以“問(wèn)題”引領(lǐng)繪本教學(xué)
——以崔曉婧《Old MacDonald’s Farm》為例

張 琴

(江蘇省淮安市清江浦區(qū)教師發(fā)展中心 江蘇 淮安 223001)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主陣地，課堂上的繪本閱讀不僅能夠增加閱讀兩，幫助學(xué)生汲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，還能幫助其建構(gòu)文化品格、提升思維品質(zhì)。我們最近各個(gè)學(xué)校都在開(kāi)展繪本教學(xué)。我們需要了解：什么是繪本？繪本閱讀的策略是什么？繪本閱讀之后得到了什么？

繪本中的圖畫(huà)應(yīng)具有鮮明的視覺(jué)形象、象征的典型形態(tài)和飛揚(yáng)的想象，而繪本中的文字應(yīng)包括兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，能幫助兒童擴(kuò)展理解力、想象力、思考力的故事和自然美妙的韻律。繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。那么我們了解了繪本是什么？那么我們?cè)撛趺从行У亻喿x呢？

四月份聽(tīng)了崔曉婧老師的一節(jié)繪本課，這是一節(jié)實(shí)效的課堂、生動(dòng)的課堂。精彩的課堂讓我的心靈為之震撼。崔老師的課堂沒(méi)有刻意去與眾不同，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是合理有效的。聽(tīng)完之后，我給我?guī)?lái)關(guān)于繪本教學(xué)的許多思考。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“英語(yǔ)課堂應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需要，提供貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源?！蔽覀冏⒁獾接⒄Z(yǔ)繪本具有直觀性與形象性，能潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。在這節(jié)課上，崔老師讓學(xué)生感受繪本，享受閱讀。

1.巧用問(wèn)題引領(lǐng)，導(dǎo)入繪本主題

導(dǎo)入是課堂的開(kāi)始，是承上啟下，溫故知新的重要途徑。好的開(kāi)端是成功的一半。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生打開(kāi)思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。崔老師以“What do you know about the farm?”來(lái)打開(kāi)話題。這個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放的。因?yàn)閷W(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)接觸過(guò)farm。她從已有知識(shí)入手，找到了課堂導(dǎo)入的切點(diǎn)。孩子對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可說(shuō)的有許多，然后崔老師去追問(wèn)。在老師的“提問(wèn)”下，學(xué)生沒(méi)有機(jī)械的做出標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)答：Yes/ No。這樣的回答是沒(méi)有生命力。的確如此，在我們平時(shí)的課堂中，過(guò)多使用Yes or No。真的是限制了學(xué)生的思維。課堂最美的應(yīng)該是學(xué)生生命力“拔節(jié)”的聲音。后面的“What do you think of the farm ?”

讓學(xué)生用自己的感受去表達(dá)自己的喜好與思想，激發(fā)了學(xué)生的思維。崔老師的繪本教學(xué)沒(méi)有另辟新徑。而是直接引導(dǎo)孩子看圖?！癢hat can you get from the picture ?”來(lái)引入故事。繪本”一詞來(lái)自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的,通過(guò)兩種媒介的互動(dòng)來(lái)講述故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺(jué)方面的真實(shí)的，或是美感的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。因此，在繪本教學(xué)中崔老師用問(wèn)題引領(lǐng)讓學(xué)生去欣賞圖片，來(lái)從圖片中獲取故事的信息。

2.借用問(wèn)題引領(lǐng)，預(yù)測(cè)繪本

學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的思維是開(kāi)放的。因此，在繪本教學(xué)中，想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要具有探究性和邏輯性。

崔老師以“Why are they so angry ?”來(lái)讓學(xué)生探索。因?yàn)殚_(kāi)始呈現(xiàn)給大家的是一個(gè)美麗溫馨的farm，但是現(xiàn)在Eric與Chris開(kāi)始生氣了。這是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變。這個(gè)問(wèn)題的引出順理成章。激發(fā)了學(xué)生想知道故事內(nèi)容的欲望。在閱讀繪本過(guò)程中，崔老師也將故事分成兩個(gè)部分去閱讀。分別由問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。故事的第一部分，崔老師設(shè)計(jì)了一個(gè)想象問(wèn)題“What are they quarreling(爭(zhēng)吵) about?”去開(kāi)放學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽去猜測(cè)故事，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維儲(chǔ)備。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由許多的語(yǔ)言的輸出。語(yǔ)言在不被壓迫的情況下，被學(xué)生自然運(yùn)用。雖然學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言不一定很準(zhǔn)確，但是課堂確實(shí)精彩的。這些預(yù)測(cè)與猜想，讓學(xué)生擁有自己的思維，建構(gòu)自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生在課堂上更加勇敢更加自信。

3.巧用問(wèn)題引領(lǐng)，構(gòu)建繪本的人文性

繪本閱讀的價(jià)值絕不只是語(yǔ)言教學(xué)，更多的是繪本本生的育人功能。在繪本教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)作為，勇于承擔(dān)責(zé)任，對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)。因此，如何發(fā)現(xiàn)繪本故事的價(jià)值和意義，在繪本的閱讀中是不可缺少的環(huán)節(jié)。崔老師的故事升華部分，讓學(xué)生去說(shuō)說(shuō)“What do you know or learn from the story ?”

崔老師沒(méi)有簡(jiǎn)單的把問(wèn)題拋出，而是去和學(xué)生一起去提煉故事的人文性。并且問(wèn)題的本生也是多變?？梢跃凸适碌谋旧韥?lái)討論，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生跳出故事，到故事外去尋找人文關(guān)懷。崔老師是一個(gè)優(yōu)秀的繪本讀者，也是一個(gè)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)者，然后也是一個(gè)價(jià)值引領(lǐng)著和建構(gòu)者。因此，繪本閱讀需要基于繪本，同時(shí)還需要高于繪本。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的更多的價(jià)值和意義。英語(yǔ)老師需要了解英語(yǔ)世界主要價(jià)值取向、尤其是英語(yǔ)國(guó)家主要價(jià)值取向。讓繪本故事真正在學(xué)生生活中發(fā)生。

4.結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題的引領(lǐng)在繪本閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的作用。因此教師應(yīng)該把握繪本故事和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生去思考，發(fā)揮提問(wèn)的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生多去提問(wèn)：What,how,why,who……問(wèn)題的有效性讓學(xué)生去享受閱讀，快樂(lè)閱讀。使學(xué)生在感知和積累語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，享受語(yǔ)言之美，喚起其內(nèi)心真實(shí)的快樂(lè)。