大概意思，然后進(jìn)一步循序漸進(jìn)，針對(duì)文章進(jìn)行深入的精讀，在精讀學(xué)習(xí)過程中，向?qū)W生們安排相關(guān)問題，使學(xué)生能夠帶著問題針對(duì)整篇課文進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的閱讀和理解，并激發(fā)其自主探究精神，積極自主地去尋找答案，在課文中找到答案并進(jìn)行總結(jié)分析，深入理解。最后帶著教師的問題進(jìn)行課文的復(fù)述。在實(shí)際的復(fù)述過程中，可以創(chuàng)設(shè)小組合作的形式，以小組為單位來進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)推進(jìn)?？梢园淹雷鳛橐粋€(gè)小組，從整體層面針對(duì)課本的相關(guān)知識(shí)和具體內(nèi)容進(jìn)行了解和表達(dá)，進(jìn)而體現(xiàn)出作者的思想感情，深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨。在這種由淺入深、逐步推進(jìn)的過程中，進(jìn)一步通過粗讀、精讀、復(fù)述等相關(guān)方式能夠逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的文本閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升文本的閱讀質(zhì)量和效率，使學(xué)生能夠切實(shí)提升其自我的閱讀理解能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀愛好，拓展課堂閱讀

要想確保學(xué)生的閱讀理解能力能夠得到真正的培養(yǎng)，就需要突破課堂的限制，進(jìn)一步把課堂閱讀向課外進(jìn)行拓展，在學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的推進(jìn)之下，教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀愛好和品位，以課本教材作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀愛好，為其設(shè)定更科學(xué)可行的閱讀范圍，使其在可控的條件下能夠在不同方向、不同層面進(jìn)行更為豐富的閱讀，進(jìn)一步向課外進(jìn)行拓展，以此使其知識(shí)涵養(yǎng)和見識(shí)能夠得到進(jìn)一步的提升。除此之外，還要積極組織多種類型的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠針對(duì)文本進(jìn)行更有效的表達(dá)和深入理解。可以通過頭腦風(fēng)暴的形式，進(jìn)一步有效構(gòu)建全面討論和思想碰撞的氛圍，這樣才能實(shí)現(xiàn)更有效的理解和表達(dá)，讓學(xué)生的閱讀層次和理解能力能夠得到進(jìn)一步的加深和增強(qiáng)。

例如：在《少年閏土》這篇課文講解之后，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀與魯迅先生相關(guān)聯(lián)的其他的課外文本，然后將自身的閱讀感受及時(shí)有效地記錄下來，在下一次的語(yǔ)文閱讀過程中和同學(xué)們進(jìn)行深入的交流和溝通，這樣能夠充分地掌握魯迅先生的其他作品，進(jìn)而感受到魯迅先生的作品風(fēng)格和自身的無限魅力。例如，《從百草園到三味書屋》，《紀(jì)念劉和珍君》，《范愛農(nóng)》等等都是學(xué)生比較常提到的，體現(xiàn)出各自的特色和深刻內(nèi)涵，在學(xué)生們的探討和交流之中，能夠讓學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)一步提升，閱讀范圍更為寬廣，進(jìn)而為其人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升提供基本條件。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧

針對(duì)小學(xué)生而言，因?yàn)槟挲g比較小，邏輯思維并沒有真正的完善，因此在認(rèn)知能力方面是比較有限的，如果采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，只是注意字詞、句子或者古詩(shī)詞等相關(guān)內(nèi)容的背誦，并沒有著重關(guān)注整篇文本的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)等等，就無法充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵，也無法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，在這樣的情況下就需要教師著重做好文本的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的分析引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠真正意義上體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的思考性，促進(jìn)學(xué)生更深入的思考。在這個(gè)過程中，教師可以通過問題的精心設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)出問題情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過問題的設(shè)置，對(duì)于整個(gè)文本進(jìn)行梳理和深入分析，這樣才能讓學(xué)生更深入地理解作者的寫作用意，對(duì)于其中的寫作技巧、寫作方法等等也有切實(shí)的把握。

例如，在《我不是最弱小的》這篇課文的教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生能夠充分理解作者的寫作用意和閱讀技巧，在實(shí)際的教材內(nèi)容方面可以進(jìn)行如下的問題設(shè)計(jì)：“弱小是什么意思呢？在整篇文章中誰是最弱小的呢？最后誰穿上了雨衣，為什么莎拉不是最弱小的了呢？讀完這篇文章之后，你獲得了什么樣的道理呢？”讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過自主的閱讀和梳理分析等等，在問題情境中，學(xué)生能夠更深入地理解作者的寫作意圖和核心內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)于文中的行文學(xué)習(xí)的技巧和行文方法等等也有更深入的認(rèn)知，從而在整體層面和細(xì)節(jié)之處都有相對(duì)應(yīng)的把握，而這樣的情況為其閱讀理解能力的增強(qiáng)提供了必要的條件。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)有著關(guān)鍵性的作用，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力和人文素養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用。所以教師要高度關(guān)注閱讀教學(xué)工作，通過更切實(shí)可行的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，使學(xué)生養(yǎng)成更為良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)拓展其閱讀的范圍，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的有效融合，創(chuàng)新閱讀方式和方法，掌握文章的整體內(nèi)涵和寫作方式等等，以此從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能夠得到切實(shí)提升。

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