思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

張 蓉

(遼寧省沈陽市沈陽礦務(wù)局中學(xué) 遼寧 沈陽 110000)

思維導(dǎo)圖在近些年得到了教育教學(xué)工作者的廣泛運(yùn)用，經(jīng)大量實(shí)踐研究證明，思維導(dǎo)圖可以幫助生成高效課堂，有助于教師教學(xué)形式的改變與指導(dǎo)方式的優(yōu)化，從而使學(xué)生運(yùn)用更為高效的學(xué)習(xí)策略來展開各項(xiàng)語言活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可應(yīng)用于高中階段的聽說讀寫各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是一種心智圖，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及思維方法、學(xué)習(xí)技能進(jìn)行有效鍛煉，幫助其在聽說讀寫各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中深化技巧，養(yǎng)成良好語言技能以提升綜合學(xué)習(xí)效果。因此本文有關(guān)思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，主要圍繞高中階段聽說讀寫等項(xiàng)目展開全面化探索。

1.思維導(dǎo)圖的研究概述

思維導(dǎo)圖是一種可視化組織性思維技術(shù)工具，它是由國外著名心理學(xué)家東尼博贊首先提出且發(fā)明的，從宏觀來看這是一種心智圖，由不同圖形構(gòu)建成思維導(dǎo)圖中的框架結(jié)構(gòu)，而每個(gè)結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)之間通過放射狀的線條鏈接能呈現(xiàn)最為清晰的邏輯關(guān)系。通過思維圖，無論是研究問題的學(xué)者還是學(xué)生，都可經(jīng)過這多項(xiàng)具有邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)探知問題的根源與發(fā)展過程，從而對問題進(jìn)行深度剖析，獲取高效的見解與認(rèn)知。

在思維導(dǎo)圖的整體呈現(xiàn)中，其內(nèi)部的框架可以擁有不同的顏色或者圖形圖案，并且學(xué)者可對其組織與排列的方式按照學(xué)習(xí)與研究需要來自行而定。思維導(dǎo)圖在學(xué)者進(jìn)行研究或?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可綜合呈現(xiàn)為其腦部對問題的思索過程，這便是心智圖的由來。將這種導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，便可幫助學(xué)生在聽說讀寫各項(xiàng)環(huán)節(jié)邏輯化思索各種復(fù)雜問題，暢通自身思路并有效鍛造對應(yīng)的語言技能以及學(xué)習(xí)技巧，全面提升學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。于高中階段的英語教學(xué)而言，詞匯教學(xué)是重要的基礎(chǔ)前提，也是學(xué)生步入復(fù)雜語言課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師可首先關(guān)注思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生通過了解思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式、繪制方式來對所學(xué)習(xí)的詞匯知識進(jìn)行有效分類與整理，這樣學(xué)生便能通過思維導(dǎo)圖對詞匯進(jìn)行更為規(guī)律化的記憶與探索，并不斷擴(kuò)充自身的詞匯知識儲(chǔ)備量，全面扎實(shí)語言知識基礎(chǔ)。

在高中階段，學(xué)生的詞匯知識學(xué)習(xí)形式是沒有固定化套路的，比如在教材的每個(gè)單元課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)一部分詞匯知識；或是在日常的考核檢測中，在試卷發(fā)下來之后，學(xué)生也需要記憶與掌握一些詞匯知識。因此，教師需要教授學(xué)生理解、掌握、記憶與積累詞匯知識的方法，這樣才能幫助其逐步擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備，這時(shí)思維導(dǎo)圖便成為了良好的教學(xué)引導(dǎo)手段，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的詞匯學(xué)習(xí)需要，繪制不同形式的思維導(dǎo)圖來對詞匯做以分類與整合。比如在寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生想要使用一些高級詞匯替換形式來彰顯自身專業(yè)化寫作水平，因此便可借助方式中思維導(dǎo)圖來將日常學(xué)習(xí)過的、具有同一屬性的不同詞匯形式進(jìn)行有效分類

以這樣的思維導(dǎo)圖繪制方式幫助學(xué)生對所學(xué)過的詞匯知識進(jìn)行有效整理，而在整理過程中學(xué)生又可加固對詞匯知識的深入了解，明確不同詞匯知識之間的關(guān)聯(lián)性，通過這種形式來對詞匯進(jìn)行模塊化記憶，這既能扎實(shí)其語言基礎(chǔ)，又可方便學(xué)生展開其他語言模塊的高效學(xué)習(xí)。

2.2 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。在解決了詞匯教學(xué)等基礎(chǔ)語言教學(xué)模塊的問題之后，教師便要專注全面化打造學(xué)生聽說讀寫等多項(xiàng)語言技能，平衡教學(xué)策略與進(jìn)度，讓學(xué)生得以系統(tǒng)化的語言能力訓(xùn)練。這時(shí)教師可先重視閱讀教學(xué)，這是學(xué)生在高中階段語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的信息輸入過程，在此過程中使用思維導(dǎo)圖可確保學(xué)生對語言材料的充分理解，提升其閱讀效率并鍛造其良好閱讀技能。

