談如何提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性

馬泰田

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要著重關(guān)注小學(xué)語文課堂教學(xué)工作，充分把握好語文學(xué)習(xí)過程中的聽、說、讀、寫的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而從根本上有效提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)的提升而提供必要的基礎(chǔ)。結(jié)合這樣的情況，本文重點(diǎn)分析提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性的相關(guān)策略等內(nèi)容，希望本文分析能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的語文綜合素養(yǎng)而做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂閱讀教學(xué) 實(shí)效性 實(shí)施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.001

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，更需要著重關(guān)注課堂閱讀教學(xué)工作，進(jìn)一步有效采取行之有效的教學(xué)措施和方法，以此從根本上提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。從具體情況來看，在實(shí)際的教學(xué)過程中，某些教師往往為了張揚(yáng)個(gè)性，大膽創(chuàng)新，可能盲目地追求技巧，挖空心思來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，但這只是表面的，會(huì)導(dǎo)致實(shí)際的語文課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性，不能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力。針對(duì)這樣的情況，要想實(shí)現(xiàn)更高效的語文課堂閱讀教學(xué)，使其實(shí)效性得到顯著提升，可以從以下幾方面著手進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)。

一、要針對(duì)課本進(jìn)行深入的鉆研

針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作而言，著重做好課文的探究和鉆研工作顯得更為重要，因?yàn)檎n文教材相關(guān)內(nèi)容都是專家學(xué)者通過精心的優(yōu)選和編排制作而成的，因此有十分豐富的內(nèi)涵和科學(xué)性，合理性，所以要想體現(xiàn)出語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性，就需要從課本教材下功夫，進(jìn)行深入的鉆研。要打造高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂，需要著重做好課前準(zhǔn)備工作，針對(duì)教科書中的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行深入的挖掘，以此為基準(zhǔn)更有效地理解文本，然后制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，把握各類因素，選取與教材和學(xué)生實(shí)際情況相符合的教學(xué)方法，以此在更大程度上提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。如果語文教師自身沒有針對(duì)語文的教材和文本進(jìn)行深入理解，沒有吃透，對(duì)于編寫的意圖和教學(xué)目標(biāo)沒有充分的明確，在實(shí)際的教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)偏差，不能落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，甚至存在南轅北轍的情況，而這對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀理解能力的提升，都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。

二、要確保學(xué)生能夠充分的預(yù)習(xí)

要想實(shí)現(xiàn)更加良好的閱讀教學(xué)效果，使有效性進(jìn)一步增強(qiáng)，需要著重做好學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)和引導(dǎo)工作。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，從根本上來講，整個(gè)閱讀教學(xué)過程就是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中需要學(xué)生和文本進(jìn)行深入的對(duì)話，也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生在課前著重做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生做好初讀，對(duì)文章進(jìn)行初讀之后，進(jìn)行及時(shí)有效的查漏補(bǔ)缺，這樣才能體現(xiàn)出更為顯著的實(shí)效性。在學(xué)生初讀的過程中，很多字音或者詞語往往沒有讀準(zhǔn)，讀順，對(duì)于某些詞語或者重點(diǎn)段落不能深入的理解，在這樣的情況下就需要教師的引導(dǎo)和幫助，進(jìn)行針對(duì)性的解答，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀和訓(xùn)練，讓學(xué)生在切實(shí)預(yù)習(xí)和深入研究的過程中得出自身的體會(huì)或者收獲，通過這樣的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步有效培養(yǎng)語感，進(jìn)而提升其整體的課堂教學(xué)效率。如果學(xué)生沒有針對(duì)整個(gè)課文形成總體的印象，對(duì)于課文的重點(diǎn)不能充分熟悉就進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法理解深刻或理解得十分膚淺，不能充分掌握整篇文章的深刻內(nèi)涵。因此，著重做好課前預(yù)習(xí)工作，針對(duì)閱讀文本進(jìn)行有效掌握，這是十分關(guān)鍵的內(nèi)容。要提高語文教學(xué)的有效性，就需要時(shí)刻提醒學(xué)生 “書不讀熟不開講”。需要注意的是，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是最容易被忽略的環(huán)節(jié)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生也養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，且在預(yù)習(xí)的過程中能夠積極有效地提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的解答，并且提前進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)要著重做好課前檢查工作，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的方法針對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行有針對(duì)性的收集和學(xué)習(xí)，整理，以此更有效地把握文本的內(nèi)容，進(jìn)而在更大程度上提升學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。同時(shí)需要針對(duì)具體語段進(jìn)行深入細(xì)致的分析和品讀，特別是針對(duì)核心段落要進(jìn)行科學(xué)合理的分析，確保學(xué)生和文本能夠真正意義上緊密的接觸，通過更加生動(dòng)細(xì)致的語言與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步走近本本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本能力的交流，以此切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、在教師的指導(dǎo)過程中，要體現(xiàn)出應(yīng)有的實(shí)效性