以外研必修三教材Module4單元閱讀教學(xué)為例，在“Readingandvocabulary”語篇教學(xué)中，為了增進(jìn)學(xué)生對語篇材料的了解，并對其閱讀技能進(jìn)行有效鍛煉，教師可引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從根本上分析語篇框架結(jié)構(gòu)，使其達(dá)到全面化掌握與理解。首先教授學(xué)生略讀的方式，主要閱讀語篇各段落的起始句與段尾句，從而分析出段落的大意與大致講述事件，而后在閱讀整體段落之后，將所了解的大致事件進(jìn)行串聯(lián)，明確語篇主題所涉及的主要內(nèi)容，之后便是借助思維導(dǎo)圖將這些主要內(nèi)容進(jìn)行有效分層，可以涵蓋Thephenomenonofsandstorm,themainoccurrenceareaofsandstorm,theimportantinfluenceofsandstormonsocietyandhumanbeings,thecausesofsandstorm與theeffectivecontrolmethodsofsandstorm等方面。這些由學(xué)生閱讀探知的內(nèi)容便是語篇的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可將其填充于思維導(dǎo)圖拓展的二級結(jié)構(gòu)中，并在三級結(jié)構(gòu)中對這些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的概括與補(bǔ)充。這時(shí)教師持續(xù)鍛煉學(xué)生閱讀技能，讓其通過精讀來從這些方面獲取對沙塵暴的透徹化認(rèn)知，對各個(gè)二級結(jié)構(gòu)中的主要涉及層面進(jìn)行全面概括，獲取對材料的全面化閱讀理解。

2.3 思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。為了讓學(xué)生經(jīng)受系統(tǒng)化的語言能力訓(xùn)練，教師借助思維導(dǎo)圖先確保了學(xué)生良好的知識性輸入，能引導(dǎo)其在閱讀學(xué)習(xí)過程中，通過閱讀技能的鍛煉對語言材料進(jìn)行深度解析，并通過思維導(dǎo)圖來探尋其脈絡(luò)結(jié)構(gòu)層次。在此之后，教師還要注重學(xué)生的信息輸出過程，將注意力轉(zhuǎn)移于任務(wù)艱巨的寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過使用思維導(dǎo)圖來深化寫作技能，擴(kuò)展寫作思路來書寫出較為高質(zhì)量的文章。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過對語言材料的解析，能借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出語言材料涵蓋的多領(lǐng)域重要內(nèi)容，而在寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對寫作主題進(jìn)行重要剖析，借助思維導(dǎo)圖明確寫作主題涉及的主要層面，從而展開規(guī)律性與邏輯化寫作，這時(shí)思維導(dǎo)圖變成為了學(xué)生在寫作過程中的思路綱要。比如教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合必修三Module3的整體教學(xué)內(nèi)容，以“How to protect our nature?”話題進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖整理各項(xiàng)寫作要點(diǎn)，包括The status quo of natural disasters, the main causes of natural disasters, the impact of natural disasters on human beings and society與effective measures to sol -ve the problem of natural disasters等要點(diǎn)。這些便是學(xué)生通過思維導(dǎo)圖整理的寫作綱要，方便其在寫作過程中充分融入這些要點(diǎn)，確保寫作文章內(nèi)容的豐富性以及文本結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，由此來深化寫作技能提升文本質(zhì)量。

2.4 思維導(dǎo)圖在高中英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用。在高中階段的英語教學(xué)中，由于教師教學(xué)觀念的滯后以及教學(xué)指導(dǎo)方式的不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生在聽力或口語訓(xùn)練方面缺乏系統(tǒng)化的能力鍛煉，造成語言能力發(fā)展失衡。針對這種現(xiàn)狀，教師要提起對聽說教學(xué)的重視，通過引入思維導(dǎo)圖來鍛造學(xué)生良好的聽力與口語技能，首先在聽力教學(xué)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行系統(tǒng)化聽力技能訓(xùn)練：

在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生通過泛聽能明確聽力材料的主題以及主要涉及的領(lǐng)域內(nèi)容，因此可以繪制有關(guān)聽力材料的思維導(dǎo)圖框架，明確二級結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。接下來在兩次精聽過程中對聽力材料所涉領(lǐng)域的主要內(nèi)容做以全面性概括，并把握遺漏點(diǎn)信息，將填充于二級結(jié)構(gòu)所對應(yīng)的三級結(jié)構(gòu)框架中，對整體聽力材料進(jìn)行綜合概述，確保精準(zhǔn)聽力效果，這是一種對學(xué)生聽力技能的鍛煉方式。除此之外，高中英語教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生口語能力培養(yǎng)，利用思維導(dǎo)圖來深化其口語技能，這時(shí)可以仿照寫作教學(xué)，要求學(xué)生先解析口語話題，在紙張上書寫出與口語話題相關(guān)的多方要點(diǎn)，以便整理好思路，能在口語表述中按照要點(diǎn)來把握方向，保證頭腦清晰，表述出最為嚴(yán)謹(jǐn)且專業(yè)化的口語內(nèi)容。

總之，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，教師需要在聽說讀寫等重要語言項(xiàng)目中進(jìn)行大力使用，指導(dǎo)學(xué)生深度解析語言材料、解剖寫作與口語話題，并扎實(shí)語言基礎(chǔ)，以此使之獲取最為全面且系統(tǒng)化的能力鍛煉效果，提升自身的綜合語言能力水平。