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹谛W(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以此確保教師的作用和價(jià)值能夠得到充分的體現(xiàn)。在具體的教學(xué)和指導(dǎo)過程中，要以新《課標(biāo)》為指導(dǎo)，進(jìn)一步把握新《課標(biāo)》的相關(guān)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把課堂真正意義上交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在科學(xué)合理的引導(dǎo)之下，體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和地位。教師要真正意義上成為課程的開發(fā)者，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，同時(shí)還要成為學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)理解的設(shè)計(jì)者、主持人，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、教學(xué)的傾聽者、激發(fā)者。例如，針對(duì)課堂教學(xué)工作而言，要著重做好朗讀指導(dǎo)工作，這是十分重要的環(huán)節(jié)，在實(shí)際的教學(xué)中設(shè)置比較多的朗讀環(huán)節(jié)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生更有效地讀好每一個(gè)句子，每一段話，采取形式多樣的朗讀方式，例如齊讀、分組讀、分角色朗讀、范讀、引讀等等，不厭其煩，進(jìn)行更科學(xué)合理的指導(dǎo)和示范，通過領(lǐng)讀朗讀的形式，讓學(xué)生針對(duì)具體的課文內(nèi)容進(jìn)行讀準(zhǔn)讀好，從而進(jìn)一步加深對(duì)于閱讀材料的理解程度，體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效性。在朗讀指導(dǎo)的過程中，要注重做好對(duì)話、練筆等相關(guān)指導(dǎo)工作，在效果方面要體現(xiàn)出生命力和精準(zhǔn)性。作為課堂教學(xué)的組織者，要以學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，進(jìn)行不斷的改進(jìn)和重新，進(jìn)一步實(shí)施全新的策略，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷進(jìn)行自主探究，使其不斷地實(shí)踐和完善，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，進(jìn)而為其教學(xué)實(shí)效性的提升提供基本條件。

四、有針對(duì)性地利用多媒體教學(xué)工具，提升其實(shí)用性

在具體的語文課堂教學(xué)過程中，越來越廣泛地應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，在針對(duì)多媒體手段進(jìn)行應(yīng)用的過程中不能只是追求觀賞價(jià)值，要充分地增強(qiáng)其實(shí)效性。對(duì)此，就需要充分利用好多媒體教學(xué)工具，在利用教學(xué)工具的過程中，不能只是注重欣賞性和豐富性，要充分體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)，例如，在針對(duì)詩歌進(jìn)行教學(xué)的過程中，要通過配樂誦讀，畫面映襯等相關(guān)方式，確保學(xué)生能夠在豐富多彩的視聽氛圍中進(jìn)一步增強(qiáng)整體閱讀的豐富性和實(shí)效性，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容有獨(dú)特的理解和感受，這樣才能體現(xiàn)出實(shí)際的教學(xué)效果。教師要著重把握實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行充分的控制，在利用多媒體的過程中要把它當(dāng)成至關(guān)重要的輔助手段，教師要充分體現(xiàn)出自身的專業(yè)技能和教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，貫徹落實(shí)因材施教的基本原則，使學(xué)生能夠在視聽感受中進(jìn)一步沉淀內(nèi)心，對(duì)于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容能夠有深入的理解和認(rèn)知，進(jìn)而在更大程度上提升學(xué)生閱讀的積極性和自主性。

五、要及時(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)反思

要想進(jìn)一步提升語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性，著重做好教學(xué)反思工作也是關(guān)鍵所在。在具體的教學(xué)反思環(huán)節(jié)要針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行針對(duì)性的分析，然后查漏補(bǔ)缺，落實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐反思——再學(xué)習(xí)實(shí)踐反思的思路。教學(xué)反思的具體操作過程中，要著重針對(duì)備課，上課，實(shí)際課堂的教學(xué)氣氛等一系列相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行高度的關(guān)注，著重把握好教師、學(xué)生、語文教材等一系列相關(guān)內(nèi)容，以此作為反思的基本點(diǎn)，進(jìn)而從根本上提升教師的自我反思和自我指導(dǎo)水平，讓學(xué)生能夠在自我批評(píng)的過程中實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)成效。同時(shí)在具體的操作過程中也能夠突破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新，逐步成長(zhǎng)學(xué)會(huì)教學(xué)，在根本上提升教學(xué)水平，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升而提供必要的師資保障。

總而言之，通過上面的分析和探究，我們能夠充分看出，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)過程中，要著重做好語文課堂閱讀教學(xué)工作，進(jìn)一步提升實(shí)際教學(xué)的實(shí)效性，就需要高度關(guān)注影響課堂效率的因素很多，充分明確學(xué)生的主體地位和作用，以此為根本進(jìn)一步提升語文課堂閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)進(jìn)行不斷的反思和完善，利用多媒體技術(shù)充分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以此增強(qiáng)整體教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉國(guó)正《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，2014年。

[2] 語文學(xué)習(xí)編輯部《課堂教學(xué)藝術(shù)》，上海教育出版社，2000年。